如何在課堂上實現巧妙、有效的追問

李寶虹

所謂“追問”，就是在學生回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”。適時追問能幫助學生搭設思維的跳板，使之在更高層次上繼續思考，進而深入透徹地理解教學內容。多數教師也都知道課堂上應當有追問，但如果不恰當地“滿堂問”，又容易導致表面上熱鬧非凡，實際上收效甚微。筆者以為，作為語文教師，要掌握追問的藝術，應把握三個方面。

一、要有較高的專業素養

教師的勞動是復雜的、創造性的勞動，要成功地完成教學任務，必須要精通所教學科的知識，在此基礎上求得變通。有效的追問源于正確的教學理念、靈活的教學機智，需要教師敏銳捕捉學生回答中的信息傾向，機智地做出反應，同時還要注意追問的邏輯性、系統性和難易程度等。

語文學習強調學習過程的實踐性和體驗性，教師只有具備扎實深厚的文學、文化素養，才能游刃有余地針對學生的反饋進行及時有效的追問和調控，構建充滿生機的動態課堂，帶領學生欣賞文本的藝術美，喚醒學生內在的精神動力。

高超的文本解讀能力背后，是深厚的專業文化素養的支撐。試看我國當代語文名師，哪一個不是有著極高的專業素養，對語文教學有著獨到見解的？難以想象一個底蘊不厚、視野不寬、知識欠缺的教師，能夠實施有效追問。

二、要具備文本解讀的功夫

所謂“文本”，是作者想要傳達的意蘊的載體。解讀文本就是要“循文思質，因文釋道，因道悟文”。

上好語文課，至關重要的是教師對文本的解讀。教師既是文本的使用者，又是文本的建設者，教師解讀文本能力的高低，決定著課堂達到怎樣一種狀態，決定著學生對文本理解的程度。教師只有深入解讀文本，在大量占有文本信息的基礎上，形成比較全面、透徹、獨到的見解，才能實現對文本的審美。教師對文本的解讀具有一定的厚度與深度，才能針對文本和學生學習的需要，獨具匠心地設計教學，胸有成竹地解決教學過程中生成的種種問題。

如果教師對文本解讀存在欠缺，不能深入、準確地解讀文本，就很難把學生的思維引向自由、廣袤的空間。解讀停留在文本的字面上或者過分依賴教參，是當下課堂上最常見的現象。教師沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀能力，那么當學生與文本對話出現“山重水復疑無路”的情況時，怎能去有效引導呢？又何談有效追問？所以，教師只有將文本解讀好，才能落實課堂教學，擁有調控課堂的信心，具有敢于站在教材、課標之上，俯視并超越文本的勇氣與執著，進而充分發揮教學機智，實施有效追問，帶來精彩的生成。

三、要把握“追問”的藝術性

斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”巧妙的追問正具備著這樣的作用和力量。

追問要指向學生的思維深度和思維過程。學生在學習中思維遇到障礙和矛盾，不能進行深層次的思考時，教師要有意識地追問，幫助學生開拓思路，突破難點，用追問引導學生回顧和展示自己的思維過程，達到鞏固學習內容、掌握學習方法的目的。經過一系列的問答后，學生解決問題的思路會更清晰、更敏捷。

追問要把握難度和時機。教師要以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的發展，注意在學生出現錯誤處追問、在思維遇到障礙處追問、在生成空白處追問……通過巧妙的追問幫助學生建立屬于自己的認知結構。

（責 編 莫 荻）