搭建互動平臺，營造和諧氛圍

吳丹一

互動教學，即在課堂教學中，教師扮演引導者的角色，以學生為主體展開的一種教學方式。在小學英語課堂教學中，只有搭建一個讓師生共同參與的教學互動平臺，英語教學課堂氛圍才能夠輕松和諧，教學的效果才能夠得到優化。

一、搭建平臺，激發學生互動熱情

在有些小學英語課堂中之所以沒有互動教學的氛圍，是因為教師忽略了搭建互動的平臺。因此，課堂教學互動的第一要務就是要搭建一個能夠容納師生共同參與的互動平臺。

在小學英語三年級上冊《Hello》的教學中，我制作了一些和課文中的對話相契合的圖片，比如，根據英語單詞Hello，Hi，Good morning的意思，設計出三個不同形態的卡通圖片。在教學Unit1的Story Time這一節的對話時，我首先領讀一遍課文，然后隨機拿出準備好的卡通圖片，指著圖片上的人物形象和單詞，讓學生搶答。學生們反應熱烈，爭先恐后地起來回答圖片上的單詞的讀音和意思。課堂開頭的有效互動，使學生的學習積極性被調動起來，課堂的氛圍也更加熱烈。

二、創新策略，確保課堂互動效果

小學英語教學互動的方法如果過于死板，就難以調動學生的學習熱情，所以，面對學習的持續深入，小學英語教師不僅要認識到搭建互動平臺的重要性，更要注重平臺搭建的有效度，要善于靈活地采取一些互動教學的對策，保證課堂互動的效果。

在小學英語三年級上冊《Happy New Year》課堂上，一開始的時候，我看到不少同學已經將準備的禮物放在桌子上，迫不及待地要送給同學。見此情景，我馬上開始實施自己的互動教學計劃。首先用五分鐘時間帶領全班同學朗讀和學習本單元的對話，“Happy New Year，Uncle John！” “Happy New Year！”……隨著活動的進行，同學們也慢慢掌握了對話的內容。學習過后，我請學生們按照座位的順序，帶著自己的禮物，請出相應的同學，一起走到講臺上，按照課本上的對話進行演示。很快，第一組同學到講臺上進行了演示。這時，臺下的同學也躍躍欲試，對話的學習就在送禮物的過程中展開了。在送禮物的對話中，有些學生發音不夠準確或者忘記了對話的內容，我在一旁及時地引導和幫助，讓每一個學生都順利地送出了禮物。

較之單純的對話學習，這種結合實際的互動教學方式更吸引學生，可以更好地調動課堂的教學氛圍，也促進老師和學生、學生和學生更高效地交流。

三、妙用提問，增加課堂互動深度

課堂教學的互動也可以通過教師提問、學生回答的方式進行，以加深小學生對課文內容的理解和記憶，鍛煉學生的思維能力。

在小學英語三年級上冊《Colours》的課堂上，我首先指著黑板提出一個問題：“What colour is the blackboard？”先讓全班學生聽錄音，并思考這個問題，聽完錄音后，學生們都明白了老師提問題的目的，也都得到了答案。在五分鐘的自我閱讀過后，我讓全班同學思考這個問題：“What colour is your pants？”如果遇到不懂的顏色，學生可以舉手問老師，再以自己的同桌為對象，互相問對方，練習對話。由于每組學生可能只關注了一兩種顏色，于是，我便挑選了穿著不同顏色褲子的同學到講臺上作為對象，然后指著臺上同學的褲子問臺下的同學：“What colour is his（her） pants？”通過這樣的方式，班上的學生都對描述顏色的詞匯有了了解，順利掌握了本課的知識。采用提問的方式來進行教學，不僅可以引導學生思考，也可以很好地促成老師和同學之間的互動，營造和諧的課堂氛圍。

在小學英語的教學中，只有學生的積極參與，才能夠保證課堂教學的有效性。所以，小學英語教師在教學中要以學生為主體，通過互動平臺，讓每一個學生都能夠感受到課堂積極熱烈的氛圍，共同享受這種教學相長、和諧融洽的教學方式。