西部地方院校學(xué)生因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響

唐玲萍

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素研究的文獻(xiàn)圍繞著師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語(yǔ)環(huán)境等展開(kāi)。在西部地方院校試行雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在諸多阻礙因素，如學(xué)校重視和支持力度不足、教師的國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、師資水平低下、學(xué)生的接受能力不高以及缺失的雙語(yǔ)環(huán)境等。影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素是多方面的，該文從學(xué)生的角度出發(fā)，分析了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、雙語(yǔ)語(yǔ)言能力、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，并提出對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生因素 雙語(yǔ)教學(xué)效果 影響 策略

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0123-02

目前，雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素研究的文獻(xiàn)圍繞著師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語(yǔ)環(huán)境等展開(kāi)。在西部地方院校試行雙語(yǔ)教學(xué)本身就存在諸多阻礙因素，如學(xué)校重視和支持力度不足、教師的國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、師資水平低下、學(xué)生的接受能力不高以及缺失的雙語(yǔ)環(huán)境等。作為典型的西部地方院校，玉溪師范學(xué)院具有一定的代表性，該文僅從學(xué)生因素出發(fā)，對(duì)正在試行雙語(yǔ)教學(xué)的玉溪師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的182名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談，分析其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響。

1 學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人采取行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，是發(fā)起和維持行動(dòng)的心理狀態(tài)。二語(yǔ)研究專家把二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者愿意與他認(rèn)為有價(jià)值的語(yǔ)言社區(qū)進(jìn)行更好的交流而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種實(shí)用目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出無(wú)持久性和選擇性。學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，只有主體真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在對(duì)玉溪師范學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中，93.4%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言技能很重要，而85.2%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，但是比較有意思的是，低年級(jí)學(xué)生的期望比較高，而高年級(jí)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)熱情度明顯降低。在訪談中，我們了解到這是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生選修過(guò)2-3門雙語(yǔ)課程，他們發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)課程給他們帶來(lái)了一些學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生了抵觸情緒。在調(diào)查到“為什么選擇雙語(yǔ)課程時(shí)”，31.3%的學(xué)生“為了提高英語(yǔ)技能”，39.6%的學(xué)生“為了應(yīng)對(duì)考試”，25.3%的學(xué)生“為了完成規(guī)定課程”，1.6%的學(xué)生“為了出國(guó)留學(xué)”，2.2%的學(xué)生表示“不知道”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具型動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有選擇性地挑選他們認(rèn)為對(duì)他們有用的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容；一旦課程結(jié)束或考試通過(guò)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就減弱或消失。作為西部地方院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，走出去的愿望也較弱，國(guó)際化的視野相對(duì)較窄，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)也隨著較弱。

2 學(xué)生的雙語(yǔ)能力

目前，學(xué)生的雙語(yǔ)技能不太令人滿意。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)由于受到視聽(tīng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，而表現(xiàn)出一些令人擔(dān)憂的境況，從縱向比較的角度來(lái)看，學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀量和閱讀能力有下降的趨勢(shì)。而作為外語(yǔ)的英語(yǔ)技能更是不容樂(lè)觀，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)就沒(méi)有打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以玉溪師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生為例，高考英語(yǔ)成績(jī)的及格率僅為28.6%，大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)的通過(guò)率為52.2%，大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)的通過(guò)率僅為8.2%。這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)使雙語(yǔ)教學(xué)變得阻力重重。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況將其語(yǔ)言技能優(yōu)劣進(jìn)行從強(qiáng)到弱的排列，依次是讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)。在借助字典、翻譯軟件等，學(xué)生能夠讀懂雙語(yǔ)教材的內(nèi)容。但從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教材每一頁(yè)標(biāo)注的生詞來(lái)看，學(xué)生認(rèn)知的單詞量比較小，對(duì)于學(xué)科上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)表達(dá)標(biāo)注得不準(zhǔn)確。大量的查閱字典無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，而且可能導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)知識(shí)的損傷。其次是聽(tīng)的技能，在我們所試行的雙語(yǔ)教學(xué)課程中授課教師相對(duì)比較固定，學(xué)生逐漸熟悉了授課教師的發(fā)音習(xí)慣、用詞規(guī)律、授課風(fēng)格，再加之課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，學(xué)生的聽(tīng)力技能提高顯著。然而，兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程之后對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，70%以上的學(xué)生表示能聽(tīng)懂90%以上，20%的學(xué)生只能聽(tīng)懂一半，還有10%的學(xué)生表示只能聽(tīng)懂20%。這樣的比例使得授課教師不能不重新調(diào)整英漢的比例，或者用漢語(yǔ)重新解釋英語(yǔ)講授過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中常常有豐富的資料可以借鑒和參考，所以寫的能力相對(duì)優(yōu)于說(shuō)的能力，但問(wèn)題也出現(xiàn)了，那就是學(xué)生平時(shí)作業(yè)和小論文考核中存在抄襲的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的母語(yǔ)思維過(guò)于強(qiáng)大，所以學(xué)生說(shuō)的技能一直都處于最弱的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的互動(dòng)。在我們的試行中，授課教師盡量用英文提問(wèn)，學(xué)生可以選擇英文或中文回答問(wèn)題，而囿于面子，學(xué)生多選擇中文作答。

3 學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

加拿大多倫多大學(xué)教授、雙語(yǔ)教育學(xué)界權(quán)威吉姆·卡明斯1979年提出了閾限理論（the thresholds theory），該理論認(rèn)為，精通雙語(yǔ)將對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)；不精通雙語(yǔ)將對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。閾限理論把學(xué)生的雙語(yǔ)水平粗略地分為三個(gè)層次，并闡述了各個(gè)層次與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)踐的關(guān)系，（1）低級(jí)層次，不精通兩門語(yǔ)言中的任何一門語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；（2）中級(jí)層次，精通兩門語(yǔ)言中的一門語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展既不產(chǎn)生正面效應(yīng)，也不產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；（3）高級(jí)層次，精通兩門或兩門以上語(yǔ)言，對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。據(jù)此，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。只有學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平達(dá)到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。雙語(yǔ)教學(xué)主要要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和基本概念的理解，而不是要求學(xué)生記住每一個(gè)英文詞匯。

而現(xiàn)實(shí)情況是，我們的很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，卻依然聽(tīng)不懂、講不出，不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。更說(shuō)不上精通英語(yǔ)、具備英漢雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換的能力了。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的能力。由于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作也做得不到位，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。endprint

4 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

研究表明學(xué)習(xí)者接受信息的方式大致分為四種類型：第一類是聽(tīng)覺(jué)型，約20%的學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)發(fā)達(dá)，主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接受信息和知識(shí)；第二類是視覺(jué)型，約40%的學(xué)習(xí)者視覺(jué)神經(jīng)發(fā)達(dá)，他們通過(guò)大量目視和閱讀接受信息；第三類是觸覺(jué)型，這類學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力較強(qiáng)，需要通過(guò)親自動(dòng)手制作掌握知識(shí)；第四類是動(dòng)覺(jué)型，他們擅長(zhǎng)邊聽(tīng)邊看邊動(dòng)手實(shí)踐；第三類和第四類約占40%，其中部分學(xué)習(xí)者屬于復(fù)合類型。剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)者的這四種類型時(shí)，學(xué)生們表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不甚了解，所以往往導(dǎo)致他們找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在該次調(diào)查中182名學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：29人認(rèn)為自己是聽(tīng)覺(jué)型，74人將自己歸類為視覺(jué)型，30人認(rèn)定觸覺(jué)型，26人認(rèn)為自己是動(dòng)覺(jué)型，23人表示自己是復(fù)合型和不確定型。我們針對(duì)每一種不同的學(xué)習(xí)類型提出了建議方法，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇有些許的幫助。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的教課教師也在努力采用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生提供多角度的信息輸入渠道，例如大量使用圖片資料、音像資料、甚至實(shí)物材料等。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格也存在差異。認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。威特金提出了“場(chǎng)獨(dú)立”和“場(chǎng)依存”的認(rèn)知風(fēng)格，場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存風(fēng)格對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立者較傾向于喜歡自然科學(xué)，自然科學(xué)成績(jī)偏好；往往采用獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配；偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。而場(chǎng)依存者則喜歡社會(huì)科學(xué)，社會(huì)科學(xué)成績(jī)較好；易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，其學(xué)習(xí)由外在動(dòng)機(jī)支配；偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。在調(diào)查中學(xué)生往往根據(jù)自己是“文科生”還是“理科生”來(lái)定位自己的認(rèn)知風(fēng)格。雙語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)一次教學(xué)過(guò)程達(dá)成學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的雙重目的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且能夠進(jìn)行必要的知識(shí)拓展。

5 學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

在試行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)一些值得推薦的方法：（1）巧借工具書，為了準(zhǔn)確掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有的學(xué)生借助專業(yè)詞典，而不僅僅依靠普通詞典，這樣大大提高了對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和領(lǐng)會(huì)；為了讀懂雙語(yǔ)教材，有的學(xué)生借助同學(xué)科的中文教材進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，再結(jié)合已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有效降低對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的損傷。（2）課前勤預(yù)習(xí)，為了提高課堂的聽(tīng)力理解能力，課前的閱讀預(yù)習(xí)是很有幫助的。（3）及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)照雙語(yǔ)教材、英文原版教材加深理解。（4）善用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，拓展自己的知識(shí)范圍。然而在調(diào)查中，只有不到10%的學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、充分利用課堂、課后復(fù)習(xí)。

在另一方面，也有學(xué)生采取了自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，放棄雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在無(wú)預(yù)習(xí)、無(wú)筆記、無(wú)復(fù)習(xí)、無(wú)問(wèn)題、無(wú)訴求的“五無(wú)”狀態(tài)，一個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)束了，課本嶄新如初。雙語(yǔ)教學(xué)課程在玉溪師范學(xué)院屬于試點(diǎn)課程，并未大范圍鋪開(kāi)，課程又多是選修課程，學(xué)生的重視程度相對(duì)低一些，對(duì)學(xué)生的要求也松弛一些。

針對(duì)上述來(lái)自學(xué)生方面的影響因素，我們提出相應(yīng)的對(duì)策：（1）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言能力在未來(lái)職業(yè)選擇中的作用，盡量創(chuàng)造學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)者的接觸機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)生走出去、國(guó)際化的意識(shí)，讓學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)逐漸向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。（2）重視一、二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生奠定相對(duì)較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。（3）學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在一定程度上依賴于雙語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)雙語(yǔ)課程、雙語(yǔ)活動(dòng)等提升學(xué)生的雙語(yǔ)層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的正面效應(yīng)。（4）幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（5）組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，將有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法推薦給需要的學(xué)生。

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