單元整合，高效讀寫

張巧平

在“語文主題學習”實驗過程中，我們嘗試運用五種課型進行教學，包括：1.整體預習課，即引領學生對整個單元文章進行預習，開展“字詞關” “朗讀關”等過關活動，為學生下一步學習掃清障礙，做好鋪墊。2.精讀品誦課，即引領學生由一篇教材課文帶幾篇相關文章學習，學會抓住重點詞句來感悟文章內涵，從品到誦，升華情感。3.讀寫結合課，即引領學生深入朗讀文章，學習其寫作方法，進行仿寫、續寫等，完成知識遷移。4.略讀提高課，即引領學生學會刪繁就簡，抓住文章思想內核，在大量的閱讀中獲取有用的素材。5.閱讀匯報課，即引領學生用速讀的方式讀“語文主題學習”叢書，畫一畫、議一議、說一說，共同交流閱讀收獲。本文以人教版教材五年級上冊的一個單元為例，簡介其中的三種課型。

整體預習課教學

第一，讓學生閱讀教材單元導讀，掌握單元重點。第二，學習字詞，掃清障礙。借助字典、詞典，聯系上下文，弄清楚生字詞的含義。第三，朗讀文章，梳理內容。具體做法是：1.小組成員分工朗讀教材中《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》四篇課文的重點段，感知課文內容；2.默讀課文，用摘錄句段、題目擴展、問題回答等方法來概括每篇課文的主要內容，理順課文層次。第四，明確主題，拓展升華。我先提問：“從整個單元的文章中，你了解到的說明方法有哪些？”學生通過閱讀，對各種說明方法有一個初步的印象。接著，我讓學生自由閱讀與本單元相關的幾篇叢書文章，并舉出有關說明方法的例子和大家一起分享。拓展閱讀使學生明白：閱讀說明性文章，要先抓住課文要點，了解基本的說明方法。通過閱讀叢書中《生死胡楊》《水的語言》《星星為什么會眨眼睛》《奇怪的船》等文章，學生對說明文的特點有了清晰的了解。第五，總結學習中的問題，針對所學提出疑問并共同解決。

精讀品誦課教學

學習人教版課文《鯨》及“語文主題學習”叢書中的文章《雪地獵狍》。我先讓學生快速瀏覽課文，然后小組合作、自主探究。1.每組選一個學生讀第一段，其他同學認真聽，把描寫鯨體形大的句子畫出來，然后都試著用自己的話說一說。老師再做小結：用具體數字來說明事物的方法叫做“列數字”，列舉人們熟悉的事物進行比較的方法叫“做比較”。2.精讀課文第二段，我引導學生思考：鯨有哪些特點？是怎樣由陸地生活逐漸適應海洋生活的？3.默讀第三段，說說自己有何收獲。4.每組再選一個學生讀課文后四段，其他學生根據問題畫出文段相應的部分，如課文是從哪幾個方面講鯨的生活習性的？鯨是怎樣呼吸、睡覺、繁殖生長的？作者在說明時用了哪些方法？這樣，每位學生都學起來、說起來，人人有目標，個個有收獲。

讀寫結合課教學

我先讓學生賞讀文本，激發對文章的學習興趣。在這個過程中解決：1.找出《鯨》一文作者運用不同的說明方法寫的句子或段落。2.《松鼠》一文作者從外形、性格、行為等特征介紹了松鼠，運用到的說明方法有哪些？3.《新型玻璃》一文作者介紹了哪幾種新型玻璃，運用了哪些說明方法？4.找出《假如沒有灰塵》一文給你留下深刻印象的句子或段落，說說你從中感受到了什么。隨后，我帶領學生解讀文本、體會方法，在小組合作探究之后進行匯報交流。接著，我讓學生品讀叢書中《生死胡楊》和《水的語言》兩篇文章，說說感受及文章采用的說明方法。最后，運用學到的說明方法，以“鯨的自述”為題進行課堂小練筆，達到學以致用的目的。

閱讀是學生的個性化行為，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。打破傳統的課堂教學模式，從單元整體出發，大膽嘗試整合教學，可以為學生自主、探究性學習提供更多的空間。開展“語文主題學習”實驗以來，我們提倡少做題、多讀書，這些課型都是基于實現大量閱讀、提高學生的語文素養而進行的。

（本欄責編 莫 荻）