Y中學“三階段七環節”模式在英語課堂中的應用

郭昱麟

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

Y中學“三階段七環節”模式在英語課堂中的應用

郭昱麟

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

自我國實行課改以來，杜郎口“三三六”自主學習模式的成功引起了學界的廣泛熱議和教學實踐單位的紛紛效仿，在這種情況下，Y中學根據杜郎口“三三六”自主學習模式形成了符合自己實際要求的“三階段七環節”模式。為了了解“三階段七環節”在該校英語課堂上的應用情況和存在問題，本文對其做了進一步研究，并提出一些針對性的對策及建議。

“三階段七環節”模式；傳統教學法；課堂展示

1 “三階段七環節”模式

Y校從2012年開始計劃實行“三階段七環節”模式，它是在學習杜郎口“三三六”自主學習模式后，結合該校教學特點形成的校本研究。杜郎口“三三六”自主學習模式包含的內容有，三個特點：立體式，大容量，快節奏；三個模塊：預習，展示，反饋；課堂六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。而在此基礎上形成的“三階段七環節”中三個階段分別是：課前、課中和課后；七個環節是指反饋檢查、新課導入、獨立學習、合作交流、展示提升、整理學案、達標測評。從它們所包含的內容上看，二者之間既有區別也有相似之處，它們的共同之處在于都強調教師要充分地調動學生學習的積極性，體現了教師占主導和學生為主體的新型師生關系和教學理念，要求所有學生積極思維、主動參與課堂活動、勇于實踐合作交流，最終達到提高課堂效率的目的。

2 “三階段七環節”模式與傳統教學法的區別

在以往的英語課堂教學中所采用的教學方法就是傳統教學法，它與“三階段七環節”模式（以下簡稱新模式）之間存在很大區別。

首先，在教學內容方面，傳統教學法重視培養學生的語言知識，如詞匯、句型、語法等，教師將較多精力放在培養學生的讀、寫技能。而新模式不僅發展語言技能（聽、說、讀、寫），還培養了學生的學習策略，如自主學習和合作學習等。

其次，在語言應用方面，傳統教學法常常是脫離真實情景的語言學習，學生學習后很難將所學知識恰當地遷移到真實的生活中去。然而，新模式在建構主義理論的支撐下強調語言應用的真實性，鼓勵學生根據真實情景展示和表達自己所想所思。

再次，在課堂教學方面，傳統教學法是教師先講詞匯和語法的規則，隨后學生進行機械的模仿操練。而新模式是強調以學生為主體，教師為主導的新型教學觀，教師安排任務并指導學生進行課堂展示，不僅培養學生對所學內容進行歸納總結的能力，而且還突破了以往課堂教學的“枯燥乏味”，真正使課堂氣氛活躍起來。

3 “三階段七環節”模式在英語課堂中的應用

課堂展示是“三階段七環節”中最關鍵的環節，通過展示學生可以主動地將知識更好的理解內化，進一步做到舉一反三和觸類旁通的目的。

3.1 課堂展示

所謂課堂展示，就是學生在自主學習和合作學習的基礎上，將自己的學習成果通過某種方式在課堂上展現給教師和其他學生的過程，從而來檢驗其掌握新知識的效果。

3.2 課堂展示的評價要求

學生進行展示后要有即時性點評也就是及時做出評價，點評的內容應該具有針對性、拓展補充性。對學生展示評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達。這要求教師有動員全體學生參與的意識，要調動學生學習的熱情，鼓勵學生大膽闡述自己和別人不同的見解和意見。同時，教師要在學生展示過程中適時追問、點撥、啟發、引導學生，避免學生對知識的誤讀曲解，還要對課堂時間、節奏等方面進行整體監控和把握。

4 “三階段七環節”在Y校實施過程中存在的主要問題

首先，班級人數過多是最大的問題。目前Y中學初一學年平均人數都在80人以上，在學生進行分組展示的時候，會出現一堂課內不是所有小組都能進行展示的問題。以初一某班為例，班級人數86人，被分成9個小組，因此，在班級人數較多的情況下及有限的課堂時間內，每節課只能有3～4組有機會到講臺前展示。這樣會造成教師不能周全的照顧所有小組，而其他沒有機會展示的小組可能會出現不聽課，學習懈怠，覺得課堂與我無關，不認真預習準備的消極學習態度。

其次，不是所有內容都適合學生展示。英語學科不同于其他學科，有些知識并不適合學生進行展示，比如新課的語音、語法等。學生展示的內容一定要在教師可控和預想的范圍之內，決不能讓學生將知識點講錯、講偏造成讓其他學生錯誤記憶的局面。具體來說，在英語課堂展示中新課的語法是不能夠讓學生展示的，因為學生講不透，講不清且教師也不放心。另外，展示的學生多數為中等生，設計內容可能會對優等生產生“吃不飽”、對差生“吃不了”的負面影響，這種劃清知識結構體系難易的“度”是學生掌控不了的。

5 對策與建議

首先，應該縮小班級額度，目前班級人數過多，初一、初二學年每班平均人數是60～70人，如果班級人數能夠控制在50人左右會更能提高英語課堂的教學效率，這樣幾乎所有小組都能在課堂上進行展示，真正做到“顧全大局”。其次，建議學生展示的內容主要圍繞對課文、對話的改編和習題講解上比較符合實際情況，對于新課語法和語音等易混淆出錯的知識內容最好還是由教師進行系統講解，因為教師能夠憑借多年教學經驗對這方面知識進行系統的梳理和難易程度的把控。

［1］楊淑云.對實施“杜郎口模式”的思考［J］.學園，2014，（34）：197-198.

［2］陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較［J］.黑龍江教育學院學報，2004，23（03）：97-98.

The Application of Y School's"Three Stages and Seven Steps"Teaching Model in English Classroom

GUOYu-lin
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Since China adopted newcurriculum reform,the success experience of Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode caused extensive attention and was imitated by others.In this case,Y School according to Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode and its actual requirements formed the"three stages and seven steps"teaching mode.In order to understand the mode of Y School's English class and find the reason ofexistingproblems,the article made it further and put forward some specific countermeasures and suggestions.

"three stages and seven steps"teachingmodel;Traditional teachingmethod;Classroompresentation

G623.2

A

1674-8646（2015）08-0102-02

2015-05-11

郭昱麟（1989-），女，黑龍江依蘭人，碩士，從事英語教學研究。