普通高校有速錄技能特色的卓越法律人才的培養——以衡陽師范學院為例

譚和平，趙曉慧，鐘佩玲

(衡陽師范學院法律系，湖南 衡陽 421002)

從教育部卓越法律人才培養計劃來看，似乎卓越法律人才只局限于涉外型法律人才和復合型法律人才。然而，從教育界達成共識的“人才”概念來看(所謂人才，是指具有一定專業知識或一定專業技能，并對社會做出較大貢獻的自然人)［1］，卓越法律人才至少還應包括具有較高專業技能的法律專業人才。因此，具有較高速錄技能的法律人才，理應歸于卓越法律人才之列。筆者現就此類人才培養的社會背景、培養方式及相關問題詳加闡述。

一、普通高校培養具有速錄技能的法律專業人才的必要性

1.地方高校轉型發展的需要

通常，普通高等院校法學院系將法學本科人才培養的目標定位于法官、檢察官、律師、公證員、企事業單位的法務工作者等崗位，似乎不愿、不屑或不敢涉足書記員崗位。這是法學教育界“重知識輕技能”思想導致的結果。在筆者看來，這是一種思想認識的誤區，同時也與教育部要求地方高校向應用技術型大學方向發展的目標相沖突。從教育部的文件精神可以看出:地方高校在傳授學生專業知識的同時，應該更加重視學生專業技能的培養。美國大法官姆斯有句名言:法律的生命在于經驗而不是邏輯，即法律學習者只掌握法律理論知識是遠遠不夠的，還需要掌握從事法律實踐的職業技能。［2］因此，地方高校法科學生速錄技能的培養事實上順應了時代發展的要求。

2.用人單位的迫切要求

為了明確人才培養的特色性，筆者走訪了衡陽市中級人民法院、衡陽市人民檢察院及部分基層法院與檢察院。從這些單位反饋的信息看，多數現有書記員的打字速度與庭審記錄的要求相差甚遠。然而，普通高校培養出來的學生不具備速錄技能，高職院校培養出來的學生，速錄技能好一點，但是業務素質又相對較差，畢竟書記員不等于打字員。因此，急需普通高校培養出一批既具備一定法律專業知識又具備較高速錄技能的人才。

3.破解法學專業就業困境的需要

近幾年來，社會對法學專業辦學存在諸多詬病，法學專業的生存空間受到嚴重威脅。事實上，并非是我國法律人才過剩，而是高校培養出的人才與就業市場相脫節(當然，這里有政策與法律層面上的影響)。一方面，高層次的涉外型法律人才緊缺，一般的地方普通高校難以培養出具備這種能力的學生;另一方面，法院、檢察院等法律專業對口性強的單位的書記員崗位上，多是職業院校的文秘專業或文秘與速錄技能專業的畢業生。如此一來，法學本科專業人才就業就形成了“高不成低不就”的尷尬局面。如果普通高校能開設一定數量的速錄技能課程，加強學生速錄技能的培養，加上普通高校在專業知識、綜合素質等方面較高職院校存在比較優勢，那么普通高校法學本科學子的就業面就會寬廣許多。

二、培養形式

1.速錄技能特訓班

由于速錄技能是一門操作性較強的課程，因而學生在掌握一定理論基礎的情形下，尚需要一定時間的訓練才能獲得成功。通過一個學期幾十個課時的培養，學生只能掌握速錄技能的基本原理，以及初步掌握速錄的操作技能。要真正培養出具備較高速錄技能的學生，就得在培訓與訓練的時間上加以延長。而高校的人才培養方案通常是不能輕易更改的，在這種情況下，開設速錄技能特訓班是最合適的形式。

(1)培訓對象。由于速錄技能的培訓是一件較為枯燥甚至有點辛苦的事情，因而接受培訓的學生必須有自身的主觀要求，即自覺自愿地接受培訓;同時，由于高級速錄技能的培養必須有一定的基礎，要求學生具有快速反應和動作協調能力，因而學員的選拔是必需的。［3］筆者所在院校的做法是:在學生學習速錄課一個學期后，再在全院進行一次速錄技能競賽，從成績優異者中挑選出有潛在發展能力的學員，然后征求擬選拔對象的意愿。

(2)培訓期限。一個具有較高速錄技能或者達到高級速錄師水平的學生，通常要培養多長時間呢?筆者所在學院采取了“1+3”模式，即在一個學期速錄基礎課程的基礎上，再增加3個學期的技能提升課程，即初級速錄、中級速錄、高級速錄，每個檔次開課一個學期，一個學期60學時。

(3)開班類型。為了檢驗二本學生、三本學生在速錄技能特色人才培養上是否存在差異性，以便于采取有針對性的教學方法與辦學模式，筆者所在學院在獨立學院及其母體學校各辦了一個特訓班，分別由不同的兩位教師任教。二本學員班可以稱為“精英班”，所有學員都是速錄競賽中的優等生。人員控制在10人之內，且采取“淘汰制”，即學員在期末學期檢測中成績不達標者，則取消其特訓班成員資格;三本學員，速錄基礎成績較差，即使是選拔出來進入特訓班的成員，其成績與二本學員間也存在較大的差距。出于培養潛在學員的考慮，我們組成了一個“混成班”，即一部分是經過特別挑選的有一定速錄技能基礎的人員，一部分是沒有經過速錄培訓但對速錄有較強興趣的學員或速錄基礎較差但志力于速錄技能的學員。這幾種情形的學員同期學習，但教師針對不同性質的學員進行分類指導。

2.選修課形式

速錄班的開設是建立在學生自愿，以及在人才培養方案中課程設置不足的前提下的，學生學到了技能，但是所學的內容并沒有得到學校的認可，即沒有獲得“學分”。同時，由于學生所選課程并沒有進入人才培養方案，因而教師的勞動付出所產生的費用通常也得不到學校的承認，只能是教師所在院系從其他經費中進行開支。故而，從某種程度上說，特訓班的形式加重了學生的學習負擔，也加重了院系的經濟負擔?；谏鲜鲈颍P者所在學院準備對人才培養方案進行修正，將初級速錄、中級速錄、高級速錄等三門課程納入人才培養方案中，分設為3、4、5三個學期的課程，每門課程設2—3個學分。學生如果修這些課程的學分，則可代替其他的法律選修課程。

3.選修課與必修課相結合的形式

這種課程設置的宗旨是希望培養出更多的速錄人才。由于速錄是一種技術技能性工作，需要反復、不間斷的練習，而且水平達到一定層次以后，還得練習相當長時間才能得以鞏固，一旦放棄，想再恢復到原有水平，就得從頭開始。為此，如果部分學生速錄基礎較差，但是有學習興趣，就可以讓這部分學生以選修課的形式跟班試讀，試讀期僅為一個學期，同時可以給選修合格的同學記2—3個選修課學分。這樣一來，通過一個學期的學習，部分學生可能對速錄有了更深層次的認識，如果有能力、有意愿繼續學習下去，他們可以繼續深造，此后所修第4、5學期的課程則為必修課。此外，經過篩選進入特訓班的學生接受培訓期間的課程均為必修課。

三、培養過程中值得注意的問題

1.采取分類培養方式，避免一刀切

由于學生的興趣不同、天賦各異，因而要想將法科學生均培養成具有較高速錄技能的人才是不現實的，也是不可能的。對不同本科層次的法科學生的培養要區別對待。也就是說，一本學生、二本學生、三本學生理應分類培養。這一點從衡陽師范學院的二本學生及衡陽師范學院南岳學院學生的培養狀況來看，確實如此。三本學生學習速錄技能的自覺性較二本學生差得多。比較之下，教學效果也就相差甚遠。因此，對速錄技能興趣不高、速錄技能較低的學生，只是要求他們懂得速錄技能的基本原理、會使用速錄機就可以了。而對那些有志于書記員工作或有志于提升自身專業素質，且具有較高速錄技能的學生則可進行特別培養。

2.課內集中指導與課外自覺訓練相結合

由于速錄技能課程的特點是重在學生的“練習”，因而教師在課堂上將速錄技能的方法教會學生后，教學重點是傳授教師本人在速錄練習過程中獲取的“心得”與“體會”，既包括經驗，也包括教訓。這兩部分內容是課堂上必須傳授的。由于學生通過僅有的課堂培訓是不可能獲得較高的速錄技能的，因而解決問題的關鍵就得靠學生利用課外時間進行練習了。但是并非每個學生都買得起速錄機，同時沒有意愿在該方面發展的學生也沒有必要去買。因此，此時可以將速錄實驗室對學生免費開放，供他們自覺學習。當然，速錄特訓班的學生則可以將速錄機帶出實驗室并免費使用，以便他們隨時進行練習。

3.充分發揮教師乃至學生的示范引領作用

目前，在普通高校普遍重視理論知識的傳授、輕視專業技能的培養的大環境下，要引進一位專職的高級速錄師是相當困難的。因為他們可能就是一個本科生，甚至是?？粕?，根本就不符合普通高校引進人才的最低學歷層次要求，所以具有速錄技能的合格高校教師就得靠部分教師轉型發展來實現。從筆者所在學院的經驗來看，將年齡在三十歲左右的女教師派出去培訓是較為妥當的，因為她們年輕、接受能力強且反應快。通過約一個月的培訓，通常她們就可以掌握速錄的基本理論與技能，然后就可以走上講臺，實現由“學生”到“老師”的蛻變。嚴格地說，此時的“老師”只能說勉強勝任教學。隨著教學的深入和學生水平的迅速提高，只掌握基本理論及初級速錄技能的老師，授課時就會感到力不從心。古語云:師不必賢于弟子。此時此刻就要充分發揮教學相長的作用，教師與學生間、學生與學生間可以就學習心得進行相互交流，以達到“取長補短”的目的。

［1］譚和平.影響應用型創新人才培養模式構建的基本因素分析［J］.職業時空，2014(9):88-90.

［2］梁斌，夏玉芬.對法學專業大學生就業問題的思考［J］.教育與職業，2013(2):88-89.

［3］李艷蛟.當前高職院?！吨形乃黉洝氛n程實施分層教學的思考［J］.遼寧公安司法管理干部學院學報，2010(4):133-134.