淺談大學英語語法與英語交際能力的培養

史金嬋，吳卓婭

（1.大連理工大學城市學院，遼寧 大連116600；2.大連理工大學，遼寧 大連116023）

一、引言

英語語法教學一直是英語教學中的一個有爭議的話題。在過去的相當長時間內，中國的英語教學過分強調語法教學，導致學生學習英語以學習語法為主，因此忽略了英語應用能力的培養。各類大學英語教學研究活動較少研究如何改進語法教學，似乎中國的大學生學習英語和進行英語交際也不需要掌握好語法，此類教學被逐漸淡化。在教學中，教師越來越重視學生聽說能力的培養，卻忽略了語法教學，語法在教學中的重要性變弱。雖然掌握英語語法不等于掌握了英語使用能力，但語法知識的欠缺會限制學生運用英語進行交際的能力。實踐證明，忽視語法教學使大學生的語法基本停留在高中水平，嚴重影響其閱讀、翻譯、寫作和口語水平的提高。由于學生掌握的語法知識有限，他們在口頭與筆譯表達中會制造出很多病句或者語法正確的中式英語，這大大阻礙了其運用英語進行正常的交際。許多學生雖然過了四六級，卻無法使用英語正確表達自己，在實際生活和工作中無法良好地用英語與人溝通。故此，本文將探討如何應用交際教學法來進行大學英語語法教學，從而通過有效的語法教學來加強學生的語法知識，并培養其運用英語交際的能力。

二、大學英語語法教學的重要性

英語語法是語言結構的規律體現，這種規律對使用語言具有指導作用。學生如果語法學習不到位，很多東西就無法表達清楚，更不能理解透徹。認知結構教學理論認為學生知道了一門學科的基本結構或其邏輯組織，就能理解該學科。學生了解了學科的基本理論，就有助于把學習內容遷移到其他語境中去。該理論能表明語法學習非常重要。很多學生英語學習無法長期堅持，一個主要的原因就是他們語法基礎薄弱，稍微復雜的句子就無法理解、聽不明白或者寫不出。從課堂教學中筆者發現有些同學語法不明確，完全按照漢語習慣去解讀英語。而英漢兩種語言差異很大，漢語是表意文字，句子或者成分之間往往靠意義連接，很少用連接詞又沒有詞形變化。而英語是表音文字，有詞形變化，句子成分之間要通過一定的詞法和句法形式進行連接。所以中國學生如果學不好英語的語法，就無法正確的理解英語，也無法正確運用英語進行表達和交際。

大學英語語法教學之所以得不到重視，重要原因在于不少老師認為學生在高中就系統學習了語法，故而大學英語學習應該注重培養閱讀、寫作、口語等能力。但實際上經過長期的填鴨式的中學語法訓練，很多學生只是死記硬背語法來應付考試。上大學后，由于沒有過大的考試壓力，英語課堂教學也更多側重口語、寫作等英語應用能力的培養，語法教學被日益淡化。但語法學習是英語學習的基礎，是衡量語言能力的要素之一。不能掌握較為準確的語法，就無法寫出通順的句子，無法進行順暢的閱讀，更無法靈活運用它進行英語口語交際。大學英語教學注重英語交際能力的培養，而從語言能力與交際能力的關系來說，應當首先培養語言能力，語言能力是交際能力的根本。沒有這種能力，交際能力就無從談起。當然，語言能力也可以發展成為交際能力。對于大學生而言，他們英語課時少，在課堂學習的時間并不多，所以不能做到語言能力和交際能力同時發展，最終可能兩種能力都得不到充分發展。

筆者在教學實踐中發現很多大學生已經取得四級證書卻仍然不會用英語寫請假條、簡歷、求職信等，更談不上用英語與人進行成功的口頭交際。因此，大學英語必須加強語法教學，提高學生的基本英語水平。語法教學仍應該是大學英語教學的一個重要內容，必須得到重視。語法教學可使學習者系統地接觸英語，由淺入深地學習英語。同時，語法知識能幫助學生把學到的英語分解成可理解的語言單位，從而糾正學生對英語語法的中國式理解，避免錯誤地組詞造句，造成英語口頭與筆頭交際的障礙。大學生已有較強的分析與理解能力，一定的語法知識可滿足他們學習的渴望。當他們掌握了語法，就可以運用語法來提高和幫助英語交際，并減少其母語負遷移的影響，幫助其順暢地運用英語。

三、交際教學法的理論基礎

交際教學法是20世紀70年代出現的，以語言功能項目為基礎，著重培養學生的交際能力的教學法。這種教學法源于人們對語言本質及語言學習的重新思考和再認識。交際法的主要特征在于它既注重語言的內部結構，也注重語言的運用功能。交際法的大綱不是以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。交際法強調以學生為中心，注重培養學生運用目標與進行交際的能力。老師要做交際活動的設計者、組織者和參與者，要善于調動課堂氣氛，激發學生的學習主動性，切實提高其運用英語交際的能力。

四、運用交際法進行大學英語語法教學與英語交際能力的培養

（一）更新傳統英語語法教學觀念

大學英語教學的管理者、老師和學生要有一個統一認識，更新傳統的英語語法教學觀念。大學英語老師應充分意識到語法教學的重要性，從而在大學英語教學中進行合理安排。對大一學生授課應每周進行語法教學與練習。在課上老師應該對語法進行系統講解。對基礎差的學生進行特別幫助和指導，讓其樹立語法學習的信心。在目前大學英語教學課時少、內容繁多、任務比較重的情況下，可以有目的地教學。可以通過調查后把學生認為難點和弱點的語法內容列為教學重點，穿插在平時的教學中，如完成時態、非謂語動詞、虛擬語氣、定語從句等，也可補充一些學習中常碰到的語法比如倒裝用法、獨立結構等內容。講完語法之后老師要安排造句練習等相關練習，讓其在實際應用中提高運用語法知識交際的能力。老師要幫助學生在大一打下良好的語法基礎，這對他們在未來較好地運用語法進行表達與交際極為重要。

（二）采用多樣化的教學與練習形式

在大學英語兩年的教學中，語法教學應該貫徹始終。重視語法教學不意味著單純地灌輸語法或者做語法分析。老師必須采用多樣化教學，從而提高學生學習語法的興趣。語法教學要教學生如何用語法去讀懂英語文章，如何去寫作和翻譯，如何去進行口語表達。比如說在講課文時可以教學生通過對長句、難句的分析理解來鞏固其語法知識，同時，要訓練學生運用剛學過的語法進行造句和翻譯或寫作練習，提高其筆頭交際能力。在學習課文信息回答問題環節，可以讓學生把剛學過的語法應用到組織問題答案中，提高其用語法表達語義的口頭交際能力。老師不僅要讓學生做選擇、填空、句子改錯等系統練習，還要讓學生做口語表達練習，比如說把學過的語法用于組織對話和即興演講，把他們剛學過的語法用于組織對話和即興演講，把他們學到過的語法知識轉變成實際應用能力，以幫助他們按英語的思維習慣來進行各種交際，切實應用好英語。

（三）英語語法教學與語境相結合

老師在英語語法教學中，可適當采用功能法，即以語言功能項目為綱，培養學生交際能力的一種教學法體系。由于交際功能是語言在社會中運用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學的根本目的，所以功能教學法又稱為交際法。它要求老師把語言交際作為全部教學的出發點，同時要求學生把課堂上的所學的語法知識應用于生活的實際語境中。老師要教會學生創造性地、有目的地運用英語進行交際，使學生把所學的語法知識在新情景中重新組織，恰當表達學生的情感思想。同時，老師應把語法教學融于交際活動中，以使教學過程交際化。老師要選擇適合英語交際的語境，幫助學生把語法知識應用于實際中。比如老師教了虛擬語氣這個語法后，就可以讓學生即興編個對話或者造句，來應用這個語法，提高其口語交際水平。通過這種在語境中的體會學習，學生們可以更好地記住經典例句，從而更好地掌握語法，學會交際。

由此可見，僅僅要求學生死記硬背語法規則，遠不能幫助他們靈活應用語法。在課堂教學中，老師應該以各種口頭和筆頭交際活動為主線來融匯語法教學，引起學生的學習興趣，培養其語法認知能力，從而使語法學習和交際能力相互融合。比如在進行教授現在分詞作狀語的語法現象時，老師就應該把現在分詞作狀語的時態和應用語境告訴學生，讓學生即興造句子或者進行翻譯練習，體會語境中的應用。老師在教學中要引導學生學會根據不同語境進行正確的語法交流，提高其運用英語交際的能力，從而實現語法的教學目標。在交際法的語法教學中，學生從傳統的被動接受語法，轉變成主動運動語法交際的主體，提高了學習效率與興趣，受益匪淺。

五、結語

語法教學是英語教學過程中極為重要部分，是培養學生交際能力的核心基礎和教學目標。老師在課堂上應該為學生提供結合語境的交際活動訓練，幫助其正確運用語法進行交際。老師在教授語法時要結合中國學生學習英語的特點，采用交際教學法來引導學生融會貫通地運用語法表達情感以及與人交流。只要語法教學注重實用性，與實踐相結合，并在語境中學習與應用，就必能真正幫助學生練好基本功，靈活運用英語進行交際，達到英語語法教學的目標。

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