巧借社會熱點，開展語文綜合性學習

魏仁飛

綜合性學習是基于學生自身的興趣，強調知識間的貫通、學科間的融合，通過學生實踐，逐漸形成自主、合作、探究的學習方式。近年來，筆者在語文教學中借用社會熱點問題進行課程資源開發，引導學生進行語文綜合性學習活動，收到了良好的效果。

一、熱點問題的捕捉與整合

當今社會，校園不是與世隔絕的世外桃源，而社會的信息化，使我們每一個人都成了地球村的村民，學校教育應關注社會、關注人類生存的環境。我對2014年部分社會熱點進行了梳理：如馬航客機失聯事件、中日甲午戰爭120周年、APEC盛會、南京大屠殺死難者國家公祭日、南水北調工程正式通水、澳門回歸15周年等。這些人們茶余飯后議論的熱點話題，其中蘊藏著豐富的語文教學資源，語文教師應及時捕捉并將之引入課堂教學。

二、活動方案的設計與實施

熱點問題作為一種社會現象，留給人的是一個多元的整體印象，要把它當作一種語文課程資源加以利用，就必須挖掘它與語文教學有關的教育因素，找準切入點，發現結合點，開展綜合性學習。這樣的綜合性學習既要發揮學生的主觀能動性，又離不開教師的引導。下面以“南京大屠殺死難者國家公祭日”這一熱點問題為例進行說明。

2014年12月13日，是我國首個南京大屠殺死難者國家公祭日。當天上午10時，國家公祭儀式在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席儀式。一時間，有關新聞在各種媒體上出現，引發了學生對南京大屠殺的極大關注。根據學生自己的意愿，我把學生分成了四個活動小組，分工協作進行探究：①歷史背景組：收集南京大屠殺的歷史資料，列舉南京大屠殺的歷史事實。②重要意義組：對南京大屠殺中的死難者進行紀念是怎樣從地方性走向國家層面的？國家為什么要設立“南京大屠殺死難者國家公祭日”？以國家名義進行正式紀念與公祭有什么重要意義？③深切悼念組：我們該用什么樣的方式對30萬死難同胞進行悼念？④拓展延伸組：你想對現在的日本政府和日本小朋友說些什么？對戰爭與和平你有什么樣的認識？問題列出來了，學生很感興趣，就有了進一步探究的欲望。這時，我引導學生每天注意收看電視新聞，瀏覽學校的閱報欄，每天早讀前15分鐘由班級“新聞進行時喇叭筒”發布最新消息，引導學生討論，發表對這一事件的看法，傾聽不同的聲音，我注意收集學生對問題不同的意見。接下來，學生通過上網查找資料、看報紙、走訪等方式，整理信息、記錄收獲、撰寫心得。在收集資料、整理信息的過程中，學生學到了新的知識，收集和處理信息的能力得到了鍛煉，協作、交流的意識得到了強化，正確的價值觀也在無形中形成了。

三、活動成果的展示與評價

學生通過自主探究、合作交流，進行綜合性學習，成果頗豐。我鼓勵學生自主設計一次主題展示班會，把探究的成果通過各種途徑展示出來：“歷史背景組”學生先期制作了一期黑板報，用數字列舉了日軍1937年12月13日侵占南京后持續6周的大屠殺暴行。“重要意義組”學生整理了設立“國家公祭日”的立法歷程，撰寫了一篇篇演講詞，揭露日本侵略者的戰爭罪行，呼吁牢記侵略戰爭給中國人民和世界人民造成的深重災難，表明中國人民反對侵略戰爭、捍衛人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場。“深切悼念組”學生自己寫出詩文，以朗誦的形式抒發了對遇難同胞的深切哀悼之情。一堂有聲有色、令人深思的主題班會讓每一個學生都久久不能平靜。經過師生共同推薦與評議，在活動結束時，我們評選出了“最佳活動設計獎” “最佳資料收集獎” “最佳文字展示獎” “最佳合作獎”等，以此增強學生學習的成就感，激發大家繼續探究的興趣。

實踐證明，在這樣的綜合性學習活動中，學生的閱讀、口語交際、寫作等方面的能力得到了鍛煉和提高，在個性體驗中也拉近了與社會的距離。

（責 編 肖 飛）