“讓人物‘動’起來”課堂實錄、反思及評析

◎執教者：哈爾濱市愛建學校 張偉露◎評析者：哈爾濱市愛建學校 趙麗娟

“讓人物‘動’起來”課堂實錄、反思及評析

◎執教者：哈爾濱市愛建學校 張偉露
◎評析者：哈爾濱市愛建學校 趙麗娟

【設計背景】

在“那一天，我很快樂”的作文寫作中，我發現學生無論寫什么樣的內容都出現了描寫不細致的問題，因此學生的評語中“動作描寫不細致”是經常出現的字眼，學生對此也提出了疑問，針對他們的這一問題，我反復思考打算利用幾課時來引導學生將動作描寫細致。而此時又出現了新疑問：只引導學生將動作描寫細致就足夠了嗎？當然不是，還應該做到將動作描寫生動起來，因此我又設計了本課，先通過學生的例文來引起學生的共鳴，再從課內學過的經典文章入手，引導學生找到將動作寫具體、生動的方法，并通過小組合作、探究的方式將學習到的方法融匯貫通，進而提升學生運用語言進行描述表達的能力。

【教學過程】

師：我們先來欣賞一段視頻（播放某小品視頻），這個小品是通過演員哪方面的表演來表現主題的呢？（生答動作。）

師：動作描寫的確對刻畫人物有非常重要的作用，是表現人物性格及塑造人物形象的主要手段，今天我們就來一同研究一下如何運用動作描寫讓人物形象生動起來。

師：我們來看一個同學描寫動作的片段：他拿著抹布擦了擦門玻璃，一會兒玻璃就干凈了！這名同學把擦玻璃的過程寫得怎么樣？

生：我認為這個片段描寫的動作很單一。

生：擦玻璃的過程寫得不夠仔細。

師：動作描寫不細致的確是一些同學在上次作文中存在的共性問題，有的同學就在SOS求救信中問道：如何讓動作描寫更細致。今天我們就來共同解決這一問題。

二、讓動作描寫變細致

師：怎樣讓動作細致、具體起來呢？也許那些名家筆下的精彩片段會給我們帶來一些啟示。（出示《從百草園到三味書屋》“捕鳥”一段）在這一片段中，作者寫“捕鳥”用了哪些動詞？這些動詞好在哪里？

生：掃、支、撒、系、牽、看、拉、罩。

生：看到作者這樣寫我好像也會捕鳥了，因為作者運用了一系列動詞把捕鳥的過程分解了，一步一步地寫清楚。

師：對于捕鳥這樣的活動，如果我們可以把動作分解開來，那么動作就會更加具體。好的方法要靠實踐去印證，請同學們欣賞下面的視頻，大家先細致觀察，然后將擦玻璃的片段豐盈起來。（播放視頻）運用剛才總結出來的方法使擦玻璃的動作細致起來。

師：哪位同學愿意把自己的小片段與我們分享一下呢？

生：她先是認真地洗了洗抹布，然后用抹布擦了擦，擦完后，把抹布整齊地疊起掛在盆邊。她抽出兩張面巾紙，用嘴往玻璃上吹了一口氣。她用兩張面巾紙擦拭玻璃，發現上面有一塊頑固的污漬，便用指甲刮了幾下，門里門外反復仔細看，生怕不干凈。

師：大家覺得這個小片段寫得怎么樣？

生：這個片段比之前的寫得更加細致了，但我覺得“吹了一口氣”換成“哈了一口氣”會更恰當。

生：最后一個動作描寫不夠細致，我是這樣寫的：“她左看看，右看看，覺得還不夠干凈，又轉到門后仔細地檢查。”

生：有的地方動作銜接不上，應該在“抽出兩張面巾紙”后加上“走到門前”。

師：可見，把好的方法切實地運用到實踐中就會讓文章產生不一樣的效果。

三、讓動作描寫變生動

師：如何讓這些動作更加傳神呢？我想朱自清筆下望父買橘的這段文字會帶給大家一些靈感。（出示《背影》站臺買橘的片段。）

師：哪位同學能用你動情的朗讀讓我們再次重溫那感人的一幕呢？（學生朗讀。）哪些詞讓我們感受了這種感動與溫情？

生：走、探、穿、爬、攀、縮、傾。

師：作者又是怎樣讓這些動作更傳神呢？

生：我發現，在動詞前面加了一些修飾的詞語會讓動作更傳神。如“蹣跚”“慢慢”“向上”“向左”“微”。這些詞寫出了父親走路時的樣子，買橘子時的艱難，體現了父親對兒子的愛。

生：我覺得這些修飾語從不同的角度來修飾父親的動作，比如說動作的快慢、動作的方向、動作的力度等。

師：運用剛才學到的方法，添加修飾語將擦玻璃的動作寫得更生動，更符合人物性格特點。哪位同學想亮出自己的作品，你還可以選擇同學點評你的作品。

生：我先讀一下我寫的片段（具體略）。

生：這一段寫得非常生動，他運用了“輕巧地”“使勁地”“仔細地”等修飾語，就將動作寫得很形象。更讓我眼前一亮的是他還運用了一個擬人句“把疲勞的抹布放在盆邊休息”，讓文章讀起來顯得更活潑。

生：說到用力，我覺得在下文中伸手抽了兩張紙巾，應是把玻璃上的水跡用力擦干，而不是輕輕擦干，所以在這里把“輕輕”改成“用力”。

四、方法融匯寫作提升

師：請同學們用豐富的肢體語言表演兩個學生來領獎品的全過程，小梅同學是一個內向、靦腆的小女孩，小東同學是一個活潑、開朗的小男孩。你想用怎樣的動作來表現這兩個人物的，下面請同學自己醞釀一下。

要求：

1.以小組為單位選出你們最喜歡的演員。

2.自己獨立完成動作描寫片段。

3.小組合作共同完善一個片段，形成小組最優秀的代表作。

4.每組推舉一名同學為本組代言，展示本組成果。

提示：

1.運用今天學到的兩種方法。

2.動作描寫要符合人物的性格特點。

生：我們組選擇男生來描寫。

只見他“噌”地一下站了起來，樂顛顛地奔向老師，兩只手臂在胸前來回擺動，經過我身旁時帶起一陣風，他奔到老師身邊快速接過蘋果，說了聲：“謝謝老師！”隨即轉過身，聞了聞蘋果的香氣，第一排男同學羨慕地望著他，他壞笑著將蘋果遞到同學的面前，又迅速地將蘋果抽了回來，迫不及待地張大嘴狠狠地咬了一口蘋果，蘋果還沒有發出一聲求救，就被他吃掉了一大塊，他這才滿意地笑著，跑了回去。

點評：在細致觀察后，我們選擇了“奔”“擺動”“抽”等詞具體把同學領獎品的過程細致地表現出來。我們又用“樂顛顛”“快速”“狠狠”等詞來修飾動詞，更生動地表現出這位同學在領獎過程中自豪的心情，也表現了這位同學活潑頑皮幽默的性格。此外，我們組這一片段中還有一處亮點，我們把被咬了一口的蘋果寫活了，好像也有生命，擬人的修辭為這個片段又增色不少。

生：我們組選擇女生來描寫。

聽到自己的名字后，小梅抬起頭，膽怯地向左右張望著，緩緩起身。她的速度那么慢，好像時間都跟著靜止了。只見她輕輕邁開步子，不知所措地擺弄著手，慢慢走到老師面前，雙手（刪）輕輕向下拽了拽衣襟，用雙手小心翼翼地接過蘋果，抬起頭靦腆地沖老師笑了笑，（輕輕地）說了聲：“謝謝老師！”然后轉身將蘋果（珍視地）捧在胸前，慢慢地走回座位，將蘋果放在腿上，露出了微笑（羞澀的笑容）。

點評：我們覺得這個片段寫得非常生動形象，通過“膽怯”“輕輕”“羞澀”等一系列詞語寫出了小梅靦腆、內向的性格特點。我們組在選詞造句上也是經過反復斟酌的，例如這一句原來是“露出了微笑”，我們覺得不

足以體現小梅的性格特點，所以我們把它改為“露出了羞澀的笑容”，以此來突出小梅性格中的靦腆、內向。另外，我們在片段中，還大膽運用了夸張的修辭手法，“她的速度那么慢，好像時間都跟著靜止了”，這一句就將小梅慢的情態表達得淋漓盡致。

…………

五、情智啟悟

師：學習不僅需要熱情，更需要我們靜下心來去體會和感悟，那么本節課同學們有什么收獲呢？

生：本節課我學會用什么方法來描寫動作，分解動作可以使動作描寫更具體，添加修飾語運用修辭可以使動作描寫更生動。

生：這堂課給我印象最深的是同學間互助合作，能夠讓我們互相取長補短，在合作過程中我們每個人都有所收獲。

生：我學到要把人物動作描寫得更具體就要先做到細致觀察，而且動作描寫要符合人物的性格特點。

…………

師：正像同學們說得那樣，動作描寫有好方法引領，就會讓我們筆下的人物動起來。就讓我們在課下運用今天學到的方法：細心觀察，捕捉父母對你關愛的細致動作，并抒寫出來。

【教學反思】在平時的閱讀課堂教學中，我把寫作知識融入其中。遇到結構精妙的文章，我們會滲透布局謀篇的指導：在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，宗璞女士以“我不由得停住了腳步”開篇，雖筆墨簡潔，卻有引人閱讀的效果。結束時，再簡潔傳神地用一句“我不覺加快了腳步”照應開篇，不僅解開了疑惑，也將人物的情感世界展示得淋漓盡致。作家只是簡單運用了首尾出彩的技巧，文章卻頓然生色了。在寫作課上，我會提示學生注重文章首尾出彩的技巧，學生自然而然地想到學習過的文章，并且能夠恰當地運用首尾兩段簡潔而富有韻味的語言為文章添色。

碰到精彩的寫人描景的段落，則引導學生仿寫訓練。《春》《濟南的冬天》等課文都是寫景的美篇，在教學過程中我注重寫景語句的講解：比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，并引導學生進行此類的仿寫訓練，以達到提高作文水平的目的。

在作文課堂上，我充分利用課內外的名家作文實例、情境化的實踐活動以及階段性的片段寫作訓練引導學生逐步提升寫作水平，從而逐步感受寫作魅力。

在本次教學活動中我淡化刻意地指導，引導學生將學過的名家作品與寫作相融合，比如《從百草園到三味書屋》和《背影》，學生會很容易探究出將動作描寫細致、寫生動的兩個方法——分解動作、添加修飾語。在寫作實踐的過程中，我發現學生不僅能夠理解這兩種方法，并能夠做到準確運用。

通過這樣不斷地訓練，學生逐漸能夠舉一反三，自主地發現不同文章的共通之處，總結出有益寫作水平提升的方法，從而提高自己的寫作水平。

【教學點評】現代人本主義教育思想認為，建立和諧的教學情境或教學氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。從這點出發，在教學中應當注意做到：創設愉快歡樂的教學情境，創設情知交融的教學情境，建立協調合作的人際關系。

張老師這節課最大的亮點就是“情境的創設”。情境與寫作的關系如同“鹽與湯”的關系，德國一位學者做過這樣一個比喻。他說，將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。開始學生就對此次寫作興趣不高，但是張老師從一個搞笑的小品片段入手調動了學生的情意，使學生產生了表達的欲望。

張老師將課內的經典篇目引入本節作文課更是起到了激活學生認知的目的，復習有關舊知識，喚醒學生的認知結構，學生會更進一步地總結出將動作描寫具體、生動的方法。

接著由通過“擦玻璃”的視頻、學生領取獎品的表演等情境，讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然暢所欲言。

其實，學生并不是不會寫作文，而且缺少體味生活的機會，在本節課中教師所設計的環節真正觸動了學生的心靈，因此在課堂上我們也看到了他們寫作能力的提升。

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?編輯/李莉