中職音樂專業聲樂課有效教學策略探究

胡金麗

長期以來，中職學校音樂專業聲樂課教學存在著教學模式陳舊、教學方法簡單、教學手段落后、師資水平參差不齊等情況，直接導致了聲樂課課堂教學效率低、人才培養周期長等問題。革新課堂教學模式、增強課堂創新性，發展學生的能力、實施有效教學可以說是迫在眉睫、勢在必行。筆者在教學中進行了有效教學實驗研究和探索，在同一節課中努力使聲音條件不同、聲音音色不同、音樂基礎不同的學生得到不同層次的聲樂模式訓練，進而尋找有效教學的途徑與方法。

一、學生發展與學習策略的理性思考

學習策略作為比較系統的理論，產生于上世紀五十年代，國外自1956年布魯納首次提出“認知策略”以來，就開展了對學習策略的研究。在教育教學實踐中，要提高學生學習效果，只限于改進教學方法是不夠的，還需要有技巧和謀略。因此，我們所講的學習策略不是一種被動的、按部就班的學習過程，也不僅僅是學習活動的一個環節，它是一種主動的、超越于一般學習程序之上的、但又緊緊監視與調控學習活動的一套操作系統。長期以來，在中學階段應試教育的影響下，學生被動學習、不會學習、學習效率低下。發展職業教育就是要以加強實踐動手能力為目標，使學生具有充分的能力和激情，主動學習、善于學習，所以，掌握學習策略是學生提高實踐能力的重要條件。

現代教育理論認為，真正發展學生的潛在素質，從根本上講就要實施一種主體教育，讓學生進行有意義的學習。中職課堂就是要促使全體學生的能力和素質全面發展，使每個學生學會學習，達到“愿學、樂學、會學、善學”的境界，這一切都需要他們掌握一定的學習策略。在現行的中職學校聲樂教學中，不僅存在著大量的教學效率低，學生成才速度緩慢的低效教學，還存在著學生聲樂水平停滯不前的無效教學。造成低效教學和無效教學甚至嚴重的教學失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術的真諦，缺乏正確的歌唱藝術觀念，因而無法引導學生順利地進行聲樂學習；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學心理，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段；三是學生不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質。因此，必須大力提倡并實施聲樂的有效教學，發揮學生主體作用、調動學生學習積極性、培養學生實踐能力、提高教學質量。

二、現代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料，學生有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度地減少了教學浪費。有效教學運用于聲樂教學，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，教學做到因材施教、循序漸進，調動學生積極性，滿足不同層次學生的需要，最大限度地挖掘學生的聲樂潛能，提高聲樂教學的效率。

筆者認為，實施聲樂有效教學，應從以下幾個方面著手：

1.重視學生的基礎素養

要實施聲樂有效教學，必須重視學生的基礎素養。首先，要合理設置考試科目，改革考試內容。一方面在專業上不能過分強調個人形象、嗓音條件和演唱水平，要重視考生的音樂素質和音樂基本素養；另一方面，要強化對學生文化成績的要求。其次，學校招生要把好專業面試關。主要加強對學生思想品質和心理品質的考查，真正選拔出文化素質和專業素質俱佳、思想品德優良和具有良好心理品質的學生作為未來的培養對象。

2.加強聲樂教師的教學能力

要實施聲樂課有效教學，擁有一支好的聲樂師資隊伍是關鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪曾宣稱：“歌唱的秘密就是找到一位好教師。”因此，肩負培養和教育責任的聲樂教師一定要努力學習、鉆研，不斷探索和積累，不斷加強和提高自身的教學能力。

①聲樂教師要有正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的演唱方法

只有教師明白了歌唱藝術的精髓，學生才可能明白，否則教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業的年輕教師，要通過各種渠道的學習，形成正確的歌唱藝術觀念，盡可能掌握多種風格的作品演唱技巧。

②聲樂教師要有副好耳朵

聲樂教師必須借助敏銳和有經驗的聽覺去準確地判辨學生發聲和演唱時的音準、節奏、音質、音色、共鳴、氣息、咬字等情況，并及時對學生的發聲和演唱作出調整。如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能對學生進行錯誤的引導。

③聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力

每一位學生在聲樂學習中或多或少存在著歌唱發聲技巧和歌唱藝術表現上的問題。聲樂教學實質上就是師生合作，及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發聲，就相當于醫生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因，而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，從而解決遇到的眾多難題。

④聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力

“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使其教學更具魅力，更令人信服。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，而且可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕，他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。

⑤聲樂教師還應具備一定的鋼琴伴奏能力

一定的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品思想的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地理解作品，投入到聲樂作品的二度創作中去，進而完美地表達作品。

⑥聲樂教師必須具有全面的文化藝術修養和相關的科學知識

聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術，好的演唱必須建立在科學的發聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊之上。因此，作為教師必須從“重技輕藝”的誤區中走出來，使自己具有較高的文學修養、史學修養、語言修養、美學修養和音樂理論修養，并知曉一些姊妹藝術，同時還必須具備相關的學科知識，并懂得教育學和心理學理論。總之，聲樂教師的修養越高、知識結構越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養出大量優秀的聲樂人才。

三、構建民主、平等、和諧的新型師生關系

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系。”民主平等的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。

1.樹立正確的學生觀，學生是教育的主體

在教學中應注重把握學生的個體差異。中職生入校時情況千差萬別，這是由于他們的先天智商不同，后天所受教育也不同。因此，如果長時期用一樣的方法、一樣的材料上同一節課，收到的效果就不會好，會出現優生吃不飽、其他學生吃不了的現象。筆者在教學中把學生按接受程度分為三組，對他們進行不同的發聲練習、作品訓練等，使每個層次的學生都能得到大幅度的提高。并且為不同層次的學生制定不同的目標，每學期要有每學期的教學目標，每節課要有每節課的教學目標等。

2.教師以積極的情感來投入課堂教學

音樂是情感的藝術、是聽覺的藝術……在聲樂教學中以積極的情感投入教學，在教學中貫穿對學生的德育教育，是實施有效教學，建立民主、平等、和諧的新型師生關系的有效途徑。教學中一首歌（樂）曲中往往蘊含著豐富的思想情感，作為聲樂教師，應充分利用聲樂學科的特殊性，深入挖掘聲樂作品中內在的思想情感，并把這些思想情感充分地揭示給學生，讓他們更好地感受、體驗，在情操上受到陶冶，心靈上受到啟迪，乃至意志上受到熏陶、感染。

3.尊重、相信學生，采用激勵教育機制，強化學生學習動機

教育的一切是為了學生的長遠發展，我們每一位教師應該善于激發學生的潛能，讓每一個學生在成功中獲得快樂，在實際生活中不斷提高。采用激勵教育就是要多鼓勵、多表揚學生，使他們從心理上獲得成功的滿足。在教學中要深入了解學生，仔細發現、用心挖掘他們身上的閃光點。有的學生樂感好，有的則是聲音條件好，還有的是學習用心、積極性高等，教師都要及時在課上給予表揚，對于不同層次的學生給予不同的言語激勵，使每位學生的個性得到張揚，潛能得到挖掘。

4.利用多媒體創設情境

多媒體教學可以調動學生的多種感官來獲得對聲樂知識的理解，于以往單純的言語啟發、實際發聲練習、作品的范唱來講，無疑是一種巨大的進步。多媒體有著其他媒介無法比擬的優勢，它通過音響與視覺的和諧搭配使學習者獲得精神上的愉悅、情感上的體驗、歌唱狀態的整體把握。這樣會進一步激發學生學習的興趣，增強學生的好奇心，從而使他們有更強的求知欲望，促進師生之間的交流與互動，和諧、民主、平等的師生關系也在教學中得到進一步的鞏固和發展。

5.關注教學反思

教師要不斷反思自己的教學設計、教法設計、教學創新行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”這樣，才能使自己的教學更加有效，凸顯“教師為引導，學生為主體”。

教學有法，教無定法。無論從提高教學效果的角度出發，還是從實現教育目的、培養社會所需要的人才的角度出發，研究聲樂課有效教學的策略都是有其重大意義的。（責編 陳 穎）