大學生的人際關系與自我和諧的關系

楊 穎 魯小周

中國.貴州省安順學院教育科學學院(貴州安順) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

人際關系是指人與人在交往過程中建立的心理關系[1]。國內外大量研究顯示，青少年的人際關系質量對其自我意識、學業成就、心理健康和社會技能有重要的影響[2]。大學生作為一個特殊的群體，既處于身心發展的轉折期，又處于步入社會的過渡期，其人際關系是否和諧將會直接影響和諧校園與社會的構建。近年來，大學生的人際關系問題已成為學者們關注的焦點[3]。已有研究結果顯示，近五成左右的大學生被人際關系問題所困擾[4]，其人際關系問題在各種心理問題中處于非常突出的位置[5]，已成為困擾大學生生活與身心健康的重要影響因素[6]。

自我和諧是羅杰斯(C Rogers)在其人格理論中提出的概念,是指個體自我各種知覺之間及自我內部協調一致的心理現象[7]。如果個體自我知覺間存在不一致，體驗到經驗與自我之間的矛盾與沖突，就會處于不和諧的狀態，內心感到緊張與焦慮[8]。自我和諧是否會影響大學生的人際關系，從既往文獻來看，對其關注較少，僅見幾篇文獻，而且更多是運用相關分析來探討兩者的關系[9-11]，較少運用回歸分析探討自我和諧能否對大學生的人際關系具有預測作用，運用更為高級的統計方法如結構方程建模方法以進一步深入探討兩者的關系及作用機制的研究更是鮮見于文獻。因此，本研究以貴州省大學生為研究對象，綜合運用多種分析方法，探討大學生人際關系與自我和諧的關系，為提高大學生自我和諧水平，改善其人際關系提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年4-5月，采用整群隨機抽樣法，選取貴州省高校580名大學生進行測查，獲取有效問卷554份。其中，男生229人，女生325人；大一118人，大二234人，大三124人，大四78人；文科307人，理科247人；年齡17～26歲，平均(22±2)歲。

1.2 方法

1.2.1 人際關系綜合診斷量表[12]用于評定大學生的人際關系困擾程度。由人際交談、人際交友、待人接物與異性交往4個因子構成，共計28個條目。采用0(否)～1(是)二級評分，得分越高，表明其人際關系困擾程度越高，量表在多項研究中已證明有很好的信度和效度[12]。本研究中全量表的內部一致性系數為0.79。

1.2.2 自我和諧量表(SCCS)[13]用于評定大學生的自我和諧狀況。由自我與經驗的不和諧、自我的靈活性與自我的刻板性3個因子構成，共計35個條目。采用1(完全不符合)～5(完全符合)5級評分，自我靈活性因子為反向記分，量表得分越高，表明其自我和諧程度越低。3個分量表的Cronbach α系數符合心理測量學要求，分別為0.85、0.81、0.64[14]。本研究中全量表Cronbach α為0.81。

1.3 統計處理

采用SPSS 22.0和AMOS 22.0進行統計分析，方法主要為多元方差分析，相關分析，多元回歸分析與路徑分析。

2 結 果

2.1 大學生的人際關系得分在自我和諧程度上的差異比較

見表1?？砂碨CCS總分進行分組，分為低分組(低于74分)，中間組(75～102分)與高分組(103分以上)[13]。以SCCS的3個組別為組間變量，進行多元方差分析(MANOVA)。方差分析顯示，3組大學生在人際關系各因子及總量表上的得分差異均具有統計學意義。兩兩比較，低分組的得分依次低于中間組與高分組，中間組的得分低于高分組。

表1 不同自我和諧程度大學生的人際關系得分的比較

2.2 大學生人際關系與自我和諧的相關分析

見表2。Pearson相關分析顯示，大學生人際關系及各因子得分與SCCS各因子得分的相關均具有統計學意義(r=-0.09～0.54，P<0.05)。

2.3 大學生人際關系與自我和諧的回歸分析

以人際關系及各因子得分為因變量，以SCCS各因子得分為自變量，進行多元逐步回歸分析。SCCS的自我與經驗不和諧得分與人際關系得分正向關聯(β=0.59，P<0.001)，SSCS的自我靈活性與自我刻板性得分與人際關系得分負向關聯(β=-0.16,-0.14；P均<0.01)，SCCS三因子得分能共同解釋人際關系總分變異的32%，對人際關系各因子得分變異率的解釋范圍為13%～23%。

2.4 大學生人際關系與自我和諧的路徑分析

見圖1。運用AMOS軟件對人際關系與自我和諧的關系進行建模分析。其關系模型各項擬合指數良好，χ2/dF=1.65，GFI=0.99，AGFI=0.98，NFI=0.99，RFI=0.95，IFI=0.99，TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.03。自我與經驗不和諧和自我靈活性到人際關系各因子的路徑系數均有統計學意義(P<0.05)，自我刻板性僅有到人際交友的路徑系數有統計學意義(P<0.01)。

表2 大學生人際關系與SCCS各因子得分的相關(r)

注：SCCS，自我和諧量表；*P<0.05，**P<0.01

圖1 人際關系與自我和諧的關系模型

3 討 論

根據Rogers關于自我和諧的觀點，個體所采取行為大多與其自我概念相一致，處于自身、環境和期望三者和諧統一的狀態。反之，個體就會體驗到內心的焦慮與緊張，進而可能出現認知、情感與行為的不協調，這樣的狀態極會影響到人際交往。本研究方差分析發現，大學生的人際關系得分存在顯著的自我和諧程度的差異，即大學生自我和諧得分越高，其人際關系得分也越高，表明自我和諧程度越高，其人際關系困擾也就越少。本研究相關分析發現，人際關系總分與自我和諧總分及各因子得分均呈正相關，即人際關系狀況越好，其自我和諧的程度也就越高，這同已往的研究結果具有一致性[9-11]，表明大學生人際關系困擾與自我和諧有著較為密切的關系。

本研究回歸分析與結構方程建模分析均發現，自我與經驗不和諧因子對人際關系各因子具有正向解釋作用，自我的靈活性對人際關系各因子具有負向解釋作用，提示了自我與經驗不和諧和自我靈活性可能是影響人際關系的重要影響因素。此結論不僅為大學生人際關系與自我和諧具有一定關系的結論提供佐證[9-11]，更進一步觸及了自我和諧各因子對人際關系各因子的作用機制與影響權重。大學生自我與經驗不和諧主要反映的是現實自我與理想自我的不協調，兩者不協調的程度越大，對自己的能力與情感的認識就會出現較大偏差，其人際關系的困擾就會越多。自我靈活性高的個體一般善于反思自己的行為，善于站在別人的角度去思考問題，善于接納不同的觀點，因此，自我靈活性較高的個體有著較少的人際關系困擾。本研究還發現，自我刻板性對人際關系的人際交友因子具有負向解釋作用，而李雙[15]的研究表明，個體的刻板性對人際關系不具有預測作用。結果不一致的原因可能是研究取樣不同所致。個體刻板性主要反映在自我的適應性與可塑性方面，有不易受他人影響，有主見，較少反省自己行為的合理性等特點，表現在人際交往中，一般不會過多顧慮自己行為的適切性，不太會因擔心別人的負面評價而感到不自然與緊張，故其人際交友的困擾較少。研究結果提示，自我和諧可能是改善大學生人際關系的有效途徑之一，教育管理者可采取適宜的干預措施促進大學生自我與經驗相和諧，形成對經驗的合理期望，提高自我靈活性，從而可有效促進大學生人際關系的改善，進而提高大學生的心理健康水平。

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