系統思維下兒童性侵害解決之道

楊倬東

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

兒童性侵害（Child Sexual Abuse）簡稱CSA，指發生在成人與未成年人之間或兩個未成年之間的單向性暴力行為，包括以強行或誘騙的方式對兒童實施接觸與非接觸的犯罪性行為。接觸形式有由兒童或施與兒童的口交、生殖器性交及肛交，非接觸性的行為包括裸露癖、窺淫癖或利用兒童制作色情淫穢制品。[1]在國外，由美國學者Mark W.Mitchell和Maureen C.Kenny分別實施的調查研究表明：1/4的女孩和1/6的男孩在十八歲以前都受到過性侵害。見諸報端的70%的性侵害(包括對成人的)事件，受害者都是17歲及以下的兒童。而且，性施暴者常常是受害兒童所熟知和信任的。[2][3]無獨有偶，在國內，2012年，廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示，2008年至2011年6月三年之間，全省檢察機關公訴部門受理涉及到“不滿18歲”女童被害人案件共2267件2506人。其中涉及性侵害的案件高達1708件，占受理案件數的75.34%，排前列的分別為強奸、猥褻兒童、猥褻婦女、強迫、組織、引誘賣淫等性侵害案件。其中近半在14歲以下。而且，實施侵害者65.74%是熟人。[2]據不完全統計，在2013年5月，全國20天內見諸報端的就有8起校園性侵害幼女的事件。由此可見，兒童性侵害現象絕不是社會場域中偶然的隨機事件，而是一種高頻率發生的具有嚴重危害的社會難題。侵害行為將會給受害者帶來嚴重的身心創傷：那些遭受過性侵害的兒童，無論保持沉默還是揭露事件，都將會比未經歷侵害事件的人遭受更多持續到成人階段的心理、情感、社會適宜等問題的風險。70-80%的性侵害受害者報告了過量藥物及酒精的依賴。兒童受虐者比非受害者報告了更多的創傷后應激障礙、悲傷和嚴重的學校適應問題。[3]

盡管CSA現象令人觸目驚心，以及其對個體及社會的危害性巨大，但較少有父母和孩子談論潛在的危險，多數兒童對性侵害防范意識淡薄，以及自我保護技能嚴重匱乏。追根溯源，學校沒有有效的預防管理措施和科學適宜的教育項目，受害兒童及其家庭的災后康復治療嚴重缺失，司法對于侵害者的懲治方式及力度使得犯罪成本過低，社會群體及文化觀念的負面影響，諸多因素的交互作用為兒童性侵害現象的發生提供了豐厚的沃土。因此，立足于系統整合的視角，實施有效的預防策略、自我保護項目和康復治療這一綜合解決之道就十分重要。

一、校園CSA預防與救治的協同并舉

兒童性侵害的社會現實存在必然有其本源孕育、生長的外在環境，在特定的情況下不可能徹底消除，同樣也沒有完美的方案確定性的監測事件的演變流程。然而，要最大程度地降低這種社會災難性風險，重點依舊回歸在事件發生前的預防管理機制。由于師源性CSA事件的頻繁發生，以及許多教師、父母和學生對預警信號和師源侵害行為的形式知之甚少，這客觀上決定了學校在性侵害事件解決中的主導地位。學校不僅要對性侵害施暴者的預防負責，更要對受害者給予適宜的關注和合理的教育，尤其是教育管理者擔負著確保學校是一方成長凈土的責任。

（一）校園CSA預防管理策略

雖然沒有完備的偵測工具確定性侵害實施者，但學校管理層可以獲取預警跡象和鑒定風險形式及越界行為，并以此制定相應的應對措施。如果學校知道如何鑒定和應對可疑現象，而且構建一個對侵害行為有高預期的生活環境，并且通過教育政策的強制保障，則可預防很多發生在校內的兒童性侵害行為。[3]具體預防項目如下：

1.構建豐富適宜的知識觀念。個體的思想觀念決定著人的抉擇模式，影響著個體的行為方式，而個體觀念的塑造必然離不開學校的教育傳授，以及歷史文化、意識形態、人際互動等社會性的廣泛創構。從正規學校教育角度而言，學校必須在教職工和學生監護人中普及CSA知識，諸如基本概念、事件現象、行為過程、侵害主體特征等，以此建構心理圖式并激發群體的自覺判斷意識。只有當兒童性侵害相關知識在公眾群體間交流談論時，即信息暢通流動時，社會文化才會消除某些文化習俗對禁忌的遮蔽。

2.規范師生交流關系模式。校長、任課教師和其他教職員工與學生有著持續的一對一的交流關系，雖然這是學校生活的必然存在形式，但這種交互關系隱含了CSA的風險。學校可通過以下反思而建立防范措施，從而形成健康的師生關系：第一，老師是否在有些時刻用不合適的且頻繁的方式觸摸學生？第二，學生是否花費過多的時間與老師呆在教室或辦公室？第三，老師是否要求學生放學后面見老師或者邀請學生到老師家里？第四，學生是否不想在某老師的班級上課或與其有任何的聯系？

3.人性而理智地關懷學生。 學生的身心狀態可表露許多信息，如身體上的侵害痕跡（紅腫、皮癥或生殖器周圍的腫塊，慢性胃痛、頭痛）；同樣，失常的情緒和行為（沮喪消沉或無名怒火和叛逆、逃避退縮、侵害動物、不適合年齡段的性行為、濫用酒精藥物）。此外，管理者可通過以下具體情境初步鑒別學生是否處在潛在危險中：第一，所有的教室是否有窗戶，以讓其他人員很好觀察到室內情況？第二，如果教師在一對一的會見學生，交流場所是否可以允許隨時進出？第三，教學樓里是否有潛在的危險區，監控攝像頭不能監控到的走廊、樓梯等其它地方？第四，看守室、資訊室及辦公室的門是否有玻璃窗，房間是否安裝了全天候的安全監控？

4.明確而有效的管理方案。學校和管理部門對師源性CSA行為采取零容忍的態度，明確地界定言語的、視覺的、生理的性侵害行為，并且貫徹落實方案。學校定期告知教職工如何對CSA行為進行科學有效地鑒別及預防，并向全體員工通告：無論與何年齡段的學生發生性關系，不管施為者身居何職，都將會被解雇并吊銷教師資格證，并移交相關司法機構處理。同時，學校清楚地告知教職工如何處理相關事件，比如，如果懷疑某兒童正遭受性侵害，無論是在學校還是家里，應該采取何種應對措施。

5.全面而持續的積極施為。管理者將投入一定的資本（時間、人力、資金）在CSA預防事務上，針對性地培訓全體教職員工，以及學生和家長，培訓必須定期不間斷的進行，并實現常規化、制度化。此外，學校管理層應致力于阻止不良行為的傳播流行。學校如果確定兒童正遭受性侵害，那么就通告所有的教職工，而且校方將對嫌疑人實施干涉措施。學校必須一定程度上了解教職工生活情況，不能忽略一些基本情形而讓兒童受到身心的實然創傷。

6.教育政策制度的強力保障。在宏觀政策上，提高師資的素質，依法治校、依法治教。從教師職業角度加以制度性規范：首先，教育部門和學校要保障教師的收入待遇，減輕教師的壓力，保護其合法權益；其次，廢除了教師資格終身制度，打破教師鐵飯碗，劃定師德“紅線”并長時“通電”，并且建立起問責機制，以此督促教師加強自身師德修養；另外，教師必須履行崗位職責，讓《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規成為懸在教師頭頂的“德謨克利斯之劍”，讓師德落實在教師的言行中。

（二）學校對受害者充滿人性關懷的補救措施

當兒童向學校揭露自己正遭受或已遭受性侵害時，學校如何正確有效地采取處理方法也非常重要。當學校教職工面對兒童報告遭受的侵害時，應充分考慮受害兒童身心狀況，給予受害者溫暖的人性本真關愛，并切實遵循基本的師道規則[3]：第一，相信受害者，確保其明白幫助者的態度是誠心實意的，并獲取受害者的信任。第二，感謝受害者對幫助者的信任，肯定揭露侵害事件的行為并且稱贊孩子的勇氣。第三，鼓勵受害者談論事件，但是避免問及細節性敏感問題。如果要借助兒童的主動報告了解問題，則采用開放性的問題，諸如“接下來發生了什么？”第四，當受害者告訴幫助者關于受虐情況時，向孩子明確表示，保護他們就是幫助者義不容辭的責任，而且幫助者將采取一切合理措施保護他們。第五，向CSA問題的專家尋求幫助，訓練有素的專家可以通過與受害者交流而收集到充分的信息，并以此制定有效的補救方案。

此外，學校管理層必須將鼓勵教職工報告疑似侵害現象，并對其身份嚴格保密加以制度保障化，以消除由舉報行為帶來的負面傷害，切實維護教職工道德行為的理性抉擇，并彰顯人性的道德光輝。

二、強調自我保護的教育項目

學校管理者對CSA事件潛在風險的科學監控和對已遭受性侵害的受害者的正確處理能夠有效地減少CSA事件，切實預防兒童受到身心的實然創傷。對于施害者而言，合理的制約、管理是一種有效的外在抑制機制。那么辯證性的分析，從受害者角度出發，預防措施應當以兒童為主體，凸顯兒童主體性意義。不僅向兒童傳授適齡的性知識，而且培養兒童的自我保護技能，養成兒童學習如何主動拒絕和揭露性侵害行為。美國學者Maureen C.Kenny和Charol Shakeshaft，澳大利亞學者Juliette D.G.Goldman以及津巴布韋學者Pesanayi Gwirayi指出，基于兒童自我主體保護為本位的教育項目就是為了達成這一目標。自我保護的教育項目以“拒絕、離開、揭露”為主題，旨在提升兒童的自信、自尊，培養主動拒絕由他人或情境引發的不適體驗的人身安保技能，以及當被侵犯者接近時能處在一種自我控制的狀態，并有能力做出有效應對，以減少事件實然化的風險。

（一）教育項目的內涵精義

教育項目中至關重要的是自我保護訓練項目，也稱作防御行為技能訓練，核心涵蓋了“積極情感的確立、必備性知識的建構、安保技能的習得等系統性內容”。具體而言，讓學生積極面對風險，謹慎對待陌生人，拒絕性行為，結交可信任的朋友，向學區相關機構報告CSA事件，組建聯合防范社團，參與指導和咨詢類的課程等都是自我保護教育項目實施的有效途徑。[4][5][6][7]

1.情感的歸真——是與否。集中培養構建自我價值的能力、加強對個體人性復雜情感的理解和引導。個體的行為受理性思維調控，因此個體屬性中“經紀人”的理念必然影響主體對性侵害相關事件的態度。同時，主體的情感動力系統將與價值訴求協同作用，在內外世界的動態交互過程中，不斷建構生成防御機制。因此，兒童積極、正向、本真地對待性知識及性侵害事件，對個體自我保護行為的養成起到不可或缺的基礎作用。

2.價值的訴求——好與壞。傳授兒童避免性侵害所需的知識，特別強調兒童與他人互動過程中適宜的交流形式，形成觀念世界中善美的道德價值體系。一般而言，正是由于兒童不能區分身體接觸方式的好壞而使得性侵害陷入惡性化的重復，因為主體沒有評估判別的標準。因此，兒童應明確地將身體安全準則內化到意識思維中，如什么是侵害行為，如何區分越界的身體觸摸，怎樣表達不滿態度，以及采取拒絕方案等。

3.現實的經驗——真與假。通過傳授預防性侵害的技能來遠離遭受熟人和陌生人的侵害，切實可行地將防范知識轉化為自身安全的護盾，而不僅是頭腦中的知識表征。當然，這種實然化的過程，必須得通過具體情境來習得個體人身安全保護技能，過程中可配合多感官的動態展示、安全技能的虛擬現實演練、視頻和歌曲等生動靈活的方法。

教育項目的教學者必須具備專業知識和技能，這決定了教師課前培訓的重要性。在澳大利亞，一些學校通過多種教育項目教授兒童性侵害知識，比如班級教學、教師專業發展，其中教師教育起到了重要的作用。通過增加教師關于兒童性侵害的相關知識技能、學習并討論CSA現象，適當運用策略教學等，來提高教學傳授能力。[6]由于新知識的建構是基于已有知識經驗，所以項目的傳授應當以學生已有知識結構和CSA相關處理策略的理解水平為基礎，進而提高思維抉擇能力，并建構更完善的解決范式。

（二）教育項目有效實施的必要條件

為了獲得理想的教育成效，自我保護項目應當整合各種構成性因素，構建起一個良性協作的生態教育空間，諸如父母的參與、練習的機會、潛在侵害情境概念的認知、適齡的性教育知識和身體安保技能應用。[7][8]

1.家庭積極的情感浸潤。在自我保護項目中，父母的積極參與極大地推動了項目的成功實施。Maureen C.Kenny的研究表明，對于學齡兒童來說，當由父母傳授正確的生殖器官術語時，兒童將獲得更多的相關知識。父母參與基于學校的CSA教育項目可以間接降低兒童性侵害的發生。[4]同時，親子間的聯合互動會增進雙方情感的積極聯結，促進家庭成員間的情感交流；當處理焦慮喚醒的相關難題時，更會營造一種輕松舒適的環境。因此，在適宜的時間開展訓練，并提供新穎的材料幫助父母都有利于父母情感的滲透作用。

2.情境多樣性的參與練習。當項目僅在一個場合和一種預設的情境中教授時，遠遠沒有在各種變式情境中不斷重復教授有效。在學校和家庭都受到教育的兒童比僅僅在學校受到教育的兒童更能夠識別不正確的觸摸行為，且表現出了更高水平的個體人身安全技能。為了提升實際功效，項目需要延長時間周期和后續反饋來提供更多機會實施多場景的分布式練習。

3.尊重兒童身心的發展規律。許多研究發現，高齡兒童比低齡兒童會習得更多的知識。這與低齡兒童對呈現的自我保護項目中具體概念（比如對權威人物說“不”或表示拒絕）的理解困難有關。因此，教育項目應當考慮發展中的兒童的認知能力。根據兒童身心發展的階段性特點，對于低齡兒童的項目應該避免抽象的概念而運用富含刺激的動態、感性材料。

4.語言符號傳授的規范統一。人類交流的中介——符號、語言是思維運作、人際交流、文化傳承創造的承載形式，自我保護項目首要的是傳授給兒童身體器官等相關的正確名稱，這增強了主體自豪感并且為隨后的全面細致的性教育提供了必要的基礎知識。如果沒有規范統一的術語儲備，那么兒童在向他人揭露事件、尋求幫助時，就存在交流溝通等困難。

Maureen C.Kenny研究發現，參與自我保護項目的兒童表現出在避免性侵害知識與技能方面的巨大收獲，辨別潛在侵害情境和區分好與不好的身體觸摸的能力有了提升，最有成效的就是自我控制感與安全感的增強。另外，兒童也表現出對自我身體的積極情感，如觸摸到自己私部并不是羞恥的事情。在教育項目實施后，更多兒童傾向透露受虐的信息，親子間對性侵害方面的交流也有了進步。[4]但對于年齡較小的學前兒童來說，由于不能理解自我保護的概念，這增加了他們的焦慮水平，也可能因為過度的概念泛化而對適宜的身體觸摸做出過激反應。此外，自我保護項目中的某些技能沒有推廣實用性，因為在角色扮演中獲得的知識和技能不能完全有效解決現實的需求。[9]因此，教育項目發展完善的關鍵在于增強兒童知識和技能在實際情境中的靈活有效運用，啟發兒童自我綜合智慧的圓滿覺醒。

三、CSA相關雙主體的康復治療

預防及教育項目能最大限度地減少CSA行為的發生，但不可能徹底將其消除，因為CSA行為是受人的自然本性——性欲所驅動，而人的這一屬性——自然人本質是不可能消除的，只能通過內外力量的引導規范。因此，站在系統整體性的哲學立場出發，當CSA行為發生后，受害者應立即向適宜的個體或機構揭露事件，以得到及時有效的支持和幫助，同時，避免侵害行為的重復發生。在這一過程中，科學適宜的診斷評估并實施康復治療、家庭無條件的情感支持，以及所處社會文化、制度環境給予受害者的積極力量都能極大地促進康復進程；而對于系統事件的制造者——性侵害者而言，則應重視侵害行為的不同動機，采用降低再犯的干預方案。而治療的核心則是持續的監管和督導。

（一）CSA受害者的心理創傷康復

美國學者 Nancy Kellogg、Paul McPherson、Philip Scribano、Jack Stevens采用認知行為療法解決受害兒童經歷的身心創傷，他們將認知行為療法主要分為漸進暴露療法和創傷聚焦療法。[10]第一種漸進暴露療法是以動態發展的練習方式鼓勵兒童面對記憶、想象和性侵害中無害的提示記號（浴缸、獨睡、脫衣、洗浴等），通常以引導圖像、玩具游戲、繪畫、閱讀、寫作、詩歌、唱歌等形式達成。通過降低與侵害相關話題談論中的焦慮水平，漸進式的暴露練習，幫助性受虐兒童更加大方地表達觀點和情感，以此提高他（她）們理解和處理侵害經歷的能力。第二種創傷聚焦療法旨在降低心理創傷程度和減少心理障礙的持續時間，并且可預防兒童性侵害受害者長期的消極心理狀態。聚焦療法為受害者提供了了解身心感受的方法，通過深入覺察模糊感受中的細節信息，使得主體對原有侵害事件產生新的感受，產生對整個事件情境不同的看法。其包含了清理空間、感受感覺、標識感覺、詢問答案、接納變化等動態過程。此外，配合持續特定意象以寧心定神，并具有自我安慰、孕育的積極作用。

事實上，CSA受害者家庭也會體現出強烈的內疚感和難以治愈的痛苦，遭受強烈的厭惡感和無助感的折磨。因此，應關注源于CSA的動態性創傷影響，對受害者家庭開展治療，使其獲得幫助來處理孩子的情感創傷，給予孩子積極的支持。為此，需要從“生理—心理—家庭—社會”這一體多維層次對CSA受害者實施創傷恢復，建立起統一整合的服務網絡，杜絕受害者參與到零散分布的環節，以免遭受二次乃至多次傷害。[11][12]另外，治療需要后續反饋檢測來評估創傷的治愈情況，也應當提供持續的情感關懷以確保兒童和家庭成員走出侵害事件的陰影，恢復健康活力的生機。

（二）CSA施害者的多渠道治療

性犯罪治療學家Prentky等認為，對于性侵害者而言，可采取比較有效的四類主要療法：第一，喚起治療法，其主要集中在幫助罪犯理解性行為的原因和動機，增加對受害者的同情。其可包括個體、團體、夫妻和家庭咨詢。第二，心理教育咨詢，采用群體或者班級的形式來治療社交能力的缺陷。其包括憤怒管理、預防再犯的原則等相關主題，即人類性行為知識及有關性和社交的錯誤認知等。第三，藥物治療，其旨在“通過使用抗雄性激素和抗抑郁藥物，來降低性喚起能力和減少頻繁的失常性幻想”。第四，認知行為治療，其集中構建轉變態度、改變信念和為犯罪行為辯護的合理化認知。[13]321Prentky等也認為，認知行為療法對于短期阻止有動機的偏差性侵害行為，是最有效的治療技術。

正如前文所言，性需求是自然人性中的本能欲求，而性罪犯比常人更易在不同情境下重復地實施侵害行為。不過，復發預防治療則對性罪犯有著顯著的治療效果。該方案是一個自我控制的計劃，其目的是教給那些努力改變自己行為的人，如何去預期和應對復發的問題，其重點在于幫助個人維持“治愈狀態”。具體而言，復發預防教會主體有效應對高風險情境（任何威脅個人對自己行為的控制感、從而增加失誤和復發可能性的情境），以及盡早發現和應對犯罪的欲望和一些看似明顯無關的決策。[13]323如果個體學會了如何應對，并成功經受了考驗而沒有違反自己新遵循的原則，那么主體的自控能力增加了，而復發可能性則相應降低了。一旦主體體驗到了自我控制感和自我效能感，便能有效地應對不同的性犯罪風險情境。

兒童性侵害是一個世界性的難題，其嚴重影響了兒童身心的健康成長，破壞家庭結構及功能，以及給社會帶來極大的混亂危機。目前，學術界沒有全面而又透徹的理論體系解釋性侵害事件的綜合原因及機制，處理策略中亦同樣沒有普適萬能的解決之道。通過反思可得出，侵害現象源于構成人類社會的經濟、政治、教育、文化、法制以及個體生理、心理等多元因素的混雜非線性相互作用。因此，一定程度上，廣泛的社會支持，專業化的預防、教育措施，事件相關主體的康復治療，對受害者及其家庭的關愛等多元生態系統因子就構筑了一個良性的而且充滿人性善美的有機處理系統。誠如生態哲學認為，只有創構起了一個不斷完善、持續發展的開放性生態系統，生命主體才能充滿活力的在生存空間中精彩地釋放生命的無限進化能量，而整個生命系統本身也會在歷史發展的河流中洗滌污垢，凸顯本真的善美。

[1]Paul McPherson,Philip Scribano,and Jack Stevens.Barriers to Successful Treatment Completion in Child Sexual Abuse Survivors[J].Journal of Interpersonal Violence，2012，27（1）23-39.

[2]新華網.兒童性侵案給教育及監管部門敲響警鐘 [EB/OL].[2014-06-01].http://news.Xinhuanet.com/legal/2014-06/01/c1110950188.htm.

[3]Mark W.Mitchell.Child Sexual Abuse：A School Leadership Issue[J].Taylor&Francis Group，LLC.The Clearing House，2010，83：101-104.

[4]Maureen C.Kenny,Vjolca Capri,Reena R.Thakkar-Kolar,Erika E.Ryan,Melissa K.Runyon.Child Sexual Abuse:From Prevention to Self-Protection [J].Child Abuse Review，2008，17：36-54.

[5]Charol Shakeshaft.Know the Warning Signs of Educator Sexual Misconduct.Sex and Schools[J].Phi Delta Kappa International，2013，94（5）：8-13.

[6]Juliette D.G.Goldman.Student Teachers’Learning about Child Sexual Abuse Strategies for Primary School:an Exploratory Study of Surface and Deep Learning.Sex Education[J].Taylor&Francis Group Ltd，2005，5（1）：79-92.

[7]Pesanayi Gwirayi.Fighting Child Sexual Abuse:Perspectives of Pupils from a Developing Country[J].SAGE Open，2013，3：1-10.

[8]Ismail Yahaya，Joaquim Soares，Antonio Ponce De Leon.A Comparative Study of the Socioeconomic Factors Associated with Childhood Sexual Abuse in Sub-Saharan Africa[J].Pan African Medical Journal，2012，11：51.

[9]Maria Lawlor.Assessment of the Likelihood of Primary School Teachers Believing Children’s Disclosures of Sexual Abuse[J].Child Abuse Review，1993，2：174-184.

[10]Nancy Kellogg，MD and the Committee on Child Abuse and Neglect.The Evaluation of Sexual Abuse in Children[J].AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS.PEDIATRICS，2005，116：2-3.

[11]Carvalho QCM,Galv?o MTG,Cardoso MVLML.Child Sexual Abuse：the Perception of Mothers Concerning Their Daughters’Sexual Abuse[J].Rev Latino-am Enfermagem julho-agosto，2009，17（4）：501-506.

[12]Laurie S Estes and Romeria Tidwell. Sexually Abused Children’s Dehaviours:Impact of Gender and Mother’s Experience of Intra-and Extra-familial Sexual Abuse[J].Family Practice.Oxford University Press，2002，19：1-2.

[13]Curt R.Bartol，Anne M.Bartol.犯罪心理學[M].楊波，李林，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2009.