聽力殘疾兒童情緒調節策略特點

周姊毓

中國.黑龍江綏化學院(黑龍江綏化) 152061 E-mail:zhouziyu317@sina.com

情緒調節策略是個體為了達到情緒調節的目的而采取的努力和做法[1]，影響個體情緒調節的能力和水平[2]。情緒調節策略種類繁多，其運用受性別、心理特質、親子關系等因素[3]影響，且年齡越增長，個體越趨向于運用積極策略[4]。目前，國內外學者關于情緒調節策略的研究已經深入到教育、醫療、媒體等各個領域，研究對象逐步擴大，廣涉學齡前兒童、學生、教師、警察、護士、普通成人[5]等人群，但是對聽力殘疾兒童的情緒調節策略研究鮮有少見[6]。我國聽力殘疾兒童數量龐大，根據2006年進行的第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，我國0～14歲的聽力殘疾兒童超過100萬，而且全國每年新診斷出2～4萬聽力殘疾兒童[7]。聽覺語言障礙是聽力殘疾兒童的主要障礙，由于聽不到，他們就要通過視覺通道獲取信息，因此對他人細微的情緒變化難于察覺，與普通兒童相比，在情緒調節策略的運用上存在很大問題。有學者研究證實聽力殘疾兒童對他人情緒調控顯著低于普通兒童[8]，在應激狀態下,使用積極的和消極的應對方式的頻率均低于同齡普通兒童[9]，在情緒波動時，采用不當的情緒調節策略，如尖叫、自傷、摔東西、怒斥、打人等[10]，嚴重影響了聽力殘疾兒童的人際交往和社會適應。因此，本研究的目的在于探尋聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的特點，根據其特點教導聽力殘疾兒童合理地宣泄和表達情緒，讓他們能夠擁有情緒調節的技巧，獲得良好的人際關系，順利地適應并融入社會。

1 對象與方法

1.1 對象

研究者選取了黑龍江省內七～九年級的在校聽力殘疾兒童和普通兒童為研究對象，平均年齡為(12.87±1.23)周歲，采用團體施測，共發放情緒調節策略調查問卷120份，回收有效問卷116份，其中，聽力殘疾兒童55份(男35份，女20份)；普通兒童61份(男28份，女33份)。

1.2 方法

根據普通兒童情緒調節策略的相關研究，結合聽力殘疾兒童生活的實際，研究者咨詢了特殊教育專家和多位一線教師，編制了情緒調節策略調查問卷，用于調查聽力殘疾兒童調節消極情緒時運用情緒調節策略的特點，在研究中，研究者主要考察分心-回避、認知重組、尋求支持、工具性應對、發泄、攻擊6種策略[11]的使用情況。問卷整體及各維度α系數在0.731～0.866之間，信度較高。題目與所對應的各維度相關在0.693～0.787之間，相關程度達到了顯著水平，說明該問卷有較好的結構效度。該問卷采用“是”、“否”兩個等級進行評分。

1.3 統計處理

所有數據采用SPSS 18.0進行分析，方法為平均數差異的獨立樣本t檢驗、相關分析等。

2 結 果

2.1 聽力殘疾兒童與普通兒童情緒調節策略總體運用的差異

對聽力殘疾兒童和普通兒童情緒調節策略總體運用情況進行平均數差異的獨立樣本t檢驗，發現聽力殘疾兒童在總分和各項策略上的得分均低于普通兒童，在總分上存在極其顯著差異(t=-3.99，P<0.001)，在認知重組策略(t=-2.44,P<0.05)和發泄策略(t=-2.07,P<0.05)上存在顯著差異,見表1。

表1 聽力殘疾兒童與普通兒童情緒調節策略總體運用的差異檢驗

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05，下同

2.2 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的性別差異

把性別與聽力殘疾兒童情緒調節策略總分進行相關分析，發現二者在0.01水平上存在顯著相關(r=0.278，P<0.01)。為了分析各種情緒調節策略在男女聽力殘疾兒童之間的差異，研究者對各策略及總分分別進行了平均數差異的獨立樣本t檢驗，結果發現，在攻擊(t=2.70,P<0.01)、發泄(t=2.64,P<0.01)策略上，男女的差異達到0.01顯著水平，女生在總分和工具性應對、認知重組、分心-回避策略上的得分高于男生，見表2。

2.3 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的年級差異

研究者把七、八年級，八、九年級、七、九年級聽力殘疾兒童的情緒調節策略總分分別進行平均數差異的獨立樣本t檢驗發現，九年級得分最高，其次是八年級，最后是七年級，且七年級和九年級得分差異達到0.05顯著水平(t=-1.99,P<0.05)，見表3。本研究還對3個年級聽力殘疾兒童的各策略運用頻次進行統計，發現尋求支持、認知重組、工具性應對策略的使用頻次隨年級升高而升高，而分心-回避、發泄、攻擊策略使用的頻次出現隨年級升高而遞減的趨勢，見表4。

表2 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的性別差異檢驗

表3 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的年級差異檢驗

表4 不同年級聽力殘疾兒童情緒調節策略運用頻次分布情況(%)

3 討 論

3.1 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的總體特點

本研究發現，在總分和各項策略的得分上，聽力殘疾兒童均低于普通兒童，在總分上的差異達到極其顯著水平，這說明聽力殘疾兒童情緒調節策略的總體運用情況不如普通兒童，普通兒童使用情緒調節策略的種類更豐富，這是因為聽力殘疾兒童存在聽覺上的障礙，他們在言語、社會認知、情緒情感發展方面要落后于普通兒童，有學者研究證實，聽障兒童經常在理解他人情感時有困難[12]，在解釋否定情緒時，其觀點集中在愿望狀態的缺失，因而喚起傷感[13]，因此，他們在情緒調節上存在困難，情緒調節策略的使用也不如普通兒童多樣和靈活。研究還發現，聽力殘疾兒童與普通兒童在認知重組策略上存在差異，普通兒童得分較高，這是因為處于初中階段的普通兒童在生理和心理兩方面逐漸走向成熟，面對消極情緒已經能夠冷靜面對，能從正面積極思考，客觀分析不良情緒產生的原因，試圖改善情緒。而二者在發泄策略上的得分存在顯著差異，普通兒童得分高于聽力殘疾兒童，則進一步說明普通兒童情緒調節策略使用的多樣性和靈活性。

3.2 聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的性別特點

研究發現，聽力殘疾兒童在總分和工具性應對、認知重組、分心-回避4項上的得分，女生高于男生；在尋求支持、發泄、攻擊3項上的得分，男生高于女生，尤其是發泄和攻擊策略，男女的差異達到顯著水平，說明女生更易采用積極策略，而男生更易采用消極策略，這一結果與沃建中和曹凌雁[14]的研究相吻合，女生比男生傾向于從積極方面調節情緒，女生情緒調節策略的運用情況好于男生。分析這種情況出現的原因，一是因為處于青春期的聽力殘疾女生在心理方面的發育速度快于男生，情緒狀態也更穩定；二是因為人格特征上存在差異，男生比女生易沖動[15]，因而在面對消極情緒時男生會運用更多的發泄、攻擊等消極策略來改善情緒；三是因為性別角色規范的差異，傳統觀念認為男性要獨立、勇敢、大度，而女性則要溫柔、細膩、順從，所以在面對消極情緒時，男生的調節方式和運用的策略更加激進和外顯，女生則更含蓄和內斂。

3.3聽力殘疾兒童情緒調節策略運用的年級特點

研究發現，年級越高，聽力殘疾兒童情緒調節策略的得分越高，七年級和九年級得分存在顯著差異，說明情緒調節策略運用能力的發展隨著年級的升高呈現上升的趨勢[16]，這與姜媛等人的研究結果吻合。本研究還發現,隨年級升高，認知重組、尋求支持、工具性應對等積極策略使用頻次升高，而發泄、攻擊等消極策略隨年級升高而使用頻次遞減，這一現象與趙玉蘭的研究結果一致，高年齡組在積極策略的運用上顯著多于低年齡組[6]。這說明,隨著個體的成長，認知能力也隨之不斷發展，聽力殘疾兒童情緒調節策略的運用也更加成熟。另外，本研究選取的研究對象為在校聽力殘疾兒童，七年級兒童還處于學校環境和人際適應階段，面對緊張、焦慮等消極情緒，易采取分心-回避、發泄、攻擊等策略，而八、九年級兒童對學校環境、學業、人際等方面已經適應，內心安全感較強，所以傾向于選擇認知重組、尋求支持、工具性應對等積極、正面的策略來調節情緒。

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