優化課堂教學活動的實踐探討

曾照玲

內容摘要：基礎教育新課程改革對中小學課堂教學活動提出了新的要求，課堂教學實踐在新理念下，必須關注學生的非智力因素和社會適應性發展，所以課堂教學實踐活動從課堂教學設計、課堂師生關系、教學關系、學生學習方式等方面進行有益的探索研究。

關鍵詞：基礎教育 新課程 課堂教學活動實踐

基礎教育新課程正在中小學逐步推進，并已取得了許多可喜的成績，但在新課程推進中暴露出的問題也越來越突出。新課程的理念如何走進中小學的教育實踐，走進中小學課堂，成為當前新課程理念推進的主要問題之一。課堂教學活動應成為當前新課程研究的重點內容，怎樣最大限度地調動學生積極主動地參與到課堂教育教學實踐中呢？經過實踐探討，我們認為提高學生的非智力因素，調動學生的學習興趣和學習主動性，其效果才最好。

一.建立新課程理念下課堂教學的價值取向

1.關注每一位學生的發展

新課程明確提出課程應“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求。”①新課程強調基礎教育是一種大眾型教育，而不是精英式教育，教育是為了促進每一位學生的發展。現代課堂教學不僅僅使一部分學生獲得發展，更非使一少部分學生達到升學的目的。現代課堂教學要承認并尊重每一位學生的個性差異，因材施教促進每一位學生的發展。

2.關注學生的全面發展

教育是育人的活動，課堂教學是學校育人的主陣地，課堂教學的著力點應放在哪里？新課程在課程目標上，在重視原有知識、技能的同時，提出了過程、方法以及情感、態度、價值觀的目標，新課程下的課堂教學必須實現課堂三維目標的整體實現，而不能僅僅關注學生的知識技能獲得。新課程在實施中提出學生學習方式的轉變，強調學生個性化的學習，要求課堂教學要通過學生自主、合作、探究等學習活動，實現學生的全面發展。新課程提出“要建立促進學生發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”②新的課堂評價應關注學生全面綜合評價，通過評價實現學生的全面發展，形成動態的評價體系，這個也成為促使學生全面發展的一個重要方式。

3.關注學生的主動發展

學生在課堂教學中以怎樣的角色出現，是一個被動的接受者，還是一個主動的發展者？新課程要求“教師在教學過程中應與學生積極互動共同發展，……注重培養學生獨立性和自主性，主動地富有個性地學習。……創設能引導學生主動參與的教育環境激發學生的學習積極性……”。③學生在課堂教學中是以積極的態度還是被動的態度學習，將直接影響學生的發展。課堂教學要為學生創設良好的課堂氛圍，讓學生在興趣中學，在積極的體驗中學，實現“要我學”為“我要學”。要交給學生多樣化的學習方法，讓學生在自主、合作、探究等的學習中獲得主動發展。

二.優化新課程體系與課堂教學的重建

（一）為學生的發展而設計教學

教學設計是課堂教學的基礎，新課程理念下的教學設計總的思想是一切為了學生的發展，具體體現在：

1.教學目標的設計要體現全面性。新課程在課程目標上，不僅提出知識技能的目標，更強調了過程、方法和情感、態度和價值觀的目標。教師在設計教學時要改變原有只關注知識技能的傾向，切實研究教學內容，把握新課程的理念，設計出適宜學生發展的全面的教育目標。

2.教學過程的設計要體現建構性。建構主義學習理論提出：學生學習的過程不是教師簡單灌輸學生被動接受的過程，而是在自己原有知識經驗的基礎上，在與教師的合作與對話中主動建構的過程。教學過程的設計應當是為學生的發展搭建一個發展的平臺，使學生能在這一平臺上，自主性地建構，主動性地發展。

3.作業設計應體現多樣性。科學的作業練習是學生全面素質提高的重要保證。但傳統的作業由于內容死板，形式單一，主要側重于學生知識的復習鞏固，很難實現對學生綜合素質的影響。新課程下的作業設計要立足于學生的綜合素質提高，應當是多樣化的，既有鞏固知識的書面性作業，又有訓練技能的口頭作業;既有理論作業，又有實踐作業;既有復習性作業，又有創新性作業。

（二）建立新型的師生關系

課堂教學的運行需要一種積極的課堂氛圍的支持，而課堂氛圍的創設需要建立在良好的師生關系之上。傳統的師生關系不是建立在平等基礎之上的，它導致了師生關系的緊張，甚至教師和學生之間的對立，嚴重影響了課堂教學的運行。本次課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格及其主體性。學生有探求新知的好奇心，有主動獲取知識的愿望，他們個個身上都潛藏著巨大的學習積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。因而，新課程要求教師尊重學生的主體地位，建立一種民主平等、互動的師生關系。

所謂民主平等，是針對課堂教學中教師的一言堂，家長制而提出的。民主平等首先就是要尊重學生，尊重學生的自尊和人格，尊重每一位學生的個性化發展，尊重學生在課堂的所思所想;民主平等還意味著尊重學生在課堂應有的權利，比如提問的權利，質疑的權利，保留自己不同意見的權利。民主平等還表現為教師為學生的發展而教，不是把學生僅僅看成被動接受知識的“容器”，而是平等把它們看作主動發展的個體，允許學生通過自己的努力獲得知識，允許學生通過犯錯誤積累更多的經驗。

既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，師生關系就應建立在平等、對話的基礎之上，教師和學生應積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。因為通過互動，才能形成積極的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學;通過互動，才能實現學生綜合素質的培養提高。所以，建立師生互動的課堂教學成為現代課堂的重要標志之一。

（三）正確處理教與學的關系

教學是教師教和學生學的統一過程，是師生交往，共同發展的互動過程。教學的交往理論認為：教學過程中教師和學生都是教學的主體。教師的主體首先表現在教學活動中，特別是在有關學科知識的教學中，教師無疑要對知識做一定的簡化處理，以便學生能夠更有效地把握;其次，教師應通過多種有效的教學策略，激發學生的學習動機，使學生能積極主動的參與教學活動;再次，教師必須對學生的學習活動進行必要的指導，如課堂討論，只有在教師的有效指導下，討論才可能取得預期的效果。學生的主體首先意味著學生學習的主體價值，教學活動不是簡單的由外到內的輸入復制過程，而是學習者在原有知識經驗基礎上的主動建構過程，學生從來不是簡單地占有知識，而是始終在追求知識，知識的畫面是按照學習者的理智和意志以他自己的方式展開的。作為學生的學習活動，永遠是以學生的主體性發揮為前提的;其次，學生的主體性強調學生學習過程的積極主動性，學習方式的自主性，教師的主要任務是要幫助學生在學習中喚醒學生的自我意識，培養學生的自主學習能力;再次，以學生為主體意味著要關注每個學生的發展，了解每個學生的個別差異，努力創設適宜于每一個學生發展的學習環境，鼓勵學生大膽質疑，讓每位學生都能夠最大限度的發揮他們的學習潛能。

教學中教師的主體與學生的主體是互為條件的，教師主體的發揮是學生主體性體現的保證，是為了使學生能夠更好的發展;同時，教師主體性發揮的最終是為了使學生主體性的實現。當然，強調學生的主體，不是對學生的學習采取放任自流的態度，教師依然要對課堂教學進行必要的監控。

三.組合最佳的教法和引導新式的學法

（一）轉化教學思路，創新教學方法。

“不應當把兒童在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續不斷地緊張狀態，所謂兒童的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分、有開玩笑，也有笑聲……”蘇聯教育家列·符·贊科夫在對課堂教學認識時發出了如此的感慨，是的，兒童在課堂上的生活，畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的有血有肉的學習活動，不是故意造作的生活，它一定會是既自由自在，又豐富多彩的，充滿愉悅的習得活動，這才是真正意義上的教學。所以教師在課堂教學實踐中，不僅傳授知識，也要鼓勵學生的精神愉悅。具體的做法是：

鼓勵教學法：促進學生自信心、進取性的發展，也有助于教師教學質量的提高。其中教師要熱愛學生，這是教師的理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心的支配力，富有理智的特征。同樣學生尊師，是對教師愛生的回應，往往是根據個人的主觀判斷和情緒體驗來決定，更富有情緒色彩。所謂情商的力量大約在學生身上表現得更明顯些。因為尊敬和信賴，學生更多地表現出主動參與的激情，所以鼓勵教學法正是愛的教育法。

興趣引導法：教師的教學方法陳舊會使學生失去學習的積極性、主動性，而興趣能直接轉化一個人的動力，進而產生積極性，滿足學習上的求知欲。從某種意義上說，興趣和情感對人的智力活動有著十分重要的補償作用，不妨做一個實驗：一個人在相同的時間里聽一則有趣的故事，往往覺得時間短;而聽一個枯燥問題的講解，感覺心煩，有厭倦情緒。這說明情感、意志、興趣這幾種非智力因素相互聯系，相輔相成，同時也共同制約著一個人的學習情緒。所以教師應將課堂教學搞活，使學生的智力因素和非智力因素協調發展。

課堂競賽練習法：培養學生的良好的心理品質和學習習慣，真正使智力因素和非智力因素相互滲透，相互促進，而課堂競賽練習法是發揮學生非智力因素的好方法，能有效培養學生動手、動腦能力。課堂競賽練習法是指把所學的基本概念、基本理論、各個知識點編成小題目，讓學生分組共同操作練習，競爭，即使每個學生都有練習的機會，又提高學生的練習速度;即可變回答問題為實際操作;變少數人練習為整體訓練，變嘗試學習為效果檢驗。還可以加強新舊知識的聯系，提高課堂教學效果。當然，關鍵是教師要有目的有計劃的進行，做到三控制：控制時間、控制內容、控制題量。

（二）引導學生多樣化的學習方式。

新課程在重視接受性學習的同時，更強調教師引導學生多元化的學習方式，當前我們應重視以下學習方式的研究。

自主學習。自主學習關注學生的能動性和主體性。能動性是自主學習的基本品質，它表現為學生在學習活動中的“我要學”而不是“要我學”的積極的學習意愿。主體性意味著學生對自己的學習負責。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學習才是一種真正的自主學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。可見，自主學習是與受他人支配的接受性學習截然對立的，它能夠使學生對自己負責地、積極主動地完成學習任務。

探究學習。學習的過程除了被動地接受知識外，還存在大量的發現與探究等活動，這就提出了探究學習的要求。探究學習的特點，首先是問題性與真實性。問題情境是探究學習的出發點，因而，探究學習展開的過程也是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程;還有，探究學習往往是針對當下某一實際問題而展開的，它要求為學生提出一個真實的學習任務。其次是過程性與開放性。它注重探究的過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗;同時它具有開放性，它不以某一固定答案為標準，而是提供了開放的、多元的價值選擇，這種開放性尤其體現在評價方面。探究學習有利于培養學生的創新意識和動手實踐能力，是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。

合作學習。合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養其合作意識和合作技能;其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，并培養團隊精神，凝聚人心;最后，學生通過合作與交流也必然會促進自我反省與自我意識的發展。

注 釋

①②③國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》【R】

參考文獻

1.鐘啟泉等《〈基礎教育課程改革綱要〉（試行）解讀》【M】上海：華東師范大學出版社 2001

2.朱慕菊《走進新課程-與課程實施者對話》【M】北京：北京師范大學出版社 2002

3.王月芬《走向新課程的教師教學行為》【M】南京：南京師范大學出版社 2007

4.孫景華《教學指導行為有效策略的研究》江蘇省教育科學“十二五規劃”課題，2013

（作者單位：南陽理工學院教育學院）