圖書館引導(dǎo)兒童閱讀的思考★

韓 亮 郎 筠

（西華師范大學(xué)圖書館 四川南充 637009）

圖書館引導(dǎo)兒童閱讀的思考★

韓 亮 郎 筠

（西華師范大學(xué)圖書館 四川南充 637009）

從公益機構(gòu)的職能定位、發(fā)展需求角度看，圖書館有必要積極引導(dǎo)兒童閱讀。但政策支持不到位、教育內(nèi)容功利化、服務(wù)能力弱化等問題制約了圖書館相關(guān)功能的發(fā)揮。由此，通過加強政府重視、改善圖書館環(huán)境、聯(lián)合社會力量等方式，提升圖書館引導(dǎo)與促進兒童閱讀的能力。

圖書館；閱讀推廣；兒童閱讀

1 圖書館引導(dǎo)兒童閱讀的必要性

1.1 圖書館的職能定位所決定

《公共圖書館宣言》就圖書館與兒童教育的關(guān)系進行了如下闡述：“公共圖書館是傳播教育、文化和信息的一支有生力量”，“服務(wù)的核心應(yīng)該與信息、掃盲、教育和文化密切相關(guān)”，“養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習(xí)慣；支持個人和自學(xué)教育以及各級正規(guī)教育；激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”［1］是其主要使命之一。《兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南》進一步明確了圖書館參與兒童教育應(yīng)負的使命：“（圖書館）通過提供大量的資料和舉辦各種活動，為兒童提供了一個體驗閱讀的樂趣、探索知識的激情和豐富他們想象力的機會”，“負有支持兒童學(xué)會閱讀、為他們推薦書籍和其他載體資料的特殊責(zé)任”［2］。2008年我國發(fā)布的《圖書館服務(wù)宣言》也提出：“圖書館以公益性服務(wù)為基本原則，以實現(xiàn)和保障公民基本閱讀權(quán)利為天職”，“向讀者提供平等服務(wù)”，“致力于消除弱勢群體利用圖書館的困難”［3］等理念。兒童作為獨特的讀者群體自然應(yīng)當(dāng)享受圖書館的公益教育服務(wù)。2010年，文化部又下發(fā)了《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》，指出：“少年兒童圖書館是我國圖書館事業(yè)的重要組成部分，是以廣大未成年人為對象的重要的社會教育機構(gòu)，是未成年人的第二課堂。”“作為未成年人社會教育的重要基地，是少年兒童課外閱讀和自學(xué)的主要場所，對學(xué)校教育起著補充、延伸、深化的作用。”［4］可見，圖書館作為社會教育公益機構(gòu)，天然地負有引導(dǎo)兒童閱讀的責(zé)任。

1.2 兒童成長與發(fā)展的需求

兒童階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。按照馬斯洛需求層次理論，人人都有自我實現(xiàn)的需求，這一點尤為突出地表現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)與獲取知識與技能的強烈欲望方面。而閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是“教育的靈魂”。閱讀作為兒童自我學(xué)習(xí)與提升的渠道，不僅有助于其智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，同樣有助于其防范與自我保護意識的生成。圖書館作為閱讀服務(wù)公共機構(gòu)，提倡平等的服務(wù)理念。這里沒有家長的說理教條，也沒有教師的權(quán)威控制，兒童作為獨立的閱讀主體，其自主權(quán)被得到充分的尊重。因此，圖書館引導(dǎo)兒童閱讀，既破除了受教育主體的心里壓力，又滿足了兒童成長階段獨特的發(fā)展需求。

1.3 圖書館實現(xiàn)破局發(fā)展所需

據(jù)第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2013年我國成年國民圖書閱讀率為57.8%，0－17周歲未成年人圖書閱讀率為76.1%，其中0－8周歲兒童圖書閱讀率為66.0%，9－13周歲少年兒童圖書閱讀率為93.5%，14－17周歲青少年圖書閱讀率為79.1%。考慮到該調(diào)查40 600個有效樣本中未成年人占26.7%［5］，可以認(rèn)為：兒童是我國閱讀密度最大的群體，中小學(xué)生又是閱讀最為集中的人群。而根據(jù)筆者對四川南充西華師范大學(xué)附屬小學(xué)1－6年級340名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一主力閱讀群體對圖書館幾乎不聞不問，其閱讀圖書來源分布為：自己購買占82.9%，同學(xué)互借占56.8%，網(wǎng)絡(luò)下載占34.1%，圖書館借閱僅占2.4%。當(dāng)問及為何不從圖書館借書時，不知道怎么用的占94.7%，認(rèn)為沒有適齡／感興趣／好看圖書的占87.4%，認(rèn)為圖書館太偏遠的占82.6%。這反映出圖書館在發(fā)展中面臨著圖書資源少、質(zhì)量差，館舍太偏遠覆蓋面積小，服務(wù)觀念落后，忽視用戶教育等一系列困局。圖書館若要實現(xiàn)破局發(fā)展，勢必要抓緊兒童閱讀群體，轉(zhuǎn)化服務(wù)觀念，強化服務(wù)手段，充分利用國家新近頒布《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》、《中國兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等指導(dǎo)文件，重視兒童圖書館建設(shè)、普惠教育、閱讀教育、安全教育的契機，大力發(fā)揮圖書館社會教育職能。

2 圖書館引導(dǎo)兒童閱讀面臨的挑戰(zhàn)

2.1 政策支持不到位

我國自古就有讀書的傳統(tǒng)，但長久以來閱讀一直被認(rèn)為是個人的事，具有很強的自發(fā)性。真正從制度層面認(rèn)識到圖書館閱讀服務(wù)在兒童教育方面發(fā)揮的作用，始自上世紀(jì)90年代《公共圖書館宣言》的廣泛傳播與研究，但整體圖書館事業(yè)依舊缺乏政府的政策支持。通過對國外同業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，世界主要發(fā)達國家都非常重視圖書館事業(yè)的立法工作。以美國為例，自從1848年馬薩諸塞州通過世界上第一部公共圖書館法以來，已經(jīng)在圖書館領(lǐng)域形成完善的地方法－聯(lián)邦法、專門法－相關(guān)法的法律體系，把圖書館的法律地位、權(quán)利義務(wù)、管理結(jié)構(gòu)、資金來源等以法律形式予以明確，并強調(diào)圖書館法是教育法體系的重要組成部分，將閱讀教育納入《中小學(xué)教育法》、《高等教育法》中。日本專門制定《兒童閱讀推進法》，視兒童閱讀為國策，彰顯讀書立國的本色。我國盡管早在2001年就將圖書館立法事宜上報全國人大，但時至今日幾易其稿的《中國圖書館法》仍然停留在征求意見階段，未有實質(zhì)性推進。民間對兒童閱讀、全民閱讀立法的呼吁，已經(jīng)成為歷年世界讀書日的常規(guī)動作，每每也同泥牛入海。這使圖書館引導(dǎo)兒童閱讀缺乏法律與制度保障。

2.2 教育內(nèi)容功利化

家庭與學(xué)校教育是兒童獲取知識的主要渠道，但當(dāng)前兩者均呈現(xiàn)嚴(yán)重的功利化傾向。一部分家長認(rèn)為“讀書無用”，將來能掙錢就行，疏于子女教育與管理，致使其流連于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所混跡社會。另一部分家長十分重視子女教育，但在教育內(nèi)容上偏重英語、奧數(shù)及各種藝體特長的培養(yǎng)，忽視閱讀在兒童教育中應(yīng)有的作用。有些家長盡管很重視閱讀對兒童的影響，但無視閱讀教育的規(guī)律，過分強調(diào)閱讀的即時成果，比如認(rèn)了多少字、掌握了什么知識、寫出了怎樣的作文等。學(xué)校則在應(yīng)試導(dǎo)向下過于強調(diào)“段落劃分”、“歸納中心思想”等所謂的閱讀技巧，加上繁重的課業(yè)與考試擠占閱讀時間，都限制了兒童的認(rèn)知范圍，塑造了不合理的知識結(jié)構(gòu)。這些因素長期累積，壓抑了兒童的閱讀興趣。

2.3 圖書館服務(wù)能力弱化

第一，總體數(shù)量少、覆蓋面積小是圖書館服務(wù)能力弱化的突出表現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，截止2012年，我國共有公共圖書館3 076個，其中縣市級圖書館2 683個［6］，基本達到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但三千多個公共館中，專業(yè)少兒圖書館僅有99個，絕大多數(shù)兒童服務(wù)功能仍由地方公共館承擔(dān)。盡管如此，也僅能達到平均每44萬人、每3 201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務(wù)半徑約32.8公里，遠超國際圖聯(lián)4公里的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)［7］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。

第二，經(jīng)費投入低是掣肘圖書館服務(wù)能力的關(guān)鍵問題。據(jù)文化部統(tǒng)計，2009年我國有675個縣級圖書館全年無購書經(jīng)費，占當(dāng)年縣級圖書館總數(shù)的27.1%［7］。經(jīng)費不足直接導(dǎo)致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經(jīng)營網(wǎng)吧、茶室及各類培訓(xùn)學(xué)校維持運轉(zhuǎn)。

第三，“造城運動”導(dǎo)致圖書館進一步邊遠化。不少地區(qū)在大拆大建的“造城運動”中興建了一批地標(biāo)式圖書館建筑，從表面上看似乎加大了對圖書館的投入力度，但實際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區(qū)修建新館。而新城區(qū)往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進一步邊遠化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區(qū)，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區(qū)中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區(qū)、嘉陵區(qū)中心乘公交到館則需1－1.5小時，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時”。放眼全國，此種情形絕非個案。

3 圖書館推進引導(dǎo)兒童閱讀工作的策略

3.1 加強政府重視

少年智則中國智，少年強則中國強。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關(guān)國家前途與民族發(fā)展的戰(zhàn)略部署。國家理應(yīng)將兒童閱讀上升為國家戰(zhàn)略，做好制度建設(shè)、經(jīng)費投入上的長期規(guī)劃，并推動落實。近年，政府下發(fā)了《關(guān)于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強制執(zhí)行的效力，看上去更像是“逢年過節(jié)”發(fā)個例行公事的文書應(yīng)個景而已，徒具形式，缺乏實際價值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責(zé)，從制度上解決圖書館發(fā)展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強化圖書館的服務(wù)能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權(quán)利。制定兒童閱讀規(guī)劃，設(shè)定長遠目標(biāo)與階段性目標(biāo)，分步實施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次地方政府需要摒棄大拆大建運動式的發(fā)展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費巨資把一個館修得精益求精，不如加強中小館的布點建設(shè)，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務(wù)保障能力，更有助于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。無論是美國的《Reading Excellence Act》、《No Child Left Behind》，還是日本的《兒童閱讀推進法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發(fā)展的有效手段。美國政府每年近10億美元［8］、日本政府每年200億日元［9］的資金投入，則是法案執(zhí)行的有力保障。深圳已在國內(nèi)做出垂范，在“民生凈福利”專款支持下，至2012年該市共有公共圖書館641個，形成了完善的市－區(qū)－街道－社區(qū)四級服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，達到每1.6萬人擁有1個圖書館的標(biāo)準(zhǔn)［10］，成功將公共閱讀資源、場所、服務(wù)推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。

3.2 改善圖書館環(huán)境

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為圖書館閱讀服務(wù)無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時代在發(fā)展，圖書館的服務(wù)理念也要隨之變革，應(yīng)當(dāng)針對不同讀者群體開展卓有成效的個性化服務(wù)。以兒童讀者為例，怎樣的環(huán)境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務(wù)時必須考慮的因素。目前，我國大多數(shù)少兒館或少兒閱覽室普遍陳設(shè)單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據(jù)中圖法對童書進行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產(chǎn)生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設(shè)的閱讀區(qū)，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規(guī)章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗，這對激發(fā)兒童的閱讀興趣至關(guān)重要。圖書館應(yīng)該借鑒此類經(jīng)驗，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點來美化環(huán)境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設(shè)計相關(guān)設(shè)施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補的兒童閱讀區(qū)。圖書排架應(yīng)按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認(rèn)知水平，又方便引導(dǎo)兒童閱讀。臺灣的“紙風(fēng)車?yán)L本館”就以童話情節(jié)為設(shè)定，采用藝術(shù)的設(shè)計手段，結(jié)合故事情景，營造出八個主題閱讀空間，使兒童產(chǎn)生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。這對改變兒童教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。

3.3 聯(lián)合社會力量

《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“一個成功的公共圖書館是充滿活力的機構(gòu)，能夠與其他機構(gòu)和個人合作”，“滿足本社區(qū)多樣化和不斷變化的需求”［11］。但我國圖書館受長期內(nèi)向式發(fā)展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰(zhàn)，有很強的封閉性，沒有充分認(rèn)識到這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圖書館只是其中的重要一環(huán)，既缺乏與系統(tǒng)內(nèi)其他環(huán)節(jié)展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經(jīng)驗的積極性。新世紀(jì)以來，除了政府主導(dǎo)的大型閱讀推廣活動以外，不少相關(guān)社會機構(gòu)（出版商、書商）與民間團體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作。經(jīng)過努力，雖然掀起了兒童閱讀推廣活動的高潮，但仍在覆蓋面與系統(tǒng)性上存在若干不足。參與力量的分散化、零星化也直接影響了最終的社會效果，對此中圖學(xué)會十二五規(guī)劃綱要指出，要以未成年人等弱勢群體閱讀為重點，探索閱讀推廣的合作機制［12］。就兒童閱讀推廣而言，主要由三個子系統(tǒng)組成：一是涉及童書的創(chuàng)作與出版、推薦與評論、銷售與購買的縱向系統(tǒng)；二是涉及家庭、幼兒園、學(xué)校、社區(qū)、圖書館等主要閱讀空間的橫向系統(tǒng)；三是由學(xué)術(shù)研究、媒體、政府等組成的總合系統(tǒng)［13］。三個系統(tǒng)相互影響，只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各系統(tǒng)資源，形成合力，才能解決兒童閱讀推廣中的重點、難點問題。因此，圖書館作為橫向系統(tǒng)中的重要一環(huán)，必須拋棄封閉、狹隘的行業(yè)觀，秉持開放、包容的合作觀，在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢所在與能力局限的基礎(chǔ)上，科學(xué)評價系統(tǒng)中其他行業(yè)、機構(gòu)、組織的能力與作用，關(guān)注其在兒童閱讀推廣中采用的新理念、新方法、新實踐，與之保持密切互動，真正發(fā)揮系統(tǒng)合力，推動兒童閱讀的發(fā)展。

4 結(jié)語

圖書館作為重要的社會教育機構(gòu)，通過開展獨具特色的閱讀活動，引導(dǎo)與規(guī)范兒童閱讀行為，藉此提高兒童的思考與判斷能力，不僅是圖書館自身使命的要求，也是落實素質(zhì)教育的基本要求。尤其是在全民閱讀興起的大背景下，抓好兒童閱讀工作對于推動全民閱讀的深入發(fā)展具有不可多得的現(xiàn)實意義。

［1］聯(lián)合國教科文組織.公共圖書館宣言［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／archive.ifla.org／VII／s8／unesco／ chine.pdf.

［2］國際圖聯(lián).兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.ifla.org／files／assets／libraries-forchildren-and-ya／publications／guidelines-for-childrens-libraries-services-zh.pdf.

［3］中國圖書館學(xué)會.圖書館服務(wù)宣言［J］.中國圖書館學(xué)報，2008，34（6）：5.

［4］文化部.關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2010-12／14／content＿1765361.htm.

［5］“第十一次全國國民閱讀調(diào)查”成果發(fā)布［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.chuban.cc／yw／201404／t20140423＿155079.html.

［6］國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒2013［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.stats.gov.cn／tjsj／ndsj／2013／indexch.htm.

［7］文化部.“十五”以來全國公共圖書館發(fā)展情況分析［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／zwgk.mcprc.gov.cn／auto255／201101／t20110105＿20114.html.

［8］張燕，洪明.從“早期閱讀優(yōu)先”計劃看美國學(xué)前兒童閱讀教育政策的特點與走向［J］.學(xué)前教育研究，2010，（2）：10－15.

［9］王薇.日本兒童閱讀狀況和推廣活動考察［J］.圖書館雜志，2013，（3）：70－74，82.

［10］深圳市統(tǒng)計局.深圳統(tǒng)計年鑒2013［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.sztj.gov.cn／nj2013／indexce.htm.

［11］（英）菲利普·吉爾.公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南［M］.林祖藻，譯.上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2002：79.

［12］中國圖書館學(xué)會“十二五”規(guī)劃綱要［EB／OL］.［2014-04-27］.http：／／www.lsc.org.cn／c／cn／news／2011-09／15／news＿5841.html.

［13］朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進兒童閱讀［J］.圖書館理論與實踐，2010，（2）：75－79.

G252.17

A

2015-01-02 責(zé)任編輯：劉麗斌）

本文系西華師范大學(xué)科研資助專項青年項目“未成年人閱讀習(xí)慣與外界引導(dǎo)”（13D061）研究成果。