教育科研：一個并非功利的話題

徐萬山

隨著教育事業的快速發展和教育改革的不斷深化，教育科研的作用日益明顯，從教育決策到教育實踐，從教師成長到學校發展，教育科研扮演著越來越重要的角色。正如國務院副總理劉延東在中國教育科學研究院成立大會上所指出的：教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證。然而從現實情況來看，對許多中小學教師而言，教育科研似乎主要是一個“功利”的話題，課題研究是為了評職稱、拿榮譽不得不為之的“無奈”選擇。本文意在通過對近年來河南省中小學教育科學課題研究情況的梳理，分析其中的影響因素和所產生的積極作用，幫助中小學教師和教育管理人員更加全面地認識和了解教育科研工作。

一、教育科研正成為中小學教師的普遍需求

經過較長一個時期以來教育改革和發展的實踐，尤其是最近十多年基礎教育課程改革的推進和近年來相關政策的出臺，廣大中小學、幼兒園教師對教育科研的認識逐步提高，對教育課題研究的重視程度不斷增強，越來越多的教師開始參與到教育科研活動之中。

（一）從近三年課題立項看中小學教育科研需求變化

2012～2014年，全省中小學、幼兒園共申請河南省教育科學規劃課題3550項，共批準立項839項。各年度間申請數量與批準數量的比例變化較大。其中，2012年申請立項481項，批準立項277項，申請立項與批準立項的比例為1.74∶1；2013年申請立項的課題數量有所減少，總數為320項，批準立項249項，申請立項與批準立項的比例為1.29∶1；2014年，受職稱政策影響，全省中小學、幼兒園申請教育科學規劃課題的數量呈現井噴式增長，達到2749項，是2013年申請立項總數的近8.6倍，最終批準立項313項，申請立項與批準立項的比例接近9∶1，即當年申請立項的課題只有10%多一點獲準立項。這說明中小學教師對教育科研課題的需求受政策因素等影響開始迅速增強，也說明課題立項審批部門對課題質量的控制更加嚴格。

從課題研究問題的類型來看，2012～2014年，中小學、幼兒園教育科研被批準立項的839項課題中，課程教學類617項，占立項課題總數的73.54%；班級管理和德育類75項，占8.94%；教師專業成長類53項，占6.32%；學校文化和特色發展類48項，占5.72%；其他46項，占5.48%。這樣的分布情況，說明中小學教師更加需要通過教育科研解決課程教學和學生發展方面的問題。

（二）影響中小學教育科研的主要因素

影響中小學教師開展教育科研活動的因素較多，有教師自身素質的原因，也有外部環境的作用。僅就外部因素而言，主要有政策引導、問題解決、典型啟示等幾個方面。

——政策引導的作用。這無疑是影響中小學教師開展教育科研活動極為重要的導向因素。早在2008年，修訂后的《河南省中小學教師中、高級專業技術職務任職資格申報、評審條件（試行）》，就對各職稱（職務）級別教師應具有的教育科研能力和承擔教育科研項目的業績條件提出了相應要求。根據國家關于中小學教師職稱制度改革的有關精神，在2012年、2013年試點的基礎上，2014年發布的《河南省中小學（幼兒園）教師水平評價標準》，對中小學、幼兒園各職稱級別教師的教育教學研究能力和工作業績的要求更加明確和具體。其中，要求三級教師、二級教師“掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐”；一級教師“具有一定的教育教學研究能力”，作為主要完成人參與并完成縣級以上教育科研課題研究；高級教師“具有較強的教科研能力”，主持過相應級別的教育科研課題研究，至少參與完成1項省級教育科研課題；正高級教師“具有主持和指導教育教學研究的能力”，至少主持完成1項省級教育科研課題，成果具有較高的推廣應用價值。此外，中小學、幼兒園教師評選各級學術技術稱號（學術技術帶頭人、拔尖人才、特級教師等），也往往有教育科研課題的相關要求。這些要求無疑是對中小學、幼兒園教師開展教育科研活動極為有力的政策引導，同時也在某種程度上反映了教師專業發展的規律。滿足這些要求，對中小學教師而言，表面上看有著較為明顯的“功利”因素，但實際上它的確能夠較為有效地促進專業成長，提升育人質量。

——問題解決的需要。這是開展教育科研活動的根本動力，在具體的教育教學工作中實際上也是一種“倒逼”的力量。中小學課程教學、學生成長、教師發展、學校管理，總會不斷出現新情況、新問題，要尋找解決這些問題的有效策略，最好的辦法就是開展相關科研活動。隨著課程改革的不斷深入，諸如學習方式的轉變、教學資源的整合、學業評價的改進、校本課程的開發等教育教學中的新問題日益增多，需要教師和教研人員積極探索有效的解決方法和途徑。教師如何不斷提高職業素養、適應新時期教育教學的要求，學校如何提升管理水平、努力創辦人民滿意的教育，需要中小學廣大教師和教育管理人員進行深入的研究和思考。在當前中小學校及其從業者競爭性發展的教育生態環境下，誰較早有效解決了相關問題，誰就會贏得發展先機，把握更多機遇。于是，開展教育科研活動，通過教育課題研究，探尋規律，解決問題，成為中小學、幼兒園教師和教育工作者的明智選擇。

——典型發展的啟示。這是榜樣的作用，也是一種“誘惑”的力量。借助教育科研的力量，許多教師成為名師、骨干教師、教學專家，不少學校成為名校、特色學校、品牌學校，這里贏得的不僅是名和利，更是實實在在的人生發展和事業成功。看著這些名師、名校的耀眼光芒，有理想、有追求的教師和教育管理者，便在“誘惑”中多了幾分反思和展望，在看似“功利”的驅使下規劃起自身價值的實現。于是，他們就有了“我也要做教育科研”的強烈沖動，渴望著經過努力“研究”也能夠成就人生和事業的夢想。不少教師和學校就是在這樣的“效仿意識”中開始了做課題、搞科研的專業行動。

二、教育科研促進了教師專業發展和辦學質量提升

教育科研給中小學、幼兒園改革和發展帶來的變化也許是緩慢的，但往往是本質的、全面的和持續的。大量實例證明，中小學教育科研不僅催生了一批優秀成果，而且有效改進了教育行動，提高了教學質量，促進了教師的專業成長和學校發展。

（一）中小學教育科研催生了一批優秀成果

2012～2014年，在河南省優秀教育科研成果評選活動中，累計評出中小學、幼兒園優秀教育科研成果722項，其中一等獎176項，二等獎317項，一等獎占獲獎成果總數的24.38%。同時，近兩年全省中小學教育科研課題結項成果的質量總體良好，優秀等次數量呈上升趨勢。2013年申請結項鑒定的154項中小學教育科研課題成果，獲得優秀等次的13項，良好等次的60項，良好以上等次占當年結項成果總數的47.4%。2014年申請結項鑒定的281項中小學教育科研課題成果，獲得優秀等次的39項，良好等次的115項，良好以上比率上升為54.8%。

（二）教育科研促進了教學質量的有效提升

通過開展教育課題研究，不少學校教育教學質量得到有效提高。尤其是對一些相對薄弱的城鎮學校和農村學校，教育課題研究帶來的變化尤為明顯。新鄉市第三十二中學英語教師，根據有關學習理論，以“詞匯附帶習得對初中生英語學習的影響研究”為題，開展教學改革實驗，經過近兩年的研究，不僅使學生的英語學業成績明顯提高，而且有效提升了學生的自主學習能力，英語學習焦慮感明顯減輕，收到了很好的研究效果。禹州市韓城街西街村小學針對學生行為習慣的特點，開展“小學特色班級文化建設研究”，多樣化的班級活動體驗，使學生品德行為障礙明顯減少，行為自我約束意識顯著增強，促進了學生良好行為習慣的養成。

（三）教師因教育科研實現了更好的專業成長

教育科研不僅促進了作為研究者的教師的自我發展，而且改變了教師群體發展的生態環境，使教師的專業成長變得更加全面和可持續。信陽市潢川高中根據教師專業化發展的要求，結合課程改革實踐，開展“新課程背景下高中教師專業化發展研究”，通過師德建設、教研改進、自主提升、同伴互助等研究性實踐，有效達成了教師專業化發展的“三維目標”（專業理念與師德、專業知識、專業能力）。平頂山市湛河區實驗小學針對令人憂慮的教師心理健康狀況，開展“提升小學教師職業幸福感的實證研究”，通過建立促進教師身心健康發展保障機制等綜合措施，對教師幸福感影響因子實施干預，有效增強了教師教書育人的幸福體驗。

（四）教育科研促進了學校發展

教育科研是學校發展的“助推器”。近年來，教育科研對我省中小學、幼兒園發展的貢獻率明顯提升，涌現出一批“科研興校”典型學校。濟源市濟瀆路學校是一所位于城鄉接合部的九年一貫制學校，教師和學生來源復雜，在校長帶領和專家參與下，學校深入開展“以‘善的教育為主題的學校文化建設研究”活動，在建校后的短短三年內就初步實現了特色辦學目標，成為當地的“窗口”學校。開封市金明幼兒園根據兒童認知發展和學習理論，開展以“自然科學活動與語言文學活動的整合”為主題的教育課題研究，通過相關實踐，有效促進了幼兒積極學習態度的產生和學習能力的提高，辦園質量上升到新的水平。

三、教育科研質量有較大提升空間

中小學教師開展教育科學研究，因其“在場”而有了先天的優勢，那就是他們天天親歷著精彩而生動的教育場景，但因其教育理論素養各不相同，對教育科學研究方法掌握和運用的程度差別較大，導致課題研究的質量差異明顯，整體上看存在諸多問題，還有較大的提升空間。

（一）研究過程不夠扎實，教育實踐和課題研究存在“兩張皮”現象

課題研究的過程扎實與否，往往決定著研究成果的質量和研究效果。不少中小學課題承擔者重視研究過程，堅持把課題研究與自身教育教學實踐緊密結合起來，在工作中研究，在研究狀態下實踐，獲得了大量真實的第一手資料，不斷對教育實踐進行反思和行為矯正，不僅取得了令人信服的研究成果，而且讓人看到了實實在在的研究效果。但也有不少教師不重視研究過程，拿到立項通知書后便將其束之高閣，教育教學工作該怎么做還怎么做，等到哪天要晉升職稱了，要評選學術榮譽了，才想到還有一個課題，于是加班加點、閉門造車、東拼西湊，弄一份所謂的研究報告，想辦法結項了事。比如有個研究某種“教學模式”的課題，其本身的價值自然是有的，但是課題承擔者既沒有對該教學模式進行深入思考，也沒有按照當初立項時的設想認真地開展教學實踐，結項時不能提供相關的資料和數據，甚至沒有與之相關的教學設計案例，結項報告空洞無物，看不出有什么研究成果。這樣的“課題研究”于改進教育教學行為、提升教育教學質量無益，其實并不是真正的課題研究，只不過是拿它作為“功利”的敲門磚而已。

（二）研究成果創新程度不高，“復制”現象較為嚴重

創新是教育科研的生命所在，沒有創新就無所謂成果。課題研究的目的就是要提出新觀點、發現新方法、概括新經驗、產生新效果。課題管理部門對中小學、幼兒園教師教育科研成果的理論創新并不會有過高的要求，但一定要求是“自己的”東西，是研究者自己對教育教學的思考，有自己對教育教學實踐的探索，有獨到的教育教學經驗的總結，且能夠看到給研究者“自身”教育教學工作帶來的變化。現在的問題是，不少教育科研成果缺少的正是這種“自己的”的東西。以近兩年我省教育科學規劃課題結項為例，在“成果查新”（研究報告復制比檢測）環節出現問題的不在少數。2013年，省教科規劃辦受理的154項中小學、幼兒園課題結項報告，首次查新結果符合要求（復制比不超過20%）的只有87項，而不符合要求的研究報告需經修改后再行提交查新，直到符合要求才能結項。2014年，受理的281項中小學、幼兒園課題結項報告，也有超過100項未能通過首次查新。這里查出的關于復制比超標現象的統計數據，盡管由于其中有些項目成果表述“文獻引用”不規范（沒有規范注明引用文獻的出處），或者查新數據處理方法不夠完善而顯得不十分準確，但依然能夠在某種程度上看出中小學、幼兒園課題研究成果在創新方面存在的問題。

（三）成果表述不規范，缺乏應有的概括和提煉

課題研究成果是對研究過程中發現的規律性現象的總結和概括，在表述上有一定的規范性要求。目前我省中小學、幼兒園課題研究成果在表述方面存在的問題較為明顯，主要表現在概括提煉不夠和語言文字不規范。不少教師在研究報告中一味地敘述自己是怎么做的，開展了什么活動，取得了什么成績，獲得了什么榮譽，缺乏對“做”與“得”之間因果關系的思考和提煉，把研究報告簡單地寫成了“記敘文”甚至是“說明文”，幾乎沒有“論”的味道。教育科研的本質是探索和思考，沒有對教育問題、教育行動和教育現象的深度思考，是不可能得到成果的；沒有對假設的論證，沒有對觀點的表述，沒有對結論的討論，自然也稱不上是研究成果。語言文字的不規范問題，主要表現在一些研究報告或論文的表述不符合學術文本的相關要求（數字、表格、文獻引用等），甚至不符合國家基本的語言文字規范要求。這在一定程度上也影響了研究成果的表達效果。

四、中小學教育科研的目的在于解決問題

中小學、幼兒園的教育課題研究主要是應用性研究，是為了尋求解決教育教學實際問題的策略和方法的研究，因此，其出發點和歸宿就只能是“解決問題”。

（一）中小學教育科研應致力于首先解決“自身”的問題

中小學、幼兒園教師開展教育課題研究，前提往往是對教育問題和現象的某種困惑，任務是找到解決問題、弄清現象的策略和方法，這就決定了其研究的目的應該首先能夠解決自己發現的問題或解釋自己觀察到的教育現象。因此，教師開展課題研究，要始終圍繞“自身”問題去思考，朝著解決“自身”問題去行動，在持續的教育行動中探索解決問題的策略和方法。與此同時，要根據問題的解決程度，不斷改進自己的教育行動，以獲得更為有效的解決問題的策略和方法。

（二）中小學教育科研應該有助于解決“他人”的問題

教育科研成果如果僅對解決“自身”問題有用，其“效度”顯然是不夠的，還應該有助于解決“他人”的問題，即研究成果應具有一定的推廣應用價值。沒有經過“他人”的實踐應用，或在“他人”的實踐應用中不能有效解決相同的問題，其研究成果的價值乃至“信度”就會受到質疑。因此，中小學、幼兒園教育科研要注意成果的推廣應用，按照課題研究的操作要求，讓研究成果“流轉”起來，以進一步驗證和完善研究成果，使其更加科學、豐富和系統。

（三）中小學教育科研應該與日常的教育教學工作緊密結合

與教育科研機構的專門研究人員不同，中小學、幼兒園教師開展教育課題研究是一種“在場”的研究。這種“在場”的特性，決定了中小學教師的課題研究活動必須與日常的教育教學工作緊密結合起來，必須在具體的教育教學實踐中驗證課題的假設，收集研究資料，反思研究行動。因此，中小學教育科研常常采用“行動研究法”，在行動中研究，在研究中行動，通過研究不斷改進行動的方式和方法，以收獲更好的教育教學成績和效果。當然，在開展這樣的“行動”時，研究者需要一定的學習、觀察、調查、實驗、反思等，以保證“行動”的科學和有效。

（四）中小學教育科研是非個人化的教育行動

教師的研究可以是基于個體的反思性探究，但不應該個人化。對自己所教學科的教學及班級管理采取的教育研究行動，固然是教師個人最容易進入的研究類型，也能夠在一定程度上提高教師個體的教育教學行動能力，但這種“改變”往往是有限的，其研究成果的價值也不會太高。在中小學、幼兒園，應該提倡組織合作型的教育科研方式，由學校（幼兒園）管理者、學科組長等組織有關教師和職員，并邀請相關專家參與，圍繞教育教學實際問題開展持續的科學研究。這種研究方式，不僅能夠保證問題的有效解決，而且能夠全面提高教師的專業能力，有助于學校的整體發展，從而保證中小學和幼兒園教育科研工作的良好效果。

（作者系河南省教育學會副秘書長、河南省教育科學研究所特級教師）