外語綜合教學法內涵的擴展與延伸

周小惠，王麗華

（內蒙古工業大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

一、引言

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。

綜合能力的培養離不開綜合式教學。縱觀以往的研究發現，人們對綜合教學法的闡述往往只局限于傳統意義上的教學方法，即不局限于某一種教學法，而是取各教學法之長，根據不同的學習目的和環境對各種教學法進行合理選擇利用。這種包容、明智的“折中法”，是新世紀外語教學的顯著特點和主要發展趨勢[2]。

然而事實上，綜合教學法的內涵不僅僅包括教學方法，它在橫向和縱向上都需要得到進一步的擴展和延伸。橫向方面，它既包括傳統意義上的各種教學法的綜合，也包括教學內容的綜合；縱向上，它可以延伸到具體的教學活動、練習題、測試以及作業等方面的綜合。其實，就單個方面而言，已經有大量的相關研究，只是前人并沒有把它們放到一個相對更大的綜合體系中進行討論。以下對外語綜合教學法所涉及的諸多內容的闡述，將會使綜合式教學的概念、內涵更加全面和完善。

二、外語綜合教學法的內涵

（一）教學方法的綜合

人們對語言的不同看法形成了不同的語言教學理論，從而產生了各種各樣的教學方法，如最早的語法—翻譯法、直接法、聽說法，到后來的交際法、任務型教學法等[3]。面對眾多的派別和理論，我們該做何選擇？事實上這個問題無從回答，回答出來也一定是片面的。劉潤清指出，“脫離具體情況去講哪一種方法最好，不是科學的態度”[4]163。任何一種方法只是從某一個角度去認識語言，而顯得不夠全面。“各種教學法都是在一定歷史條件下，為達到某種特定教學目的的產物。因而教師不應過于迷戀于某一種教學法而束縛住自己的手腳”[4]164。

事實上，不管采用什么樣的教學方法，總有一部分優秀學習者，也總有一部分不成功的學習者。文秋芳的一項研究表明，傳統方法與非傳統方法雖在理論范疇內觀點對立，但兩種方法并沒有優劣之分，在實踐中，把兩種方法有機地結合起來，互為補充，對英語成績的提高才最有幫助[5]。

上述研究對外語教學有重要啟示，即任何一種教學法都有其長處和短處，如果我們只局限于某一種教學方法，就會導致學生對語言方面的偏頗現象。正確的做法是，教師應根據具體的教學目的、教學內容、教學條件以及教學對象，靈活而恰當地使用各種教學法，從“優化組合”的角度出發，揚長避短，博采眾長。

（二）教學內容的綜合

除了上述傳統意義上的教學方法，綜合教學法還應該包括教學內容方面的綜合，其本質是指教學內容的多樣性和平衡性。

1.知識、技能、學習策略的綜合

外語教學內容經歷了從重語言知識到既重知識又重技能的轉變過程，語言知識和語言技能缺一不可的理念已被人們廣為接受和認可。我國教育部2001年頒布的《英語課程標準》對課程總體目標的描述也反映了外語教學中對教學內容全面重視的發展趨勢。《英語課程標準》認為，“學生的綜合語言應用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”[6]。

外語教學中的語言知識包括詞匯、語音、語法等；語言技能在通常意義上指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。顯然，在實際教學中，語言知識和語言技能并不是各自獨立的體系，而是不可拆分的整體。語言知識是培養語言技能的基礎，學習語言知識的目的就是為了擁有語言技能；另一方面，語言技能的培養過程不可或缺語言知識的學習和積累。

在教學過程中，針對語言知識，人們更多探討教什么的問題，而對于語言技能，則更多關注怎么教的問題。Penny Ur認為語言課程的內容包括兩部分，即語言本身和用語言表達的思想或話題，可分別稱之為語言內容和話題內容[7]。語言內容提供了載體，話題內容是語言運用的依托。語言課程設置中的一個重要課題是如何將語言內容和話題內容有機地結合起來，使其相互促進。

Johnson根據語言學和語言教學的研究成果提出，學習外語需要掌握三種能力：語言能力、社會語言能力和策略能力[8]。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。可見，學習策略在綜合性語言教學中是必不可少的。近年來學習策略成為廣大教師和研究人員關注的重要教學內容，如前所述，《英語課程標準》也明確將學習策略確定為英語教學的主要內容之一。傳統的外語教育片面強調語言知識和低級技能的學習而忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養，其直接結果是學生不會有效地學習。教會學生如何學習，培養有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量[9]。

要使學生在外語學習過程中形成有效的學習策略，教師必須做適當的引導和幫助。這就要求外語教師首先對學習策略有所了解和研究，在此基礎上，盡可能把學習策略知識和經驗應用到教學當中，因為教師的教學方法對學生的學習方法有較大的影響和示范作用。就目前的現狀而言，廣大教師在意識上需對學習策略有更多的重視，在行動上需有更多的實踐。

2.中西文化的兼顧

在外語教學中注重文化教學是外語工作者的共識，《大學英語課程教學要求》明確把提高學生的綜合文化素養作為教學目標之一。然而，長期以來外語教學中的文化教學主要體現在目的語文化上[10]。外語教育中的文化教學被誤當作是英美文化或西方文化的教學，卻完全忽視了學習者的母語文化學習，這直接導致了中國學生無法用英語表達中國文化。這一現象被稱為“中國文化失語”，這種“失語癥”嚴重阻礙了學生跨文化交際能力的提高[11]。

外語教學的一個主要目的就是培養學生的跨文化交際意識和能力，這一能力是語言綜合應用能力的重要體現。既然是交際，則必然是你來我往雙向式的，這種雙向性特點決定了外語教學應同時兼顧本族文化和目的語文化。但目前英語教學的現狀則遠遠不能滿足這一要求[12]。雖然這一現象近年受到越來越多的重視，并采取了一些舉措，例如在大學英語四、六級考試中增加了以中國傳統文化為內容的翻譯，但從課程設置到大綱、教學、教材等各個方面來看，外語中的中國文化教育還處于嚴重失衡的狀態。

如何在英語教學中豐富目的語國家文化的同時，加強母語文化的英語表達能力，以便提高學生的語言綜合應用能力已成為中國外語教學的一個新課題。外語教學中融入中國文化是教學內容方面的改革，具有明顯的綜合性特點，其綜合性體現在三個方面：中西文化的結合，語言教學與文化教學的結合，以及知識教育和人文素質教育相結合。這一綜合性特點符合當今社會對教育的要求和期待。

（三）四項技能的綜合

聽、說、讀、寫四項技能是學習者語言綜合能力當中缺一不可的。在現實生活中，人與人的交流通常不會只用到某種單一技能。課堂上把四種技能結合起來，一方面是培養學生綜合語言能力的需要，使其平衡發展，互相促進；另一方面，也能增加課堂活動的多樣性和趣味性。Hinckel歸納總結了英語作為外語的教學現狀及發展趨勢，其中一個最有影響力的發展趨勢就是創造較為真實的語言環境，綜合運用多種語言技能[13]109。這是語言學習的實用目標定位在學習者交際能力上的必然要求。目前比較流行的任務型教學就是一種綜合型教學模式。Hinckel指出，盡管到目前為止，還沒有任務型教學優越性的論證，但許多二語教師憑他們的經驗認為，這種綜合型教學有助于提高學習者的語言水平和語言技能[13]120。

如何把四項技能綜合起來是外語教師組織課堂活動的指導方針。綜合方式通常分為兩種：簡單綜合與復雜綜合[14]。簡單綜合是課堂上常見的一種做法，是指在同一媒介內（口語的或書面的）把輸入性技能轉化為輸出性技能，例如把一段聽力材料作為口語練習的模板，或把一篇閱讀文章當作寫作訓練的范文。復雜綜合指包括多種技能在內的一系列活動。例如，有時候教師會給學生先聽一段與課文相關的短文，做簡單的回答問題或討論，引出話題；隨后進入課文學習；接著就課文內容做諸如討論、復述、對話等口語練習；最后，以口語內容為基礎寫一篇作文。復雜綜合進一步強化了對學生綜合應用能力的訓練。

四項技能的綜合，特別是復雜綜合，并不是一件容易的事情，它對外語教師提出了更高的要求。遵循綜合的原則，首先要求外語教師要靈活地使用教材，即對教材進行“二次開發”，重視不同語言技能間的聯系。此外，教師們還需要花費時間精心設計教學活動和步驟，將接受技能和產出技能的訓練有機結合，注意輸入和輸出的關系，避免孤立地發展某項技能。總之，外語教師要科學合理地利用現有學習資源，通過豐富的語言技能練習形式，實現語言知識和技能的深化、鞏固和加強，從而有效提高學生的語言綜合運用能力。

（四）綜合型習題與測試

外語綜合教學法不僅要體現在課堂活動上，而且還可以擴展到習題與測試方面。毋庸置疑，作為教學的一部分，采用綜合性的練習與測試對提高學習者的綜合語言能力會起到有效的促進作用。目前大多數教材中練習題占相當大比例，如《新視野大學英語讀寫教程》（外語教學與研究出版社）和《新體驗大學英語讀寫教程》（高等教育出版社），每一單元的課文后都有一定量的練習題，教師需要對這些練習做出取舍。從提高綜合語言能力的角度出發，取舍的依據和標準應該看哪些習題對發展學生的綜合應用能力更有幫助。

練習題和考試題一樣，不同的類型有不同的側重。例如，單項選擇題屬于分離式測試，一道題通常只考察語言的某一方面或考察學生單方面的技能[15]。這樣的練習只會加強學生對某一語言點或單一技能的練習和強化，不能平衡地發展各項知識和能力，因為各種單項知識的總和不一定等于對語言全面的掌握。要想全面地訓練學習者的語言能力，需要多做綜合型習題。綜合型測試方式同時測量學生綜合運用多項語言的能力，是目前越來越受到重視的一種測試形式。較常見的綜合型練習與測試形式包括完形填空、閱讀理解、聽寫、口語、寫作、翻譯等。以完形填空為例，為了能夠把短文中缺了的詞語還原回去，學生首先必須努力讀懂短文，要用到不同的閱讀技能，要觀察一個空的句子環境，發現詞匯線索，還要觀察短文的連接模式，分析句子之間的邏輯關系，還要有必要的文化背景知識[16]。

在綜合型練習和測試中值得一提的是短文聽寫這一形式。聽寫之所以是一個有效的教學手段，有助于提高學生的整體語言水平，是因為它能夠綜合考察多方面的能力和知識，如聽力理解能力、基礎語法知識及其應用、詞匯知識、邏輯推理能力、標點符號知識、書寫能力等等[17]，成功的聽寫是所有這些能力與知識共同作用的結果。另外，聽寫由于命題簡便，因而特別適合配合日常教學使用。

考慮到綜合型練習與測試的諸多優勢，教師在日常教學中，可以適當傾向于綜合型練習，更好地提高學生整體語言水平。在測試方面，不論是日常教學中的小測驗、期末考試，還是大型考試，如全國四、六級英語考試，都需重視綜合型考題，以期利用這些考試的“反撥效應”，對教學產生積極的影響。

（五）綜合型作業

作業是課堂教學的補充和延伸，它既是強化、鞏固課堂學習內容的重要途徑，也是提高學生自主學習能力的有效手段，因此科學合理的作業布置對提高學習至關重要。理論上來講，綜合型作業對于培養學生的語言綜合能力是有輔助作用的，因為要想學好一門語言，僅靠課堂的有限時間是遠遠不夠的，學生必須要在課后花大量時間來強化一些知識和技能。

綜合型作業相比綜合型習題或測試既有重合的部分，又有其它一些特殊的形式，它既要體現綜合的特點，又要便于教師檢查。常見的綜合型作業包括閱讀、寫作、翻譯、口語、陳述、演講等，也可以把某些形式結合起來，例如，要求學生寫觀后感或讀后感；就某個題目寫一篇演講稿，課堂上抽查學生做演講；讓學生組成小組，查找某方面的資料并做PPT，在課堂上進行展示、講解，等等。

除此之外，教師還可以充分利用課本資源，讓學生進行自主學習。通常課本上的內容會超出一學期的實際授課量，那些課堂上不講的單元可以被利用作為書面作業的材料。例如，筆者布置學生的課后作業包括四部分：第一部分，自主選擇課文詞匯表里部分單詞和詞組，通過查詞典抄寫例句，了解并掌握這些詞匯的用法；第二部分要求學生在課文里找出若干個語法點，并進行說明；第三部分是對課文進行分段概括；第四部分是對課文的總結。這樣的一份作業涉及學生的諸多能力：閱讀能力、拆分和歸納總結的能力以及自主學習詞匯和語法知識的能力等等。

以上只是綜合型作業的一個例子，在依據綜合性原則的基礎上，教師可以根據學生的實際情況和程度自行設計作業，體現出豐富性和靈活性的特點。

結 語

如上所述，綜合教學法本質上是一個寬泛的概念，其特點和應用體現在教學的方方面面。需要指出的是，強調綜合教學法并不意味著排斥其它非綜合教學方式，特別對那些英語水平偏低的學生來說，單一語言點的學習和單項技能的訓練也是非常必要的。而從某種意義上講，綜合與非綜合模式的結合本身就是綜合理念的體現。總而言之，外語教師應站在更高的層面，用更廣的視野去理解和把握綜合教學法的內涵，利用多種多樣的綜合方式來提高學生的語言綜合能力。

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