教育科研課題的選擇與確定

編者按：

隨著教育科學的發展和教育實踐的深化，“教師即研究者”的觀念已經被廣為接受。毫無疑問，中小學教師開展的課題研究是一種應用研究，實踐性是其顯著特點，但如果抽去了研究的“科學性”成分，那么，教師課題研究就與一般的問題解決和經驗總結沒有什么不同。因此，中小學教師很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些課題研究的常用方法和技術。從本期開始，編輯部約請河南省教育學會副秘書長、河南省教育科學研究所特級教師徐萬山開設“教研有道”專欄，將陸續就教育科研的選題、開題、研究、資料分析、成果表述和課題結項等，與讀者分享相關觀點和案例。

提到教育課題研究，不少教師總會問一個問題：研究什么課題好呢？

好的開始是成功的一半。能否選擇和確定一個好的課題，在很大程度上決定著教育研究過程的扎實程度和研究成果的質量。許多教師正是認識到了這一點，才提出“研究什么課題好”這一問題。回答這一問題，就需要了解教育科研課題的來源途徑、選題原則和課題論證與表述的相關要求。

一、教育研究課題的主要來源

中小學教師教育教學研究課題既可以來自于實踐問題，同時也可以來自于專業經驗和理論學習。一般說來，主要有以下幾條途徑。

第一，從教育教學面臨的突出問題中選擇課題。中小學教師在教育教學實踐中經常會遇到這樣或那樣的問題。這些問題有課程教學方面的，比如“如何讓學生對所學內容感興趣” “如何針對不同學生設計有差異的作業”等；有班級管理方面的，比如“如何培養學生良好的行為習慣” “如何解決中學生早戀問題”等；有教育評價方面的，比如“如何評價學生的學業成績” “如何利用評價促進學生身心和諧發展”等。這些問題需要教師通過研究探索出有效的解決辦法和策略，這是中小學教師教育教學研究最主要的課題來源。

第二，從教育教學現象的困惑中選擇課題。在教育教學工作中，中小學教師常常會遇到讓人產生困惑的教育現象。比如，有一段時間，某教育專家極力推行“賞識教育”，好像發生在學生身上的所有問題都可以通過“賞識”加以解決，而不需要任何“批評”教育。不少教師對此就產生了疑問：“賞識教育”適合所有學生嗎？能夠解決所有的教育問題嗎？再如，某鄉鎮初中開展“先學后教”教學改革實驗，取得不錯的效果。一些教師在認真學習思考后也會有困惑：“先學后教”適合所有課堂嗎？小學低年級教學該如何組織“先學后教”？這類問題需要教師們通過研究對“他人”的觀點進行驗證或補充完善。

第三，從教育教學經驗中選擇課題。中小學教師在經歷一段時間的教育教學實踐與反思之后，一般都會積累或多或少的專業工作經驗。有的善于培養學生的學習興趣，提高學生的學習主動性；有的在課堂組織與管理方面很拿手，課堂秩序良好；有的在班級管理方面有一套自己的做法，帶出了文明的班集體；有的將多媒體信息技術與學科教學深度融合，有效改進了課堂教學；有的在綜合實踐課教學中大膽嘗試，有效培養了學生的創新意識和能力。應該說，這些經驗都蘊涵著研究“基因”，加以歸納提煉，就可以形成與教育教學結合緊密的研究課題。

第四，在理論學習或他人研究成果啟發下形成課題。教師的教育教學實踐往往伴隨著大量的專業學習。在廣泛的閱讀學習中，教師們會經常看到各種各樣的有關課程教學、班級管理、信息技術等新的研究成果，比如“情境教學” “自主管理” “翻轉課堂”等。不少教師在看到這些研究成果時，就產生了應用或借鑒的想法。比如，有教師在學習了“微課程”和“翻轉課堂”的有關理論之后，就想開展一項“小學語文微課程開發與翻轉課堂實施”方面的課題研究；有教師在了解到“腦癱學生語文教學和康復訓練融合教育研究”的信息后，就想結合自己所教學科開展“智力低下學生學科教學和康復訓練融合教育”的研究。

二、選擇課題的基本原則

課題一般來自于問題，但并不是所有問題都能成為課題，也不是所有的思考與想法都可以成為課題。一個問題、一種想法能不能成為教育研究課題，必須看其是否具有科學和法規依據，是否具有研究價值，是否具有創新之處，是否具有研究的可能。我們可以將這些選擇課題的原則概括為“四有”原則，即有依據、有價值、有新意、有可能。

“有依據”，即選擇課題要有一定的理論、實踐或法規、政策依據。教育課題研究不能違背教育教學規律和國家的教育法規、政策。如果有人提出要研究一種教學方法，使每個兒童都能成為“神童”，那就顯然違背了科學規律；如果有教師現在要研究如何單純提高高考升學率，那也與現行的教育法規、政策相抵觸。

“有價值”，即選擇課題要有理論和實踐價值。教育課題研究要有益于教育教學改革的推進，有益于教育教學質量的提升，有益于青少年身心健康和諧發展，有益于教育熱點、難點問題的解決，有益于教育教學理論的創新，如“促進小學生快樂學習的課堂機制” “農村留守兒童良好學習習慣養成策略”等都是不錯的課題選擇。

“有新意”，即選擇的課題要有創新性。研究的問題是別人沒有解決或沒有完全解決的；對某一問題提出了新的認識或新的概念、新的觀點；對解決某一教育教學問題將采用新的方法、手段或技術；將一種新的理論、方法首次運用到教育教學的某些領域，或將已經在教育教學的某個領域應用成功的觀點、方法運用到其他的教育教學領域。創新是科學研究的本質特征，教育研究也是如此。

“有可能”，即具備完成課題研究的主觀和客觀條件。主觀條件包括研究者已有的知識、能力、經驗、專業優勢以及對相關研究的興趣等，客觀條件包括必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力以及研究的時機等。主觀條件或客觀條件不具備，或研究時機不成熟，都不能作為當下研究的課題。

三、課題的論證和規范表述

初步選定課題之后，還不能馬上著手研究，必須對課題進行系統的論證和規范表述，并按要求申報到一定級別的教育科研管理部門審批立項。

課題論證主要是對課題的研究價值、科學性、創新性、可行性及準備采取的研究方法與過程進行深入系統的思考和論述。內容包括：核心概念的界定，理論與實踐依據，國內外相關研究述評，選題意義及研究價值，研究的目標、內容、假設和擬創新點，研究的思路、方法和實施步驟，已取得的相關研究成果，主要研究者的學術背景和研究經驗，完成課題的保障條件。要通過論證，弄清課題的核心概念，明白研究的核心問題“是什么”；弄清課題的依據和價值，明白研究行為“為什么”；弄清課題研究的思路和方法，明白研究過程和結果“怎么樣”；弄清研究的基礎和保障，明白課題研究“是否可行”。

對課題進行充分、系統的論證，并得到明確和肯定的答案之后，還需要對課題名稱進行規范的表述。

課題名稱必須明確表述所要研究的問題，一般應盡可能表明三點，即研究對象、研究問題、研究方法，比如“小學學科學習策略實驗研究” “初中后進生轉化策略個案研究” “高中生課外閱讀現狀調查研究”等。在實際操作中，因為一個課題采用的研究方法往往不止一種，所以課題名稱也可以表述為“××××研究”，而不寫明具體的研究方法。

課題名稱應是一個陳述句，而不能是一個疑問句。比如“如何激發小學生的閱讀興趣”就不是一個規范的課題名稱，因為它還停留在“問題”的層面。如果將其改為“激發小學生閱讀興趣的有效方法研究”，就比較符合課題的規范表述要求了。課題名稱也不能寫得像公文或論文題目那樣，如“關于構建高效課堂的策略” “淺議班級文化建設策略”等。如果把兩個題目中的“關于” “淺議”去掉，在后面分別加上“研究”兩個字，就比較規范了。

經過慎重選擇、充分論證、規范表述的課題，按照有關要求申報到相關課題審批部門，就比較容易獲得批準立項，中小學教師的“科研夢”也會從此拉開了美麗的序幕。

（責 編 子 君）