高等職業院校強化職業技能教育路徑分析

隋冰

（浙江金融職業學院，杭州310018）

高等職業院校強化職業技能教育路徑分析

隋冰

（浙江金融職業學院，杭州310018）

強化職業技能教育是高等職業院校教學的核心目標之一，強化學生職業技能訓練更是立德樹人培養體系中重要組成部分。目前，為了強化職業技能培養，可供選擇的路徑和方法很多，但更多的是從局部入手。從提高有效性來講，我們更應該關注職業技能培養的整體性。職業技能培養是一個有機的、完整的、各要素之間相互聯系、相互作用的有機整體。

高等職業院校；職業道德；職業技能；路徑

1 強化職業技能要明確一個技能培養的目標

高等職業院校專業人才培養目標必須同社會各行業、企業的人才需求相一致，所培養的學生人才必須能為行業企業所需要。培養和強化職業技能是一個系統工程，其目標就是要達到“學以致用”，而“學以致用”的實質即職業能力培養問題。

目前，仍有很多高職院校在人才培養上與社會人才的實際需求有著較大距離，究其原因，即沒有把握住“學以致用”這一根本目標?！皩W以致用”在職業技能培養上尤為重要。學生畢業即面臨就業，面臨生存、發展等問題。在學校教育培養過程中，學生的職業技能是否為社會所需要，直接關系到學生的就業水平和質量。

學校培養專業人才的關鍵是職業技能的有用性。如何使培養職業技能有用，對于培養專業人才的高職院校來說，就是要在構建滿足用人單位對操作能力需求和長遠發展需求的課程體系和提高師資隊伍水平上下功夫。只有這樣，才能做到“學以致用”。

2 強化職業技能要堅持兩條原則

2.1 強化職業技能要堅持以職業道德的使命感為基石的原則

2.1.1 職業道德是職業技能提升的基石

職業道德是職業能力提升的基礎，具備良好職業道德會產生追求職業技能提升的內在動力。如果一個人安于現狀、不思進取，必然不會積極提升自身的職業技能；相反，一個充滿自信、嚴于律己的人，則會主動學習，積極要求進步，千方百計提高自身的職業技能水平。良好的職業道德和職業技能相互作用，職業道德是提高職業技能的基礎和前提。

2.1.2 職業道德是職業技能創新的動力

職業技能創新是綜合職業能力的體現。要想培養學生的創新精神，首先要使其具備良好的職業道德，培養踏實肯干、吃苦耐勞、勇于進取的精神。只有這樣，思維才能活躍起來，才會激發靈感，才會有所創新，才能夠不斷推動職業技能進步和發展。

2.2 強化職業技能要堅持以就業為導向的原則

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出:“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”服務發展宗旨主要是服務于社會，服務于人的全面發展，并且要以就業為導向，使課堂內容能夠與職業技能需求相對接，做到產教深度融合。

2.2.1 堅持以就業為導向是面向市場優化人力結構的需要

國家最為寶貴的財富——技能性人才，不僅是保證企業效率的核心，更是保證產品質量的核心。但是，我國人才培養歷來重視學歷文憑證書，重理論，輕技能，偏離市場需要，學校培養的人才和市場需求人才不一致。堅持以就業為導向，不但可以改變和克服教學工作中脫離實際的缺陷，而且有利于改變我國市場上人力資源結構不合理的現狀。

2.2.2 堅持以就業為導向是提高畢業生就業競爭力的需要

高校畢業生不能滿足社會需要的最重要的原因就是職業技能不過關，很多學生畢業后還要去參加社會上的技術培訓，考取相應的職業技能證書。如果在校期間就注意加強職業技能訓練，并取得相應的職業資格證書，則更能滿足市場需求。在目前就業壓力不斷增大的背景下，具有較高的職業技能，必然會具有較強的就業競爭力。

3 強化職業技能要關注三個關鍵環節

如果把強化職業技能培養看作一個系統，該系統的發展必然涉及相關的要素，明確各個要素的作用，有利于從更好的角度入手，提高學生的職業技能。

3.1 課程體系與行業準入職業資格要求有效銜接

我們都知道，高職院校畢業生就職方向主要是各個行業的一線崗位，必然涉及行業準入的問題。很多企業也設置了相應的職業資格和行業準入制度。教育部也要求高職院校要實行“雙證書”制度，也就是說要確保學生在獲得畢業證的同時，獲得相應崗位的職業資格證書。

現在很多高職院校在課程體系上還沒有做到與職業資格證書考試內容有效銜接。在課程設計和安排上，仍然采用傳統的教育教學辦法，即公共課——專業基礎課——專業課。這種模式雖然比較成熟和穩定，但是專業理論課程所占比重較大，實踐技能性課程所占的比例較小，學生無法獲得充足的職業技能訓練，因而無法獲得真正的職業技能能力。

高職院校的教學內容應該突出應用和實踐能力的培養。近幾年，在專業課程內容上，很多院校進行了較大幅度的改革，刪減了部分理論內容，將必備的專業知識納入專業課程，增加了實踐教學環節，這無疑是正確的。但在一定程度上仍然是學科體系基礎上課程內容的增減，體現在工作崗位上的新知識、新技術、新工藝還不多。課程設計的定位仍然是“專業方向”而不是“職業定向”。職業資格證書則需另外參加社會培訓后再通過考試方能獲得。

高職院校要想真正做好“雙證書”制度，必須盡可能打破傳統的課程設置模式，并在學校專業課設置中引入職業資格證書考試與國家職業標準考試內容。

3.2 工學結合，校企合作

實施工學結合人才培養模式要求高職院校主動面向產業，主動服務企業，進而融入企業，從而實現企業為人才培養提供資源支持，學校為企業提供人才、技術服務、職工培訓等技術和人力支持，將企業與學校緊密聯系在一起，促進校企共同發展。在工學結合模式下，學校與行業企業緊密合作，形成素質教育、通識教育、專業基礎知識、專業實踐能力和工作實踐為一體的系統化課程體系。校企雙方共同進行課程改革和教學方法改革，徹底改變原有灌輸式教學模式，把知識和素養融入專業技能實踐之中，逐步打造完善的專業課程實踐教學體系，讓學生主動學習，發揮學生學習主體作用，使學生在掌握專業知識、職業技能、職業素養，形成職業能力的同時，養成主動解決問題的方法和習慣，實現通識教育與專業教育的有機結合。

采取“工學交替”的培養方式?！肮W交替”是一種把學生在學校學習和到企業實踐鍛煉交替進行的教學模式，是實現工學結合的有效方式?！肮W交替”模式不僅可以使學生職業技能和職業素養得到明顯提高，而且還可以促使學生帶著問題學習，并帶著在實習中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校。這樣會大大提高學生學習的積極性，加深學生對專業知識的理解，促使其自主提出問題和解決問題，更有利于學生對職業標準的把握和職業技能的提高。

3.3 堅持“三個課堂”并重

通常意義上認為，學校常規教學的課堂屬于“第一課堂”，校內的課余時間組織的訓練和活動屬于“第二課堂”，走出學校參加社會實踐屬于“第三課堂”。高職院校學生職業技能訓練不能僅僅停留在“第一課堂”和“第二課堂”上，應“三個課堂”有機結合起來，從整體上系統安排職業技能訓練。具體說，有以下三個方面。

3.3.1 適當收縮“第一課堂”相對而言，“第一課堂”時間穩定、集中，能夠師生互動，教學效果能夠達到最好。但是“第一課堂”時間有限，而且需要完成的內容也較多，包括素質教育、通識教育、專業理論教學、專業實踐教學等等，能夠用來完成專業職業技能學習和訓練的時間有限，所以應適當收縮“第一課堂”?！暗谝徽n堂”重在講職業技能的操作流程、基本技能的規范和后續業務操作的重點和難點。“第一課堂”的職業技能訓練時間可以盡量壓縮，講練結合，以講為主，學生學習的重點是技能處理的操作流程，基本操作規范和需要注意的事項。在這種情況下，需要教師更好地開拓教學資源，為學生在課后的“第二課堂”和“第三課堂”中的自主學習提供支持，尤其對于一些職業技能處理的關鍵點，應適當的錄制成視頻，供學生下載和觀看，便于學生自主學習和研究。

3.3.2 努力擴大“第二課堂”的開放性

職業技能通過“第一課堂”培養操作流程的認知和基本操作規范后，“第二課堂”應該與“第一課堂”相匹配，開展與職業技能關聯緊密的各項活動，例如開展職業技能課后訓練，職業技能競賽周賽與月賽，把職業能力滲透其中。“第二課堂”是高職院校學生綜合職業技能，尤其是職業能力與創新能力培養的重要載體與主要平臺，拓展和深化高職院?！暗诙n堂”，開展與專業密切相關的各類活動，已成為高職院校學生綜合職業能力培養的客觀要求。

3.3.3 努力提高“第三課堂”職業技能培養的有效性

除了校內“第一、第二課堂”之外，對于高職院校學生來說，走出學校，進入社會實習和實踐的“第三課堂”更是極其重要的。“第一、第二課堂”對職業技能的培養多是模擬和仿真的形式，畢竟與真實的工作業務操作還有一定距離，很多職業技能在真實的職場環境下，才能產生最大的效果。所以，對于“第三課堂”切不可忽視或輕視。

開辟“第三課堂”，走進實際工作崗位實踐和實習，重在提高學生職業技能的真實性和職業性。但是目前很多高等職業院校的實習流于形式，質量不高，有的學校學生實習甚至處于一種放任自流的狀態，完全失去了實踐的目的。所以，“第三課堂”應注重提高學生職業技能培養的有效性，通過參加工作實踐，將學校培養與社會培養結合起來，在充分促進學生自身優勢能力發展的基礎上，積極發展其他各個方面的能力，最終從整體上促進學生綜合職業能力的提高。

［1］吳健.以職業技能競賽引領高職教學改革的幾點思考［J］.教育探索，2013，（04）:96.

［2］張秀美.職業技能為導向的外貿單證業務課程考核模式探索［J］.價值工程，2014，（33）:89.

［3］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練［J］.學前教育研究，2009，（01）:92.

［4］鄭玉清.現代職業教育的理性選擇:職業技能與職業精神的高度融合［J］.職教論壇，2015，（05）:102.

［5］李名梁，李媛媛.反思與重構：我國職業技能競賽建設探究［J］.教育與職業，2013，（01）:78-79.

Analysis on the Way of Strengthening Vocational Skills Education in Higher Vocational Schools

SUI Bing
(ZhejiangFinancial College,Hangzhou 310018,China)

Strengthening vocational and technical education is one of the core objectives of higher vocational education teaching,strengthen students'vocational skills training is Lide tree training system is an important part.At present,in order to strengthen vocational skills training,the choice of the path and method of many,but more is to start from the local.We should pay attention to the integrity of vocational skills training in terms ofimprovingeffectiveness.Vocational skill trainingis an organic whole,which is organic,complete and all the elements are interrelated and interact with each other.

Higher vocational schools;Professional ethics;Vocational skills;Way

G710

B

1674-8646（2015）11-0064-03

2015-09-09