多種角度促進閱讀感悟

趙玉娜

閱讀感悟是達成教學目標、提升學生語文素養的重要措施。教師在教學中應該根據語文學科的特點，從多種角度引導學生讀書、想象、感受，促進學生的閱讀感悟，使學生真正走進文本，融入角色，體會課文情感，感受人物形象。

一、憑借創設情境，促進閱讀感悟

在講授課文重點部分時，教師如果能精心創設和課文內容、作者情感緊密相關的情境，就可以突出文章重點，深化文章中心，既加深學生對課文內容的理解，又使學生對文本、作者產生境的溝通、情的共鳴。

《家鄉的橋》一課主要從數量多、造型奇、名稱美等幾方面介紹了家鄉小橋的特點。一位教師課前制作了一段圖文并茂、聲像合一的課件。課堂上，在引導學生讀文感悟家鄉小橋的幾個特點后，教師創設情境：一年一度的清明節又到了，孩子們，讓我們坐船跟著外婆一起去掃墓，每過一橋，我們便大聲念一遍橋名。教師使用多媒體課件出示一座座千姿百態、或隸或楷或草或篆字體書寫名字的橋的動感畫面，同時輔以優美的音樂聲。在教師的引導下，師生根據課文內容進行了精彩的互動。

本教學片段中，教師針對課文重點內容積極創設情境，多彩的畫面、悠揚動聽的背景音樂和優美的語言介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，豐富了學生的感知，引起了學生情感上的共鳴，加深了學生對課文重點內容和意境的體驗。

二、憑借想象補白，促進閱讀感悟

小學語文課本中，作者為了表達的需要，往往會留下一些“無字處皆有意”的空白。在閱讀教學中，教師如果能引導學生對文章中的“留白”進行想象補充，就能提高學生的想象能力、思維能力、表達能力，還能幫助學生進一步感知、理解課文內容，深化對文本的感悟。

如學習《花是種給別人看的》一課第二段，學生從字里行間感悟到德國人的愛花情結。但德國人是怎么種花的，他們如此愛花卻為什么讓花朵都朝外開，文本沒有做說明。一位教師獨具慧眼，引領學生對本段進行了想象“補白”。教師說：“德國人喜歡花，他們付出了這么多精力、這么多汗水，可是為什么把花種在窗戶外面，讓花朵朝外，在屋里只能看到花的背影呢？”學生認真思考時，教師進一步引導：“想象一下，他們這么做的時候心里是怎么想的？”學生紛紛回答：“我種的花多美啊！讓大伙兒也看看吧！” “我種的花這么漂亮，我要和別人分享我的快樂。”

這樣的想象補白，是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，這樣的深入追問使學生走進了文本，走進了一心為他人著想的美好心靈深處。

三、憑借拓展延伸，提升閱讀感悟

課程標準指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。于是，教學中的拓展應運而生。它打破時空界限，給學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，豐富了學生的感性認識，提升了學生的閱讀感悟。

一位教師在執教《不，是樂譜錯了》一課結課時，進行了兩次拓展延伸。教師首先用多媒體播放一段小澤征爾指揮演奏《歡樂頌》的視頻，使學生于慷慨激昂的音樂聲、形象直觀的畫面中再次感受主人公的人格魅力。然后教師抓住教材主人公與課外人物中存在的聯結點，讓學生用一兩句話說說自己所知道的不畏權威的科學家及名人的主要事跡，學生紛紛說出伽利略、袁隆平等科學家的感人故事。此時，教師配樂播放古今中外不畏權威的名人圖片及簡要事跡課件，讓學生欣賞閱讀，加深認識。

這樣的結課，溝通課內外，聯系古今，增加了課堂信息量。這樣的拓展，活化了文本，升華了文章主題，深化了學生對文本內容的理解與感悟，影響了學生的情感態度價值觀。

（責 編 肖 飛）