大學英語專業翻譯教學存在的問題和對策

張 敏

(鄭州師范學院外國語學院，河南鄭州 450000)

隨著我國經濟地位在國際上的不斷提升，以及與國際社會的交流工作不斷擴大，我國對翻譯人員的需求不斷增加，翻譯市場也在不斷地擴大規模。這種發展情況使得英語專業翻譯教學的研究工作具有重要的意義和價值。英語翻譯教學要想獲得更高的教學應用水平，就要對教學的方法和模式進行革新。

一、翻譯教學概述

翻譯教學顧名思義是以翻譯為主，向學生主要教授翻譯的理論知識和翻譯的技巧。翻譯教學以培養滿足社會需求的優秀翻譯人才為目的，目標明確，具有較強的專業性。在翻譯教學工作中，教師的任務是幫助學生樹立正確的學習觀，掌握基本的翻譯理論知識，再進一步學習翻譯技巧，在不斷的練習和鞏固中使學生具備扎實的翻譯能力。在當前高校英語教學中，翻譯教學影響巨大，直接關系到我國未來翻譯人才的培養和翻譯人才隊伍的發展。

翻譯教學分為翻譯理論教學和翻譯實踐教學兩個方面。其教學的核心任務和基本目標是培養學生的翻譯能力和強化學生的翻譯認知水平。高校及英語翻譯教育工作者要了解社會的各個領域及發展的不同時期對翻譯工作人員的需求方向，根據現實的需要結合學生的實際特點，制定教學計劃，提高翻譯教學的質量。

二、我國高校英語專業翻譯教學現狀

(一)翻譯教學中學生面臨一定的困難

英語翻譯教學中學生面臨的困難主要體現在如下幾個方面:學生詞匯儲量小，對詞的用法不能做到全面掌握，對詞匯的搭配及感情表達沒有良好的認知水平，只會按照詞面意義籠統地翻譯下來，整個翻譯過程不具有靈活性。語法的基礎知識掌握不夠。無論是英譯漢還是漢譯英，他們往往會因為對一些時態問題掌握不準確而對理解和構思造成障礙。對中西方的文化差異和句子的邏輯順序缺乏一定的了解，在翻譯的過程中常會出現邏輯錯誤。

(二)傳統翻譯課堂中理論和實踐不統一

我國的教育模式一直都側重理論教學，對于應用性較強的英語翻譯專業來說，如果一味地傳授課本上的理論知識和基本技能，不注重對實踐能力的培養和創新思維的開發，會導致學生不能夠將理論很好地運用于實踐。如果一直采取這種閉塞的教學模式，教師在教學過程中就會花大量的時間和精力傳授教材知識和一些翻譯技巧，教學內容相對抽象，枯燥乏味，學生只是滿足于把理論記好，實際應用能力則較差。只把課堂作業作為唯一的一種翻譯實踐形式，難以將理論和實踐統一起來，學生也難以很好地運用翻譯技巧，對學習沒有任何促進作用。

(三)翻譯過程中錯誤修訂環節缺失

在傳統的翻譯教學模式中，即使學生在課下有翻譯練習的教學實踐，但是由于老師不能夠在旁邊進行引導，所以在學生翻譯出現錯誤時，老師不能及時指出并糾正錯誤，細致地解答學生問題，學生也不能理解真正原因。因此，在這一過程中一個重要學習環節——錯誤修訂環節就被忽視了。

(四)學生在課堂中的角色失位

在傳統教學中，課堂教學中較重視教師作用的發揮，而學生作為學習對象的主體，其主體地位很難體現。因此，傳統教學中，學生的學習積極性很難調動，自主學習的習慣也不利于養成。此外，在傳統教學的過程中，學生通常都比較依賴教師，當自己獨立翻譯時，就會陷入翻譯的艱難境地。

三、高校英語專業翻譯教學中常用的教學方法

(一)案例教學法

案例教學法就是根據翻譯課程的特點選擇相應的案例進行教學。該方法主要由以下四個步驟構成:準備案例、對案例進行分析和討論、總結案例、寫作案例報告。案例教學方法最大的優點就是具有較強的開放性，它的實施可以提高學生的思維能力和自行解決問題的能力。

(二)情境教學法

情境教學法就是要在教學工作中突出體現語境化教學。語境是翻譯人員對于語言的理解及轉化最終表達出來的源語和目標語牽連到的所有因素。在翻譯之前，要為學生提供與原文相關的語境，讓學生把語言和語境充分聯系起來，以正確表達語言的意義。

(三)網絡多媒體教學模式

運用現代信息技術教學有助于學生自主學習習慣的養成，發揮學生自身個性，引導學生翻譯水平步入良性化發展軌道。教師在教學過程中可以通過使用在線詞典、利用網站查詢英語詞匯、在語料庫中進行搜索比較分析譯文等方式進行翻譯教學，把現代信息技術的發展成果納入課堂教學之中，藉此提高翻譯教學的效率。

四、大學英語專業翻譯教學的改革探索

(一)強化學生的翻譯實踐能力

傳統的翻譯教學中，教師比較重理論知識的講授而輕實踐教學。教師應該適當壓縮現代翻譯教學中枯燥的理論課內容，把重要的知識點簡練地歸納出來，減少理論課的時間，把更多的時間用于實踐教學中，加大對學生翻譯實踐的應用能力培養。此外，教師在教學過程中要堅持與時俱進，敢于設計全新理論課授課模式，把理論課的內容融入翻譯的實踐教學中，在翻譯實踐中把理論講解出來，既能夠活躍傳統呆板的課堂授課氛圍，又能在實踐過程中加深學生對翻譯理論知識和翻譯技巧的掌握，增強其實踐學習的興趣。在布置實踐作業的時候，教師可以采用不同的方式，來開發學生的學習思維。比如，在班級舉辦翻譯比賽，或者鼓勵學生把自己喜歡的作品翻譯出來進行話劇排練等，以此來提高學生對于翻譯課的興趣，同時達到提高學生翻譯能力和口語表達能力的教學目的。

(二)對學生的翻譯實踐過程加強監管

學生翻譯實踐的過程對于提高學生的翻譯能力具有至關重要的作用，是提高翻譯水平的主要途徑。翻譯的實踐過程主要有三個步驟:理解、表達和修改。教師在進行監管的過程中要注意不同的階段采取不同的監管方式，以便切實提高學生的翻譯水平。

1.理解階段

理解能力是翻譯能力的重要方面，是否理解文章、理解程度如何關乎翻譯任務質量的好壞。因此，在理解階段，教師要監管指導。一篇需要翻譯的文章出現翻譯錯誤的原因之一就是有些學生在不知道文章相關背景的情況下還不愿搜集學習資料，僅僅依靠對原文的模糊理解進行翻譯，最后翻譯的效果只能是毫無質量，并且語法錯誤突出。所以在翻譯過程中，老師的工作就是指導學生根據提到的相關背景進行擴展延伸思考，對目標文章涉及的一些知識要多方面了解，不理解的地方及時查閱，并認真地記下來，不能想當然地進行翻譯。

2.表達階段

在表達階段，教師主要引導學生樹立正確的翻譯理念和養成良好的漢語表達習慣。在培養正確的翻譯理念過程中，老師要使學生明白在表達的過程中自己的譯文一定要符合原文的意思，不能有違原意。很多學生在翻譯的過程中難以準確把握原意，所以翻譯的結果往往是偏題太遠。因此，教師在監管學生翻譯實踐過程中一定要把翻譯就是譯義的理念傳授給學生，引導學生樹立正確的翻譯觀，使譯文與原文相吻合。

在表達階段學生需要強化的一個重要能力就是語言表達能力。雖然漢語表達聽起來在翻譯過程中很簡單，但是從學生的實際翻譯情況來看，結果并不如人意。在譯為漢語的時候，表達成了問題，其直接原因就是閱讀量不夠。教師應該加強引導，鼓勵學生多閱讀，體會漢語語法的特點。

3.修改階段

修改階段就是翻譯工作完成后進行檢查，對有錯誤的地方進行改正。通過修改，譯文的質量能夠得到更好的提高。比如，同學之間可以相互修改，這樣也能加深印象，以免自己在以后的翻譯中出現相同的錯誤，而且能夠提升表達能力，活躍課堂氣氛，在相互的討論中獲得知識。

(三)建立任務型教學模式

在翻譯教學工作中建立任務型的翻譯教學模式，就是對傳統教學中以教師為中心、忽視學生學習主導地位的改革。在傳統的課堂中，老師提供參考的譯文，學生過度依賴老師，自身主動性和創造性思維被限制住。所以在現代的翻譯教學法改革中，要注意學生的主體地位，在對學生布置翻譯任務時，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，以便提高翻譯教學的質量和學生的學習效果。任務型翻譯教學模式能夠緊跟時代的步伐，適應當今社會對翻譯人才的需要，對高校培養翻譯人才效果明顯。

(四)加強翻譯教學師資隊伍的建設

目前，我國對翻譯人才的市場需求越來越大，要想培養出優秀的翻譯人才，翻譯教師也需要不斷提升自身的翻譯素養，但從目前我國高校的教師隊伍來看，真正具備條件的優秀翻譯教師數量不容樂觀。教師只有同時做到對國外的思想和文化具有深刻的認識和研究，才能夠在對學生講解過程中闡述得更有深度。教師除了應具備扎實的業務素質和教學理論外，還要有較高的組織能力和指導能力，只有如此，教師才能在教學實踐中更好地對學生進行指導，做好課堂教學及實踐教學的組織工作和指導工作。教師可以通過定期參加培訓、參加專題教研活動或者考取高級翻譯資格證書等途徑不斷提升業務素養。

(五)建立合理化的成績考核體系

對學生的成績進行考核，一方面要體現出翻譯教學的教學效果，另一方面要起到激勵學生學習的作用。對于考核的內容和方法，教師可以提前通知學生，讓學生有大致的了解和準備。學生成績的考核可以設置成兩個結構，一個是知識結構，另一個是能力水平結構。在設計試卷過程中，要充分體現出考核的全面性原則及知識的系統性原則。同時，考核也要考慮到綜合課堂內外內容，課堂教學可以占到70%，實踐教學可以占到30%。對于社會實踐的考核工作，可以從學生自主學習能力、獨立思考與分析能力、獨立解決問題能力等方面進行。

五、結語

隨著社會對高質量的英語翻譯人才需求加大，改善高校英語翻譯教學的工作具有重要的意義和價值。只有根據實際需要，結合教學模式采用先進的教學方法，推動翻譯教學工作的開展，才能不斷推進我國英語翻譯專業的發展。

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