輔導員視角下高校獎助學金評定育人功能研究

輔導員視角下高校獎助學金評定育人功能研究

高歌

（宿州學院，安徽宿州234000）

摘要：隨著社會的不斷進步，國家對大學生扶貧政策給予大力支持，助學金成為貧困生受助的主要來源，由于資助金額不同，為輔導員工作執行帶來一定難度。因此，資助育人功能的成為輔導員德育工作中不可忽視的部分，應將資助育人功能與實際情況結合更好發揮輔導員工作職能。

關鍵詞：輔導員；獎學金；助學金；育人

隨著社會經濟快速發展，國家對于獎助學金的政策實施不斷完善，高校已建立了多元化的獎助學金體系來幫助貧困大學生完成學業。具體的實施措施包括：國家獎助學金、企業獎助學金、勤工助學、國家助學貸款、學費減免、臨時困難補助、單項獎學金、專業獎學金、募捐善款等。但在學生受助過程中仍存在一定問題，導致輔導員資助工作較難開展，影響學校整體資助程，因此，育人教育已成為輔導員資助工作的重點。

為不斷完善學生受助體系，國務院于2007年5月正式頒布實施了《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，設立了國家助學金和國家勵志獎學金，規定國家獎學金每人每年獎勵8000元，國家勵志獎學金每人每年獎勵5000元，國家助學金按貧困等級分為特別困難和困難，特別困難每人每年資助4000元，困難每年資助2000元。其中，國家獎學金比例為院級3‰，勵志獎學金占班級人數5%、助學金中特困者占班級人數5%、困難者占班級人數23%，可見，助學金因所占比例較高，也沒有過高的學業要求，已成為大學生申請資助的首選。而如何確定28%的助學金人員成為每位輔導員必須面對的問題。

一、高校助學金評選現狀綜述

（一）高校助學金評選原則

國家為幫助家庭困難學生完成就業學業，激勵家庭經濟困難的學生勤奮學習、積極進取，促進當代大學生德、智、體、美等方面全面發展，堅持公開、公平、公正的原則，要求申請者必須熱愛社會主義祖國、擁護中國共產黨的領導；遵守學校規章制度，遵守憲法和法律；誠實守信，道德品質優良；勤奮學習，成績優異，無補考和違紀現象。家庭困難、生活樸素等。國家助學金按10個月分別發放，要求受助學生更加勤奮努力、勤儉節約、不得揮霍浪費、嚴禁弄虛作假、不能違規違紀，否則一經查實將取消已享受的待遇。

（二）高校助學金評選過程

高校助學金評選前，參評學生需認真填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》及《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》，另外要準備個人申請及戶籍所在地出示的家庭貧困證明，其中，《高等學校學生及家庭情況調查表》需由當地政府或民政部門的蓋章才能有效。待參評學生收齊材料后，評定組將根據學生家庭經濟狀況、思想品質、學習成績、體育達標、校規校紀、評獎評優、學生座談、授課教師評語等各項具體指標進行評審。評定組成員一般以班級輔導員為組長，根據各班情況不同召開班會或召集部分同學組建評議組。評審結束后將名單匯總申報學院審批，待審批后交至學校審核，最終確定國家助學金學生名單，予以公示。

（三）高校助學金評選意義

近年來，國家高度重視高校學生的資助工作，相繼出臺多項措施完善高校資助體系建設，從具體資助總項目看，2008年起，助學金資助金額92.02億元，占當年資助總金額的31.33%，資助627.56萬人。[1]可見，助學金已成為高校受助學生面最廣的資助形式。助學金評選方式科學、透明、合理，學生能夠接受與信服，從改善自身缺點、提升專業技能、制定學習目標、提高學習成績等激勵自身全面發展。反之，學生必因心存疑慮而對評議小組產生怨言，嚴重影響其身心發展、甚至出現心理問題，導致助學金發放難以實施。

二、輔導員在助學金評定時中遇到的問題

（一）新生貧困真實情況難以核定

每年國家助學金的評選時期為9月中下旬，輔導員不一定能在兩周內詳細了解所有新生的生活情況，大多緊從學生穿著來簡單判斷，另外認定貧困的主要依據《高等學校學生及家庭情況調查表》、《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》以及地方民政部門出具的貧困證明等由于人為手段也并不能真實反映學生的家庭情況，而輔導員不可能對每位申請者進行家庭情況實地考察，如果審核過程對貧困認定稍有偏差，就會導致工作陷入被動。因此，新生的真實貧困情況難以核定是輔導員工作難度之一。

（二）高年級學生對助學金的依賴性強

在享受國家助學金待遇后，有些同學會對助學金產生一種依賴心理，以高年級學生居多，他們認為自己的家庭情況已得到貧困認定，就應該獲取國家助學金，如此不勞而獲，豈能“拱手相讓”，這樣的負面情緒一旦植根于學生的心中，就會導致其具有極強利己主義和功利性，因此，輔導員應及時發現這些同學的思想動態并加以勸導，且不能以貧困作為“資本”或“缺陷”來麻痹自己的心智。應注重物質幫扶與精神幫扶相結合。[2]

（三）未獲助學金學生失衡心態

在評選過程中要經過兩次認定，一是在貧困生自助系統

中按照家庭經濟困難的不同認定等級，分為特別困難4000元、困難3000元和一般困難2000元三個等級，占班級人數比例的8%、12%和16%，總比例達36%，二是從中再次認定5%特別困難者和23%的困難者獲助學金，總比例縮減為28%。情況顯示有8%的學生無法獲得助學金，而這些同學在評選結果公布后常會出現憤怒、失落等心理狀態，從而產生嫉妒、怨恨的心理，因此，對未獲得助學金的學生做到提前安撫、告知原因、適當鼓勵也是輔導員資助工作中的主要難點。

（四）受助學生的生活、心理異常變化

在獲取助學金后一些學生通常會出現生活上和心理上的變化，生活中主要表現在消費觀的變化，他們開始講究吃穿，認為助學金可以改變自己的生活質量，應該充分享受。另外，暫時的“富裕”生活使其心理也發生著悄然變化，他們感覺自己已脫離了貧困的家庭狀況，不愿提及家中情況，脫離實際、逃避現實，因此，班主任應及時關注因受助而產生心理異常變化的學生。

三、輔導員應將“資助體系”與“德育工作”結合，構建長效工作機制

（一）完善評選細則，創新評議模式

在組建評議小組時，輔導員應可以寢室為單位，從中挑選出誠實守信、保密性強的同學作為成員，不可全部由班委擔任，也不能每年指派相同人員，以免造成不良影響。在評定過程中，每位成員要堅守公平、公正、公開的原則，客觀地評價參選者的真實生活情況，輔導員應對評議全程監督提出建議。[3]

（二）培養大學生誠信意識、感恩情懷及自強自立的品格

有些學生在享受助學金時依賴性強，認為受助是理所當然，甚至為了獲取助學金賄賂班級同學，也會因受助金額不同而相互攀比，這些都是學生缺乏思想政治教育暴露的問題，輔導員應通過主題班會等形式培養大學生誠信意識、從源頭上杜絕學生因謊報家庭情況等不誠信行為，教育學生助學金獲得并非天經地義。在接受國家幫助時應懷有感恩之心，用良好的學習成績、扎實的專業技能、全面的綜合素質來回報國家和社會的獎勵。另外，輔導員要鼓勵學生勇敢面對自己的家庭實際情況，不必因為家庭經濟困難而感到卑微，財富是通過雙手來創造，可利用勤工助學等形式減生活負擔，培養自強自立的品格。[4]

（三）加強大學生心理健康教育

心理健康教育也是輔導員資助工作中不可或缺的部分，特別是因家庭貧困而產生自卑心理的學生，是輔導員定期關注及心理疏導的對象。輔導員要引導他們將愛好的事物，逐步培養成職業興趣，生活中也可鼓勵其多結交朋友，在談話時要避免接觸敏感話題，保護隱私。幫助他們樹立社會中的認同感與自信，對于未獲助學金的學生輔導員應及時關注他們的心理變化，了解真實家庭情況，勸導他們可通過努力學習、提高綜合素質來爭取獎學金等。[5]

（四）建立科學合理的受助監管機制

輔導員可建立班級貧困生數據庫，用于記錄學生的家庭經濟情況、生活情況、學習情況、繳納學費情況、申請貸款情況等。貧困庫實施動態管理，并根據學生在校期間實際情況的變化做適度調整。對于了解每位貧困生的受助情況進行實時統計與有效監管，做到助學金合理分配與運用。

根據教育部24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份。[5]輔導員在大學生德育教育中應將助學金的育人工作落到實處，不斷完善貧困生資助體系，發揮助學金育人功效，采取靈活有效的方法促進貧困大學生健康成長。

（注：本文系宿州學院一般科研項目，項目編號：2012yyb18）

參考文獻：

[1]周以林.論高校獎、助學金的德育機制[J].經濟師，2012，（9）：87.

[2]胡雪青.貧困資助與成功育人工作的實踐與探索——以江陰職業技術學院為例[J].延安職業技術學院學報，2012，（1）：40.

[3]成珊.構建資助工作長效機制，強化資助育人功能——江蘇大學資助育人的實踐探索[J].科教導刊，2012，（7）：240-241.

[4]朱霞，滕祥.對如何發揮國家獎助學金導向和育人功能的思考[J].教育教學論壇，2013，（12）：248.

[5]彭鵬.高校資助體系下育人工作研究[J].院校建設，2011，（13）：184.