善待學生出錯，助力學生成長

范長春

英語是人與人交流的工具之一，學生學習英語的目的是掌握和使用這種工具。學生只有快樂地使用英語，才能夠更好地提高英語能力，所以教師要從情感入手，站在學生的角度，引導并激發他們的學習興趣。

一、區別對待

課堂上，教師要注意區別對待學生們在學習中出現的錯誤，用不同的方式引導。有些學生出現的錯誤正是本課學習的重要語法結構，教師要及時糾正。如小學英語三年級上冊Unit4主要學習介紹家庭成員。學生表演對話時說：This is Helen. Hes my sister. 對其中的錯誤，教師必須及時引導，帶著疑問詢問：“Hes my sister？ My sister！ …”學生如能發現并改正錯誤，當然最好；如果還看不出錯誤之處，教師就要強調：“She！ Shes my sister.”

然而，教師是否見錯必糾呢？沒必要！學生在表述中出現個別口誤但不影響整體意思的表達、合乎語法但不合表達習慣的陳述，或說錯了個別還沒教過的英語語法但能把意思表述清楚的語句時，教師可以忽略，不必一一糾正。因為語言實踐過程是循序漸進的，教師提前糾正反而起不到積極作用，達不到教學的目的。老師一味地逢錯必究，只會打擊學生說英語的積極性，使之產生畏懼心理。

二、擇時而行

為學生糾錯時，教師還要注意時機和方式。當學生在練習時，教師要注意不去干擾學生的思路。比如在學習There be句型后，一位學生這樣造句：“Look！ There are some bird in the tree. They are cute. I like them very much.”其間有明顯的錯誤：“There are some bird in the tree.”教師是否聽到這個錯誤后馬上喊停呢？我認為不需要。教師應不動聲色，耐心傾聽，等待學生表述完后，再向其發問：“‘There are some bird or ‘There are some birds？”教師點撥后，學生馬上會明白是怎么回事，及時去改正錯誤。

三、講究方法

教師在糾錯時，還要注意方式方法。小學生年齡雖小，但我們也不應忽略他們的自尊心。他們樂于接受老師的指正，卻不愿讓其他學生對其錯誤過多評論。

教學實踐中，我發現，如果一個學生出現了錯誤，教師問：“Is he/she right？”而其余學生評論：“No， he/she is wrong.”這時，回答問題的學生往往會惴惴不安，甚至會覺得很沒面子。這會導致他們以后用沉默和旁觀的態度對待課堂活動。所以教師應委婉指正學生錯誤，并盡量避免讓學生集體評價。

在糾錯的過程中，教師不能讓自己無意的暗示傷害學生幼小的心靈，尤其不能表示“這一答案如此簡單，你卻答錯了！”學生學習能力各異，素質各不相同，每個學生都各有所長。同樣一道題目，對于有些同學來說比較簡單，但對于有些同學來講可能就是難題。教師要耐心引導，多加鼓勵，使每個學生始終保持學習的興趣，以積極向上之心投入到英語學習中，快樂完成學習任務。

四、深入探討

有時，學生出現的錯誤也正是教師講解重點知識的有效切入口。如教授小學英語五年級上冊Unit7時，一般現在時的用法已不是這一單元的重要教學目標，但這個語法知識確實是學生們學習上的重點和難點，需要教師反復強調，使學生們鞏固這一知識點。教學實踐中，學生在學習時能很好地理解該時態的含義、掌握故事內容，但在運用的過程中，卻常出現這樣的問題：“I often watch TV at the weekends.” “Sometimes I go to the park. My mother often go shopping.” “Sometimes she water flowers.”這樣的錯誤不只是一個學生常犯。有些教師常常為此郁悶，認為自己已經講得很透徹了，學生卻依然出錯。我覺得這一錯誤很正常，因為平時生活中他們沒有這樣的語境。教師應換一種心態：這是一個契機，可以借此時機讓學生再次深入探討一般現在時的用法，由學生自己探討得出正確用法，這樣教學效果會更佳。

（本欄責編 阿 寧）