商務英語寫作課程專本銜接探究

熊有生

（廣東工程職業技術學院，廣東廣州510520）

一、引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》提出構建體現終身教育理念協調發展的現代職業教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，培養面向現代生產服務一線的高素質技術技能人才。2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)指出隨著區域經濟的產業結構升級轉型，社會對技術應用性人才的需求規模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育應向技術應用型本科延伸。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014~2020年）》（教發〔2014〕6號） 等文件指出構建從中職、專科、本科到專業學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，建立伴隨勞動者職業發展順暢的終身教育體系，打通職業教育“立交橋”，構建現代職教體系。并指出促進高職專科與應用型本科銜接，是完善職業教育層次結構和促進高職教育科學發展的現實選擇。

課程改革歷來是教育改革重點、難點，也是教育改革核心，基于國家大力提倡專本銜接大環境，對專本課程銜接進行深入系統研究具有非常重要的理論意義和實踐價值。本文以商務英語寫作課程為例，探究高職本科課程銜接路徑方式，以期從微觀層面為高職本科銜接提供可操作的實踐經驗。

二、專本銜接概述

專本銜接是高職與應用型本科（下稱本科）共同聯合協同培養本科層次應用型人才一項重大舉措，是國家為適應產業結構調整經濟轉型升級對技術技能型人才提出新要求，解決大學生就業結構性矛盾重要方略。

（一）專本接銜接研究現狀

總的來講，歐美等西方發達國家在專本銜接研究與實踐方面比較成熟。具體主要有：美國社區學院與高等院校本科學分互認銜接模式，英國職業資格證書與學歷文憑相溝通模式，德國基于雙元制專本貫通融合模式，澳大利亞基于TAFE培訓包專本銜接模式。相對來講，國內專本銜接的探究起步較晚，最早始于90年代中期，研究對象主要是專本自考、專本成考、專插本。2010年國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年）》，明確提出要構建現代職業教育體系，大力培養應用型、復合型、技能型人才。接著，教育部、各省（直轄市）教育廳（委）紛紛陸續出臺相關政策文件，倡導專本銜接培養高層次應用型本科人才，構建現代職業教育體系。2012至今，江蘇、浙江、上海、廣東等職教發達省市陸續啟動了高職本科聯合培養（2+2)和分段培養(3+2)試點項目，探索培養具有高級技能的本科層次應用型人才的機制和模式。

（二）專本銜接理論依據

首先，高職與應用型本科內在屬性是專本銜接的重要依據。根據聯合國教科文組織關于高等教育的分類，5B類相當于我國高職高專，5A2類相當于我國應用型本科。這兩類院校都是以培養應用型、技術技能型高級人才為目標，具有明顯的職業性和應用性特征，屬于同一個教育類型（陳厚豐，2007）。

其次，教育生態系統論是專本銜接教育學依據。教育生態系統論是在生態思想指導下的教育學。它的誕生必然產生一種全新的教育理念和教學方法。（鮑偉等，2012）教育生態系統論認為：從自然生態系統角度看，教育系統也是一個復雜的有機系統，內部同樣包含眾多成分，這些成分以有機的方式聯結在一起，共同促進教育生態系統發展。同樣地，作為教育一種類型，職業教育是一個由中職、高職、應用型本科、專業碩士、專業博士等組成的一個完整的有機聯系的整體。

最后，效益最大化理論是專本銜接的經濟學依據。效益最大化理論最基本原則就是以最小投入獲取最大的收益。知識經濟時代，教育被認為是一種投資，作為教育消費者學生必然希望以最短時間、精力和投入，獲取最優質實用的教育。專本銜接可以縮短學制，是滿足學生追求教育效益最大化最佳途徑之一。

三、高職本科商務英語寫作課程現狀調查

為了解高職本科商務英語寫作課程現狀，作者按國家級、省級兩個級別，對已建成結項（或在建）的商務英語寫作精品課（精品資源共享課、精品視頻公開課）進行了詳細的調查與分析。具體發現如下。

（一）課程概述

通過調查發現，高職本科院校開設商務英語寫作課程的專業主要有商務英語、應用英語、國際貿易三大專業。部分院校國際商務、商務管理、涉外文秘等專業也開設有商務英語寫作課程。另外，調查發現大部分專業都把商務英語寫作列為專業核心（骨干）課程，少數專業把其列為基礎（必修）課程。另外，課時總量大部分院校介于36至72學時，有些院校為108學時，少數院校多達144學時。首次開設學期，高職一般在第二或第三學期，本科在第三或第四學期。課程名稱除商務英語寫作之外，有些院校使用英語應用文寫作、外貿英語寫作、外貿函電寫作、實用商務英語寫作、實用英語寫作等課程名稱。

（二）課程目標

調查發現，各院校寫作課程目標描述雖有所不同，但基本相似。其中，高職院校對商務英語寫作課程目標描述大體為：商務英語寫作課程的設置旨在培養學生商務英語寫作應用文的基本知識和寫作技能，提高商務英語寫作文書撰寫能力、外貿業務運作綜合職業能力和職業素養，并通過大量外貿業務模擬活動以及各類業務實踐，綜合培養學生的行(專)業知識、業務技能、工作態度、學習方法和社會能力，從而培養高素質、高技能型的國際商務人才。（謝華，2014）本科院校大體為：培養學生熟悉商務英語寫作語言和行文特點，熟練掌握國際商務交際的原則與技巧，能起草文體得當、表達準確和語言正確的各種商務英語文書，成功達到國際商務交際的目的。

（三）課程內容

調查發現，高職本科院校列舉的商務英語寫作課程內容基本相同。主要有：求職類文書如簡歷、求職信、職位申請表等；辦公類文書如通知、備忘錄、電話留言、便條等；社交禮儀類信函如感謝信、邀請信、祝賀信等；公告類文書如海報、啟示、廣告等；會務類文書如會議通知、會議議程、會議記錄、會議紀要等；商貿類信函如業務關系建立、詢盤、發盤、還盤、索賠、理賠、投訴等；報告類文書如市場調查報告、可行性分析報告、商務考察報告、商務建議書等。

（四）教學方法

從課程網站提供信息可知，高職商務英語寫作教學方法主要有任務驅動、項目導向、情景模擬、案例教學、過程法、體裁法、內容法、交際法、多媒體網絡技術法等教學方法。本科教學方法主要有任務型教學法、過程教學法、結果教學法、體裁教學法、交際教學法等。

（五）課程考核

調查發現，高職本科院校商務英語寫作課程考核方式基本相似。考核方式主要以終結性評價為主，考核主體以教師、學生、校內督導為主，考核內容以商務英語寫作基礎知識為主，考核結果以期末筆試成績為主，部分院校實行期中與期末考試相結合考評方法。

四、高職本科商務英語寫作課程述評

上文調查了高職本科商務英語寫作課程現狀。下面基于調查結果進行分析。

（一）課程定性相同

兩類院校都能科學認識商務英語寫作課程在專業人才培養中的重要地位。院校間課時總量差異較大，主要原因：第一，各院校專業人才培養模式不同。如有的院校實行2.5+0.5人才培養模式，有的實行2+1人才培養模式。第二，各院校行業背景或辦學特色不同。如有些外語類院校，英語是其特色，所以課程學時相對較多。課程名稱上的差異，主要是各院校專業人才培養重點以及課程內容涵蓋范圍不同所致。有鑒于此，課時建議定在72至108之間開設2到3個學期，首次開設學期大二第一或第二學期比較適宜。課程名稱統一為商務英語寫作，以免在學生與用人單位之間造成誤解，削弱其專業屬性。

（二）課程目標一致

課程目標來看，高職本科都明確提出培養學生熟練掌握商務英語寫作語言和行文特點，培養學生掌握商務英語文書寫作原則與技巧，以及國際商務書面溝通禮儀與技巧。這說明兩類院校都把商務英語寫作課程的工具性放在首位，突出寫作課程的應用性特點。這與兩類院校培養應用型、技術技能型人才培養目標是相一致的。但是，兩類院校課程目標都沒有突出商務英語寫作課程的人文性特點，沒有提出發展學生思維能力、培養學生人文素養和職業發展能力，這不太科學，應以補充。

（三）課程內容重疊

從課程內容看，高職本科涉及內容基本相同，課程設置的模塊基本相似，沒有體現出差異性、層次性，這不太科學。首先，不同院校辦學特色和專業人才培養目標有所不同，故課程內容涵蓋范圍也應有所不同。其次，不同層次院校人才培養規格要求不同，所以課程內容的廣度與深度也應有所不同。另外，部分院校寫作課程內容含有基礎英語寫作、大學四六級英語寫作等與商務英語寫作不相干的內容。這會混淆商務英語寫作課程專業屬性，弱化其專業特色，應予以刪除，或把此部分內容單設為基礎英語寫作課程。還有，課程內容與職業資格考證以及寫作競賽缺乏深度融合，影響學生考取相應職業資格證書或參加相關比賽，建議予以補充。

（四）教學方法不同

從教學方法看，高職本科兩類院校差異比較明顯。高職院校基本采用行動導向理實一體化的教學方法。這種教學方法體現了工學結合、就業導向高職教育理念，彰顯了職業教育特色。而本科院校基本采用講授法、結果法和體裁法。比較注重知識系統性完整性，學科本位色彩較濃，這不利于培養學生職業能力和寫作實踐能力。建議本科院校也采用行動導向理實一體化的教學方法，加大寫作課程實踐教學環節的力度。另外，高職院校可充分利用講授法在傳授理論知識方面的優勢，適當使用以增強學生可持續發展能力和職業遷移能力。

（五）課程考核單一

從課程考核來看，高職本科兩類院校商務英語寫作課程的考核方式都比較落后過時。例如，考核主體單一，考核內容單調。這不利于教學質量提高，應積極推行課程考核改革，建議加大形成性考核力度，突出對知識與技能應用考核，考核方式過程化，考核內容項目化，考核主體多樣化，考核情景真實化，成績評定等級化。

五、商務英語寫作課程專本銜接設計思路

職業教育是一個完整的有機聯系的整體。在這個系統中，一旦出現中高職專業培養目標和課程不銜接的問題，就會影響整個職業教育體系的協調發展。（黃秀珍，2014）下文中，研究者在調查與分析中高職商務寫作的銜接現狀基礎上來提出商務英語寫作課程專本銜接設計思路。

（一）通過人才調研，確定人培目標

通過對行業產業現狀分析以及專業人才市場調研，根據歷屆畢業生就業崗位調查結果和近年麥可思人才培養質量年度報告，得出兩類院校人才培養目標。

高職商務英語專業人才培養目標：旨在培養能適應國際商務一線需要，具有較強的英語語言運用能力和嫻熟的商務操作技能，熟練操作現代辦公軟硬件，熟悉國際商務業務流程，能完成國際市場營銷、外貿單證繕制、客戶服務等一線工作任務，具有創新、創業精神和較強實踐能力，高端技能型商務英語專業人才。

本科商務英語專業人才培養目標：旨在培養具有扎實的英語基礎知識與技能，專門的國際商務知識與技能，廣闊的國際視野，較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，良好的思想道德素質、職業素養、文化素質和心理素質，能在國際商務環境中熟練使用英語從事經濟、貿易、管理、金融、服務等工作，具有職業可持續發展能力的應用型復合型商務英語專業人才。

（二）依據人才培養目標，確定課程目標

根據商務英語專業人才培養目標，確定寫作課程目標。需提出的是，課程目標確定要堅持以下三個原則。第一，能力本位原則。能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE） 以布魯姆、凱勒、卡羅爾等教育家的理論作為背景，以重視獲得崗位操作能力為目標，主張職業教育的首要任務是提高受教育者達到某種職業的從業能力，而不是知識水平。它明確提出，職業技術教育的最終目標是培養學生滿足企業的需要。（劉香萍，2014）商務寫作課程目標必須突出培養學生的寫作技能，尤其是學生的寫作實踐能力。第二，層次性原則。高職本科隸屬不同教育層次，在確定兩類院校寫作課程目標的時候，要考慮兩類院校之間的層次性。第三，發展性原則。高職本科同屬高等教育序列，教育性特征要求在確定寫作課程目標的過程中，要把培養學生可持續發展能力納入其中。最后，在確定課程目標過程中，還要做到專本統籌兼顧，整體協同考慮，發揮1+1大于2的效果。具體詳見表1。

表1 高職本科商務寫作課程目標

（三）依據課程目標，確定課程內容

根據商務英語寫作課程目標，確定寫作課程內容。需要強調的是，課程內容確定后，要按以下三個原則科學處理它們的排列順序及其之間的關系。第一，能力遞進原則。即按照寫作技能在真實職場出現順序，以及學生學習認知規律，從簡單到復雜依次排列寫作內容。第二，模塊化設置原則。即把相關或同類的課程內容歸結到同一模塊之下。第三，縱橫拓展原則。即從縱橫兩個方面拓展寫作課程內容。根據以上三個原則，得出高職商務英語寫作課程內容為：求職求學類文書如簡歷、求職信；辦公事務類文書如通知、備忘錄；社交禮儀類信函如感謝信、祝賀信。本科商務英語寫作課程內容為：商務貿易類信函如建立業務關系、詢盤；商務類報告如調查報告、分析報告；商務類文案如策劃方案、商務合同。

（四）根據教育類型，選擇教學方法

課程教學是落實課程內容的重要保障與環節，科學的教學方法有助于人才培養目標的實現。高職本科都具有明顯的職業性和應用性特征，同屬職業教育類型。因此，宜選用任務驅動、項目導向、情景模擬、案例教學等行動導向理實一體化的教學方法。

（五）按照課程目標，確定考核方式

課程目標是課程考核基本依據，課程考核應以促進課程目標實現為宗旨，做到全面、合理、科學。考核方式力求形成性評價與終結性評價相結合，以過程評價為主。考核主體除教師、學生、校內督導外，還應引入企業行業人士、學生家長、社會組織如麥可思調查公司等第三評價機構。考核內容除商務英語寫作基礎知識與技能之外，還應包含學生課堂表現、學習態度、團隊合作精神等。另外，還可實行以證代考、以賽代考等課程考核形式。

總之，雖然高職本科隸屬同一教育類型，但它們分屬不同教育階段，處于不同教育層次，專業特色、培養模式、培養目標、課程設置、師資力量、教學條件等也有所不同。因此，在構建專本銜接課程體系的過程中，要綜合考慮上述因素，統籌好各要素之間關系，力爭做到協調統一，發揮其整體效果。

[1]陳厚豐.國外高等教育分類研究述評[J].高等教育研究，2007（9）.

[2]鮑偉,韓彥芳,歐陽志紅.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012(2).

[3]黃秀珍.學前教育專業中高職課程銜接研究[D].廣東技術師范學院，2014.

[4]劉香萍.基于CBE理論的高職商務英語BEC人才培養模式研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014（1）.

[5]謝華.商務英語寫作教學中CBI模式的應用[J].湖南商學院學報，2014(3).