班級管理模式創新與新型學習共同體構建

莫夢嫻

（宿州學院，安徽 宿州234000）

目前，隨著我國班級教育模式的不斷革新與發展，我國各高?；拘纬闪艘浴鞍鄬楹诵摹钡陌嗉壒芾砟Ｊ剑瑢嗉壒芾淼闹行姆旁诎鄬?，但是由于班導個體教學和職業技能、素養的差異，這一班級管理模式逐漸出現了諸多與班級管理理念、預期效果截然相反的結果，因此班級管理模式的創新與革新迫在眉睫。既然傳統的班級管理模式是以“班導”為中心，那么我們就從管理者的角度出發，調動全員參與的積極性，讓班導與學生共同參與到班級管理中來，逐漸形成穩定的班級管理模式。

一、傳統班級管理模式的問題思考

縱觀分析，高校班導普遍出現一個問題，即“教學與班導工作的平衡問題”，由于班導在管理班級的過程中需要處理許多既定的或者突發的諸多事情，此外班導又具有代課的任務，而這兩者同樣重要，班導的管理是否優越直接關系到自己以及其他任課老師的教學，因此作為班導必須兼有兩項重要的任務，而其他代課老師由于只是代課而沒有條件和學生進行接觸和深入了解，因此難以在學生之間形成威望，或多或少影響了教學任務的完成。因此想要突破這一問題，就必須找到這一平衡點，并有效的平衡兩者，才能逐漸改善問題。

二、“新型學習共同體構建”在班級管理中的提出與實踐

首先我們必須明白什么是“學習共同體”，“1995年,博耶爾發表了題為《基礎高校:學習的共同體》的報告，首次提出了‘學習的共同體’的概念。他認為在有效的高校教育中首要的是建立真正意義上的學習的共同體，為了達到這個目的，高校必須：有共同的愿景；能夠彼此交流；人人平等；有規則紀律約束；關心照顧學生；氣氛是快樂的”。[1]那么如何將“學習共同體”這一概念的實踐引用到班級管理模式的創新應用中？我們從以下幾個方面進行嘗試。

（一）五個層次

建立“學習共同體”下的班級管理模式首先要形成相應的“班級管理制度”，根據前文提到的問題，打破以“班導”為核心的班級管理模式，就要從班導自身出發，要做到“班級管理共同體”就要將班導擔負的職責和任務進行分化，并具體到班級人員中，甚至可以將部分分化到其他任課老師。我們可以用具體的實踐例子來進行說明，一個具體的班級整體，全部的任課老師必須加入到班級管理之中，并且要明確分工，肩負起自己的職責，這是第一層；接下來在學生群體里選取管理員助理，并且人數最好保持在5-6人之間，這些管理員助理按照一定的周期進行調換，施行班級內部管理、監督、評議、選舉的模式，做到公平公正，選取只有說服力和一定管理能力的學生助理，學期中和學期末必須進行全員的交流總結發言，根據合理的評價體系和班級管理機制對個人進行考核，指出問題，是下一任引以為鑒。這是第二層次；然后，班級學生管理助理必須作為教師和其他學生溝通交流的橋梁，協理老師共同體進行切實有效的管理和引導，將“教書”和“育人”兩者相結合，這是第四層次；最后，也就是第五層次，我們會發現“班級組制度將傳統班導制度的‘一對多’，即班導一個人直接管理班級和學生，改變為以下幾種形式：‘多對一’，不同學科教師共同分析、診斷和實施對困難學生的教育；‘一對多’，班級組教師分工擔任學生的導師；‘一對一’，班級組教師對學生干部、重點學生進行一對一的幫扶；‘多對多’，班級組教師與學生一起組織大型活動，組成多個由教師指導的活動小組”。[2]

（二）三大對策

1.形成“任課教師——學生——傳統班導角色”三位一體的管理共同體，無論是“教書”還是“育人”旨在促進學生的全面發展和協調進步。因此對于中小學班級管理，有溝通就有收獲，有交流才能改進，作為教師必須利用這一“共同體”，深入到學生內部，切實做好了解學生的工作，達到教師學生和諧相處的目的，進而更好地為班級管理工作服務。“共同體成員間親密的關系始終影響著人們對共同體的價值、規范、信任的感受。在班級中,師生關系的好壞更直接影響了班級教育功能的發揮,也成為班級能否走向共同體的關鍵。親密的成員關系讓班級管理共同體有別于一般的組織形式，讓學生感受到教師的關愛,感受到集體的溫暖，讓班級成為師生共同的精神家園”。[3]

2.既然是一個班集體，那么由于學生各自性格、學習能力、認知等等方面必然存在著些許差異，而“共同體”的建立也并不意味著全員在實質上形成了有效的統一體，只是外在形式上具有統一性，因此作為“老師群體”就必須學會和學生進行相處，從平等的角度以真誠的方式去相信學生、理解學生，營造出一個輕松而又和諧融洽的氛圍，這樣才能圍繞“共同體”形成“教師”與“學生”之間的相互信任和相互理解。因此“對于班級管理共同體也是一樣。只有當所有的成員能夠參與到班級事務,共同體成員關系才有建立的可能。也就是說,班級管理共同體并非依靠制度上的邊界而形成依賴的成員關系,根本緣由在于成員相互介入而形成溝通交流的氛圍,最終確立親密的關系”。[3]

3.正如溫格所說：相互的介入,共同的事業和共享的技藝庫三要素構成了共同體內部一致性的重要來源。師生間的親密關系必須以“民主”的方式展開，如果說學生是一個巨大啊的“資源庫”，教師是另一個巨大的“資源庫”，那么“共同體”的構建就是極好的輸入與輸出設備。

（三）五個建構

通過五個層次，三大對策的討論，必須要有一定的建構模式，這樣才能更好的運用于實踐試點，而這五大建構的完成必須由“任課教師——學生——傳統班導角色”三者完成，通過試點調查，我們發現，“新型學習共同體班級管理模式”的建構與實施必須要有一定的時間環境和時間條件，無論是具體的硬件環境還是高校總體的管理環境都必須與之形成切實有效的配合。

1.理論建構?！袄碚搶嵺`的指導意義不容忽視。理論代表著一種視界,思維方式,實踐者實踐模式的轉變,需要以理論視界的轉變為前提。班級管理共同體的建構要充分發揮教師的引領作用,這就要求教師對這一概念有深入的了解,理論培訓是必不可少的”。[3]重中之重便是意識的培養與轉化，由于傳統課堂管理模式的理念已經深入到教育工作者的內心，傳統觀念往往束縛著新的班級管理模式的轉變，因此我們必須提升這一方面教師、學生、家長的意識，在不斷的時間和研討過程中發現傳統班級管理模式的缺點和漏洞，以此來警醒班級滾利工作者和教育者，在不斷的傳播、宣傳中逐漸改變教育理念、學生觀、家長觀和班級管理理念等等。形成必要的“新型學習共同體班級管理模式”理論，并圍繞這一理論進行宣傳試點，在試點的過程中進行有效的改進和完善。并且要針對本校實際，創造出適合本校教師管理和教育理念的建構理論，定期邀請這一方面的專家來進行授課、研討和學習交流。提高理論認識和理論掌握。

2.思想碰撞。提出理論，建構完善理論，進行試點改進之后，對于可能存在的問題要進行匯總交流，通過校外交流、校內交流或者是小組研討的模式，以此來“發現問題——解決問題”，這樣一方面起到了宣傳的作用，一方面便于各個老師群體進行思想的交流與碰撞，在不斷的總結和反思過程中來完善自己的“學習共同體構建”理論，圍繞交流研討后指出來的問題，利用豐富資源在一起的大好時機，進行下一步的商議和改進，細化改進措施和對策。

3.試點投放。制定出理論之后，并通過交流逐漸完善之后，就需要付諸于具體的實踐操作，即進行大范圍的“試點實驗”。但是“試點實驗”也必須有一定的理論條件來支持，否則難以達到預期的“試點實驗”效果，首先，我們必須確定不同教學環境和不同管理環境的高校，以確保試點結果的真實有效性；其次，在具體的試點過程中必須有專人進行知道，并及時反饋試點中存在的問題和試點信息；最后，必須要有書面的實踐報告，完全按照“提出問題——發現問題——解決問題”的應對策落來執行。做好記錄保存。

4.反思建構。在“試點實驗”工作進行到尾聲的時候，就需要根據試點過程中存在的一系列問題進行有效的反思和整理，我們要明確目標，從教師、學生、家長是否適應？班級管理效果是否明顯？學生在德智體美勞是否得到健康發展？在具體的“試點實驗”中是否存在個體摩擦？那么這些存在的問題是利大于弊還是弊大于利？是否有切實有效的應對策略的提出？學生是否具有濃厚的興趣？等等。

5.推廣傳播。針對反思過程中提出來的一系列問題，在經過商討交流之后，必須提出切實可行的應對策略和措施。接下來就是推廣和宣傳，我們必須利用一系列渠道進行正確的引導和傳播，制定完善的推廣體系，按照實踐理論進行分層次的建構研究與實踐。利用名校優勢，按照成功高校為輻射中心，全方位輻射推廣，加大優秀高校案例的宣傳力度，刺激部分高校的接受與使用，形成推廣圈和推廣策略，并及時反饋更新。

總而言之，隨著教育技術和教育理念的不斷更新和發展，傳統課堂管理模式必將在發展革新中逐漸消逝，而新的課堂管理模式也會以新的姿態出現，適應班級管理?！靶滦蛯W習共同體構建”下的班級管理模式將會以其優越性得到大范圍推廣，并取得教師、學生和家長的信任。

（注：本文系2014年度宿州學院一般科研項目）

[1]張橋銀,蔣洋標.淺論學習共同體[J].沈陽學院學報(社會科學版),2009，（4）：116.

[2]李涵.班級管理模式創新與新型學習共同體構建[J].中國教育學刊，2013.4

[3]劉惠娟.班級管理共同體極其建構研究[J].南京師范大學碩士學位論文，2012.5.