中職學前教育：“2+1”人才培養(yǎng)模式的革新與探究

李文龍　劉素娟

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的“2+1”培養(yǎng)模式是指以工學結(jié)合、校企合作為主導的人才培養(yǎng)模式，學生前兩年在校學習、后一年在校外實習，這也是目前中職學前教育專業(yè)改革與發(fā)展的主要方向。

一、革新的背景

近年來，學前教育受到全社會的廣泛關注，得到了黨和國家的高度重視，據(jù)不完全統(tǒng)計，河南省有五成以上的中等職業(yè)學校開辦或聯(lián)辦有學前教育專業(yè)。

然而，多數(shù)中職學校如今只注重“2+1”的形式，卻忽視了兩年在校期間對學生的實踐能力的培養(yǎng)。這造成畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低、學用脫節(jié)等問題，不能很好地勝任幼兒教育工作。所以，創(chuàng)新中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，勢在必行。

二、當前“2+1”模式的不足

通過對幼兒園園長、幼師畢業(yè)生進行走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“2+1”模式主要存在以下兩點不足：

學習目標不明確。學生從初中畢業(yè)到中等職業(yè)學校學習，是人生學習過程中的一次重要轉(zhuǎn)折，是從理論學習向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。而當前的“2+1”模式中，學生并沒有明確的學習目標，在校的2年學習中，不知道需要學習哪些內(nèi)容。

職業(yè)素養(yǎng)欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在中職畢業(yè)生的各項職業(yè)素養(yǎng)中，“教學管理能力”和“與家長溝通能力”普遍欠缺，主要表現(xiàn)為“學用脫節(jié)”，尤其是專業(yè)技能方面，學生在校所學與幼兒園實際所需存在差距，就業(yè)后用不上或不會用。

三、人才培養(yǎng)模式的革新

為了培養(yǎng)學生從事幼兒教育的職業(yè)能力，我校在“2+1”模式的基礎上，提出了學期“2+2+2”的人才培養(yǎng)新模式。

（一）學期“2+2+2”學習—實習模式的內(nèi)涵

學期“2+2+2”學習—實習模式具體是：前兩年在校學習時，將每個學期約4個半月的學習時間劃分為三段，前兩個月在校內(nèi)學習，接下來兩周到幼兒園實習，最后兩個月再回校內(nèi)學習，整個學期呈現(xiàn)工學交替狀態(tài)，是一種理論實踐相聯(lián)系、校內(nèi)校外相結(jié)合的特色實習模式。

在校內(nèi)學習的4個學期中，每個學期的兩周實習期，其目標、任務不盡相同。具體是：第一學期主要為“入門式”實習，老師帶領學生到幼兒園進行觀察、訪談，讓學生對幼兒園進行初步感知，做目標明確。第二、第三學期的實習主要為“體驗式”實習，除組織學生入班聽課外，還可以讓學生參與到具體的班級管理工作，協(xié)助幼兒園教師組織實施教育教學。第四學期主要為“操作式”實習，由中職教師與幼兒園教師共同指導學生備課、試講、組織游戲等，要求學生每天全程參與到幼兒園的教育教學中。

經(jīng)過四個學期“2+2+2”工學交替式學習后，學生最后兩個學期的校外集中頂崗實習安排為“成長式”實習，主要由幼兒園教師擔任具體指導，中職學校派專職教師跟蹤指導，直到學生畢業(yè)。

（二）學期“2+2+2”學習—實習模式的實施過程

簽訂實習協(xié)議。為了使學期“2+2+2”模式中第二個“2”的效果更顯著，每學期實習前，學校都與幼兒園簽訂短期實習協(xié)議，明確幼兒園教師對學生的實習指導義務，確保幼兒園指導教師能盡職盡責，實習學生能以幼兒園教師的身份從事教學。

注意實習總結(jié)。為了加強實習效果，學校統(tǒng)一定制實習手冊，要求學生和帶隊老師認真填寫，及時發(fā)現(xiàn)每個實習生在教育教學中的不足之處，并通過日后的再學習將其解決。

總之，學期“2+2+2”學習—實習模式，提高了學生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，有利于促進中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展。