基于慕課課程的大學生信息素養(yǎng)教育研究

吳小梅

（湖北科技學院圖書館 湖北咸寧 437100）

基于慕課課程的大學生信息素養(yǎng)教育研究

吳小梅

（湖北科技學院圖書館 湖北咸寧 437100）

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），又稱慕課，是一種新型的教育模式，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)高等教育模式的挑戰(zhàn)。闡述了國內(nèi)外慕課應用現(xiàn)狀，分析了慕課的內(nèi)涵、特點及存在的典型問題，重點探討了基于慕課課程的大學生信息素養(yǎng)教育的可行性和必要性。提出高校圖書館應關注學分認定、平臺選擇、慕課教學內(nèi)容、教學方法、教學團隊等五個方面。

慕課；信息素養(yǎng)；高校圖書館

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程，國內(nèi)又稱大規(guī)模網(wǎng)絡公開課（或開放課），焦建利［1］教授形象地將其譯為“慕課”。慕課是近年首先在美國著名高校興起，隨后風靡全球的一種新型教育模式，它是傳統(tǒng)課堂教育模式的補充，秉著“將世界上最優(yōu)質的教育資源，送到地球最偏遠的角落”的理念，引起全球教育界的廣泛關注。為使圖書館用戶能在碎片化時間，接受信息素養(yǎng)教育，筆者首先梳理了慕課在國內(nèi)外的應用現(xiàn)狀，對嵌入慕課課程的信息素養(yǎng)教育可行性及必要性進行了分析，最后提出了幾點建議，希望對圖書館界今后的研究和工作起到參考作用。

1 慕課在國內(nèi)外應用現(xiàn)狀及存在問題

慕課的迅速發(fā)展并引起廣泛關注，始于2011年秋，來自世界190多個國家的16萬多人注冊學習了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig教授聯(lián)合開出的一門《人工智能導論》課程，最后2.3萬人完成整個課程學習。接下來的一年，慕課領域出現(xiàn)了知名的Udacity（udacity.com）、Coursera（coursera.org）、Edx平臺。三大平臺鼎足而立，吸引了美國眾多高校乃至全球名校的加盟，短短一年時間在世界范圍內(nèi)擁有了幾百萬的注冊學生，掀起了全球性的慕課浪潮。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2008年以來，全球已開設了13 000多門慕課，包括近20種語言［2］，其中美國開設的慕課數(shù)量最多，麻省理工學院開設了27門。

2013年是中國的慕課元年。1月，香港中文大學加入Coursera平臺。4月，香港科技大學加入該平臺。5月，北大、清華、香港大學等6所亞洲大學宣布加入Edx平臺。9月，北大開設了4門慕課，并通過Edx開始全球教學［3］。國內(nèi)的慕課建設雖然還處于起步階段，但是僅一年多的時間，就從無到有，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了如“愛課程”網(wǎng)（教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺）、“學堂在線”（清華）、“好大學在線”（上海交大）、果殼網(wǎng)的“MOOC學院”等經(jīng)典案例，為國內(nèi)高校慕課建設邁出了成功的一步。

慕課模式的興起并非偶然，它與計算機、網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代信息技術的進步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來職業(yè)教育的需要等因素息息相關。它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質資源，還提供完整的學習體驗［4］。

MOOCs是一種新型的教育技術，目前還不完善，雖然受到教育界和用戶的歡迎，但也暴露出如下一些問題［4－5］。（1）誠信問題。柏克萊加州大學教授David Patterson在他教授的與軟件工程相關的課程中，發(fā)現(xiàn)居然有20人提交的作業(yè)是一模一樣的，如此堂而皇之的“抄襲”現(xiàn)象如何杜絕，保證“證書”的可信度和含金量，解決學習的誠信問題，無論從制度上，還是技術上，還有很長的路要走。（2）課程質量保證。大規(guī)模是慕課的特點之一，學生人數(shù)可達幾十萬，為保證教學質量，采用了計算機輔助分析，檢查、評價和學生間互學、互評等一系列方法和手段，確實能解決一部分質量問題，甚至還能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師所發(fā)現(xiàn)不了的一些教學問題，但面對如此龐大規(guī)模的學生人群，這些方法、手段與傳統(tǒng)的“小班”教學方式相比，在教學質量上還有很大差距，不足以保證每個學生的學習質量。（3）評估機制與標準。目前慕課課程中普遍采用兩種評分機制，機器評分和學員同行評分，然而機器評分顯然不太適用于人文社會科學，而同行評分又難以保證質量。（4）輟學率。資料顯示，慕課課程的完成率普遍不到10%，遠低于在校課程的完成率，即使是斯坦福、麻省理工、加州大學伯克利分校這樣的名校提供的慕課課程的輟學率也高達80%－95%。（5）多線程學習。目前，世界三大慕課平臺的大部分網(wǎng)絡課程者采用的是單線程教學模式，從課程的第一個知識點開始，每學完、掌握、考核通過一個知識點才能學習下一個知識點，很明顯，這不適合自主學習者。此外，還有課程定價、利益分配、商業(yè)盈利模式等問題。

2 基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育可行性與必要性分析

2.1 可行性分析

2.1.1 技術可行性

現(xiàn)代信息技術是驅動現(xiàn)代教育快速發(fā)展的核心動力。新興技術的不斷涌現(xiàn)及其在高教領域的廣泛應用，改變了學習者溝通交流、獲取信息和閱讀的行為，也帶來了學習方式、教學模式和研究范式的重大變革［6］。慕課作為一種全新的大規(guī)模開放在線課程模式正在劇烈地改變傳統(tǒng)高等教育的現(xiàn)狀。從技術角度上看，慕課教育模式的迅猛發(fā)展并不是偶然的，正是由于近幾年云計算、社交網(wǎng)絡、移動互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展，推動了網(wǎng)絡教育模式的變革。以云計算為核心的平臺技術，解決了資源存儲與共享問題，利用云計算中的虛擬化技術，隨時隨地都可以進行多用戶多任務的線上學習及交互式練習，即時反饋。規(guī)模宏大的慕課為收集數(shù)量空前的學生與學習系統(tǒng)進行交互的數(shù)據(jù)提供了機遇。于是，用機器學習與數(shù)據(jù)挖掘技術來分析數(shù)據(jù)、個性化定制學習過程成為可能。此外，還有數(shù)字簽名、身份認證、流媒體等技術，都為慕課平臺架構提供了強大的技術支撐［7］。更為重要的是，2012年9月，Google推出了慕課的開源制作工具—Course Builder，使普通老師自己制作慕課課程成為了可能。因此，將大學生信息素養(yǎng)教育嵌入慕課，從技術角度是可行的。

2.1.2 制度可行性

2003年，教育部啟動了國家精品課程建設項目，創(chuàng)建了國家精品課程資源網(wǎng)（http：／／www.jingpinke.com），其目標是運用現(xiàn)代教育技術與方法，提供具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。雖然國家精品課程項目離“慕課”還有很大距離，但卻為其發(fā)展奠定了基礎。在“十二五”實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，明確指出關于慕課的規(guī)劃：按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課；完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力［8］。2011年11月9日，作為教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，由高等教育出版社承辦的“愛課程”（http：／／www.icourses.cn／home／）網(wǎng)正式開通，并推出了第一批20門“中國大學視頻公開課”。截止2014年11月24日，該網(wǎng)站共上線慕課課程93門，資源共享課1 767門，視頻公開課共662門。

2.1.3 實踐可行性

筆者通過網(wǎng)絡調查發(fā)現(xiàn)，截止2014年11月24日，國內(nèi)均未有以“信息素養(yǎng)”為名稱的慕課。不過目前開設的7門有關信息素養(yǎng)的慕課課程當中，關于信息素養(yǎng)的4門，關于媒體素養(yǎng)的1門，關于慕課的2門，雖然信息素養(yǎng)方面的慕課課程建設還處于起步探索階段，但相信這是信息素養(yǎng)教育嵌入慕課實踐的有益嘗試。

2.2 必要性分析

高等教育已經(jīng)逐步向信息化、國際化、大眾化和民主化方向發(fā)展，對課程管理、教學管理、教學質量、教學互動和師資隊伍都有著越來越高的要求。我國自20世紀80年代開展信息素質教育，主要采取“文獻檢索與利用”課程形式，這種傳統(tǒng)的黑板教學、多媒體教學，既不適合社會發(fā)展與時代進步要求，也無法滿足大學生對信息資源獲取與利用以及其他信息素養(yǎng)相關知識的需求。慕課的出現(xiàn)為信息檢索課的網(wǎng)絡教學提供了一個很好的平臺，圖書館應充分利用該平臺不斷提升信息檢索課的教學質量，增加課堂的趣味性和互動性［9］。Mahraj指出，館員介入慕課最直接的方式就是開設自己的慕課課程［10］。

潘燕桃［3］教授認為：慕課的交互性能提升大學生信息素養(yǎng)課程的教學效果；慕課的開放性有利于面向全校本科生甚至社會公眾開設大學生信息素養(yǎng)課程；慕課的靈活性非常適合大學生信息素養(yǎng)課程的模塊化教學；慕課的互動性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方的互動與交流提供了有利條件。隨著國內(nèi)外大學開設慕課熱潮的到來，基于慕課課程的大學生信息素養(yǎng)教育不僅必要，而且已經(jīng)是大勢所趨。

3 基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育建議

3.1 信息素養(yǎng)教育學分認定

學分和學位認證是對學習者較為公允的評判標準。目前，國外一些大學開始接受慕課課程證書，承認其學分。如2012年9月6日，Udacity首創(chuàng)在線課程學分與大學學分掛鉤，科羅拉多州立大學全球校區(qū)承認學生只要通過了Udacity的考試并獲得證書，就可以轉為該校的學分［11］。為配合和支持國家本科教學質量與教學改革工程，降低高等教育成本，豐富多元化的辦學途徑，提高大學生的信息素養(yǎng)，國內(nèi)各高等學校應制定相應的慕課課程學分認定標準，將信息素養(yǎng)教育方面的慕課課程與傳統(tǒng)課堂教學同等看待。

3.2 選擇合適平臺

Udacity、Coursera、Edx是世界著名的三大慕課平臺，國內(nèi)北京大學和清華大學紛紛加入了Edx平臺，成為了亞洲首批成員，復旦大學和上海交通大學也正式簽約加入了Coursera陣營，開始向平臺提供中文或英文的精品課程。國內(nèi)也出現(xiàn)了教育部、財政部主導的“愛課程”網(wǎng)慕課公共平臺，以及超星公司“爾雅”慕課平臺，面對眾多的國內(nèi)外慕課平臺，大學生信息素養(yǎng)教育方面的慕課課程需如何選擇呢？筆者認為，從成本角度出發(fā)，高校圖書館應該建立具有中國特色的慕課平臺，因此，“愛課程”網(wǎng)慕課公共平臺是不二選擇，可以爭取國家政策支持，降低教育成本，為未來的學分認證、學位認證打下基礎；而從長遠角度出發(fā)，為了提高國內(nèi)高校的國際知名度，選擇國際著名的開源平臺很重要，因為慕課的管理組件，對于一個沒有大量資源的教學機構來說操作非常復雜，很多機構更愿意讓合作企業(yè)負責平臺的建設和運營，將自己的平臺改為開源云計算格式。最近，Edx已經(jīng)開放了它的源代碼［12］，這是未來慕課平臺的大趨勢！最后，也是最重要的，所選的慕課平臺要支持移動服務，使學習者在碎片化時間就能完成學習任務。

3.3 豐富慕課教學內(nèi)容

慕課之所以風靡全球，受到廣泛關注，其影響力在于名校、名師、精品、開放、免費、移動等因素。因此，開設信息素養(yǎng)方面的慕課課程，就必須在課程資源組織上下功夫，利用圖書館強大的資源優(yōu)勢，根據(jù)大學生信息資源獲取與利用需求，明確課程教學內(nèi)容，集成優(yōu)質教學資源。撇棄傳統(tǒng)枯燥乏味的內(nèi)容，建設名師教學，內(nèi)容新穎，錄制精美的慕課 課程，打造基于慕課課程的信息素養(yǎng)教育視覺盛宴，深深吸引學習者的興趣和注意力［13］。

3.4 完善教學方法

慕課課程采取的是“微課”形式，課程資源以短小的視頻課程為主。這些微視頻課程不僅由名校名師擔任，而且中間還內(nèi)嵌一些小測驗，幫助學習者即時評估學習效果。學生能夠對這些微視頻自主控作，消化理解課程難點和重點。由于學習者注意力保持時間大約10分鐘左右，因此，5－15分鐘的微視頻，符合學生保持注意力的最佳時長需求，提高學習質量和效率［14］。將信息素養(yǎng)教育嵌入慕課，無疑改進了傳統(tǒng)的教學方法。如果我們在慕課課程制作中，插入一些小游戲，寓教于樂，相信教學效果會更加明顯。

3.5 建立教學團隊

貝茨（Batesetal）認為：單憑教師個人的課堂教學經(jīng)驗來設計網(wǎng)絡課程的“獨行俠”方式，不可能開發(fā)出高質量的課程。良好的遠程教學需要擁有不同技能的專業(yè)化的教學團隊支持！［12］開設大學生信息素養(yǎng)課程，不僅能夠培養(yǎng)大學生的信息檢索技能、圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和研究素養(yǎng)等，而且能夠培養(yǎng)大學生對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、預見性和獨立性，從而提高綜合信息素質。目前，國內(nèi)高校圖書館開設的信息檢索課，基本立足于本校圖書館的數(shù)字資源檢索與利用，范圍相對狹窄，明顯不適合大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，筆者建議由中國高等教育文獻保障系統(tǒng)CALIS國家中心牽頭，召集各高校館，成立CALIS信息素養(yǎng)教育慕課國家中心，各省設立分中心，統(tǒng)一規(guī)劃，科學管理，通過必要的行政干預來促進和規(guī)范各高校館的行為，建立一支信息素養(yǎng)教育的慕課精英團隊，使慕課課程成為國家精品課程，提高教學質量和教學效果，同時也提升圖書館的影響力。

4 結語

2012年，比爾·蓋茨大膽預言：五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好。誠然，慕課的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，證明了蓋茨的預言。慕課已經(jīng)帶來了全球教育界的變革，它借助現(xiàn)代信息技術，將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺融合在一起，不斷創(chuàng)新教育形式、教育流程。隨著慕課的不斷完善和壯大，未來會有更多的慕課學習者出現(xiàn)，他們或為了學習知識，提高技能，或為了取得學分，獲取學位，面對慕課發(fā)展出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)和新困難，我們必須理性思考。

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［3］潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢［J］.大學圖書館學報，2014，32（4）：21－27.

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［12］約翰·丹尼爾，王志軍，趙文濤.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3）：3－12.

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2015-01-22 責任編輯：孫 煒）