大學生職業生涯規劃課程實踐教學優化探析

曹秀軍,何萬磊

(1.安徽理工大學人才引進與專家工作處, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大學化學工程學院, 安徽淮南232001)

大學生職業生涯規劃課程實踐教學優化探析

曹秀軍1,何萬磊2

(1.安徽理工大學人才引進與專家工作處, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大學化學工程學院, 安徽淮南232001)

分析了當前大學生職業生涯規劃課程實踐教學中存在的問題,勾畫了符合實際的大學生職業生涯規劃課程實踐教學總設計,總結了多樣的大學生職業生涯規劃課程實踐教學實施途徑,規劃了新形勢下大學生職業生涯規劃課程實踐教學的評價體系。

大學生; 職業生涯規劃; 實踐教學

教育部2007年下發的關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中要求大學生職業生涯規劃課程教學內容應力求實踐性、科學性和系統性,突出強調理論聯系實際,切實增強針對性,注重實效。近幾年經過各高校的努力,大學生職業生涯規劃課程逐步由選修課過度到必修課,主要在低年級中開設,和在高年級中開設的就業指導課程互為補充。但各高校在該課程實踐教學方面的水平參差不齊,本文通過分析當前大學生職業生涯規劃課程的現狀,初步構建了新形勢下高校大學生職業生涯規劃課程實踐教學體系。

一、當前大學生職業生涯規劃課程實踐教學中存在的問題

(一)重理論,輕實踐

當前高校的大學生職業生涯規劃課程在內容上主要介紹性格、興趣、技能、價值觀和決策等理論知識,而在如何探索工作世界等實踐環節安排的課時較少;在教學手段上主要采用講解、討論和學生自我展示等,理論聯系實際的機會不多;在教學環節上往往完全依靠課堂時間,這樣學生對大學生職業生涯規劃課程的了解只限于理論說教,認知感不強,對自己將來的職業生涯規劃像一座空中樓閣,沒有根基,由于理論與實踐的斷層,就更談不上更進一步的創業規劃了。[1]

(二)專業師資缺乏

大學生職業生涯規劃課程由于開設的時間不長,部分學校對這門課程的重要性認識不到位,大多數高校均缺乏專業師資。目前各高校大學生職業生涯規劃課程授課教師以思政課教師和專兼職輔導員為主,這些教師大多為思政學課的文科背景,往往在一定程度上很難和理工科背景的理科生在職業生涯規劃上產生共鳴。作為專兼職輔導員的年輕教師,雖然容易和學生溝通,但他們剛剛完成了從學生到教師的過度,也才開始規劃自己的人生,往往閱歷不足。許多教師的經歷是從校園到校園,沒有經過社會的大熔爐的鍛煉,對職業生涯規劃課程的認識不深,上課時往往容易照本宣科、講解的內容枯燥乏味等,直接影響了學生的學習興趣,從而影響了該門課程的教學效果。

(三)無科學的實踐教學評價體系

當前的大學生職業生涯規劃課程的教學大綱大多由各校制定,過多地強調理論課的教學,實踐課程均交給任課教師自己實施,任課教師一般以同樣的方式布置給學生,因為沒有科學的實踐教學評價體系帶動學生的積極性,學生的執行程度往往不高,例如,大學生職業生涯規劃課的任課教師會推薦一些有關生涯規劃的圖書,但是學生是否執行就無法檢查了,如果能依托學生社團,學生自查自咎,引入素質學分,通過讀書會的形式分組展示就能收到意向不到的結果。

(四)學生重視程度不夠

現行教學體系強調了課堂教學、理論學習,學生無法通過實踐聯系自己將來的職業生涯規劃,難以找到共鳴,對這門課失去興趣,重視程度不夠。沒有經過任何實踐檢驗的生涯規劃讓學生對未來過分的憧憬,在畢業后往往容易被現實擊倒,一蹶不振。

(五)教材缺乏創新性

大學生職業生涯規劃已經形成較完備的理論體系,它包括覺知與承諾、認識自我、認識外部世界、決策、行動和再評估等環節,但在實踐教學上各類教材涉及較少,有些還難以執行。

二、高校大學生職業生涯規劃課程實踐教學優化探析

(一)構建符合實際的大學生職業生涯規劃課程實踐教學總設計

1.因地制宜,制定實踐教學方案

各校應該組建大學生職業生涯規劃課教研組,積極爭取各級質量工程、精品課程和規劃教材等項目編寫適合本校的高質量教學和實踐教材,提高大學生職業生涯規劃課程實踐教學的可執行性;依托校內校外實訓中心、實訓基地培養學生的動手操作能力,提高學生實踐能力;通過指導學生參加專業競賽或作品的評比,著重培養學生的專業實踐技能和創新能力。

2.理論聯系實際,強調行知合一

大學生職業生涯規劃課程的實踐教學強調學生通過親身體驗,將課堂知識的內容運用到實際上,檢驗自己的規劃,在實踐中再深化認識,再評估和調整自己當初的規劃,即實踐、認識、再實踐、再認識,也就是大學生職業生涯規劃課程教學中的覺知與承諾、認識自我、認識外部世界、決策、行動和再評估。在實踐過程中要特別注意不能將理論與實踐割裂開來,防止出現為實踐而實踐的現象,那就失去了大學生職業生涯規劃課程實踐教學的根本目的。

3.發揮學校優勢,建立校外就業創業基地

校外就業創業基地建設是大學生職業生涯規劃課程實踐教學體系的一種重要方法和途徑。高?？筛鶕珖厴I生就業市場的方向,結合本校辦學特色和人才培養質量等,建立既有利于畢業生提升就業能力,又有利于畢業生創業的就業基地。這些校外就業創業基地既滿足了低年級學生的教學實習和假期見習的需求,也為畢業生拓寬了就業渠道。由于這些學生長期在這些基地實習見習,了解市場,可以更好地規劃自己的職業生涯,在實習見習中查找自己的不足,全面提升自己各方面的能力和素質,為自己將來的職業生涯打下堅實的基礎。

4.充分挖掘校友資源,遴選企業導師

導師制原本是針對研究生階段的教育而設立,作為一種教育模式,師生之間建立有非常明確的導學關系,針對不同學生,做到因材施教。由于導師制可以很好地彌補大學生課堂教學環節差異化教育不足、綜合素質提升不夠的問題,越來越被高等教育所認可,逐漸成為國際一流大學通行的教育制度。由于招生規模的擴張,為每位學生配備企業導師在一般的學校很難做到,但經過長時間的實習和見習,可以挑選部分有志于將來創業的學生,積極聯系相關學科的校友指導這些學生,這些導師在實際的生產實踐中指導學生將課本知識運用在生產實踐上,為他們指導的學生提供生產實踐的平臺;引導被指導的學生合理規劃大學學涯;幫助被指導的學生了解成為一名優秀的員工或創業者應該具備的品質和技能。這樣,這些學生可以少走彎路,縮短成為優秀員工或創業者的周期,早日實現自己的人生價值和理想抱負。

(二)開拓多樣的大學生職業生涯規劃課程實踐教學實施途徑

1.開辟校內第二課堂,建立校級孵化基地

各校應建立校內創業孵化基地,這些基地是為大學生的創業規劃提供實踐平臺。學校要明確孵化基地的主要任務是幫助入駐企業營造局部市場環境以及提供法律、財務、稅務、工商管理等重要信息及咨詢服務。明確什么樣的企業可以入駐孵化基地,準許進入創業孵化基地的企業一種是校內模擬企業,即是為滿足在校大學生和畢業三年之內的創業者的創新、創業需求而組建的,是暫時未在工商行政管理部門進行登記的模擬性質的企業。利用這個孵化平臺一方面上可以為創業者提供辦公場所、提供有關咨詢和節省開支,另一方面可以讓大學生創業者盡早檢驗自己的創業想法,合理規劃職業生涯。

2.依托學生社團,開展實踐調研

大學生社團活動是實踐教學活動開展的良好平臺,它作為學校課堂教育的補充和延伸而存在,是學生依據自己的需要而自由拓寬的天地,是大學生培養能力、增長知識、提高素質的一條重要途徑。大學生職業生涯規劃課實踐教學活動可以依托大學生社團來卓有成效地開展,指導教師根據學生自身的興趣、專業背景、個人素質、業余時間和假期長短等有針對性地開展實踐活動,由學生自主選題、自主管理和自主考核,相互督促完成,指導教師從中加以合理引導和定期檢查。依托學生社團既鍛煉了學生的自我管理能力,也解決了師資力量不足的問題,使實踐教學成為可能。

3.結合專業實訓,規劃職業生涯

高校各專業都有自己的教學實習環節,特別是理工科的專業實訓,大學生職業生涯規劃課實踐教學可以依托這些實訓,并結合這些專業的特點,適時組織學生深入基層和企業參加各類專業實訓,讓學生了解社會的需求,特別是將來將要從事行業的基本情況,可以提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力,提升學生就業創業競爭力,更好的規劃自己將來的職業生涯。

(三)建立科學的大學生職業生涯規劃課程實踐教學評價體系

1.橫向的互助評價體系

同行教師間互評。教師教學互評是同行教師相互進行的對教師教學工作的評價,是以促進教師的專業發展與提高教學效能為目的,以同行教師為評價者,對被評教師的教學工作實現的或潛在的價值的判斷。[2]大學生職業生涯規劃課教師多為兼職教師,學科背景不同,個人教學水平有差異,同行教師間的互評顯得格外重要,實現同行教師互評后,可以督促教師做到課前的精心設計,課中的理性設計,課尾的及時總結和課后實踐的盡量延伸,以期達到整體提高這門課程教學水準的目的。

參訓學生間互評。大學生職業生涯規劃課實踐教學學生間互評既可以督促學生完成實踐任務,又能在一定程度上減少教師的工作量,他們的認知水平相近,也更容易被學生所接受。當學生們在某些事情上評價別人的同時,自己也會在一定程度上加深對事物的認識,甚至可以上升更高的層次,從而提高參訓學生比較、解決、和分析問題的能力,從而調動學生的學習積極性和創造性,讓學生可以自主學習、快樂學習。

2.縱向的師生間互評協同評價體系

大學生職業生涯規劃課實踐教學中教師對學生的評價以積極引導為主線,樹立典型為手段;以正反兩面教育為形式,以持之以恒為態度,以公平公正為準則,使學生更加支持教師的工作。學生對教師的評價以真實為中心,讓教師獲得課堂上下的真實的反饋,以多數人的建議為根據,匯總全體學生的反饋意見,全面掌握相關信息。以提高教學為最終目的,努力打造高效課堂,全面提升教師的教學水準。

綜上所述,實踐教學是大學生職業生涯規劃課一個必不可少的重要環節,它是課堂教學和培養創新能力的最佳連接點。要完成大學生職業生涯規劃課的教學目標,既要著重要培養學生的分析和解決問題的能力,也要提高學生的創新精神,真正提升學生就業創業競爭力,發揮職業生涯規劃課程在大學生未來職業生涯規劃中的引領作用。

[1] 龍玲.大學生職業生涯規劃的虛與實[J].宜春學院學報,2010,23(6):82-83.

[2] 田晶.大學生職業發展教育實施效果研究[J].宿州學院學報,2013,23(6):107-112.

[3] 張幸.《大學生職業生涯規劃》課程教學實踐的探索[J].湖北函授大學學報,2013(3):115-116.

[4] 張琦,許曉莉,大學生職業生涯規劃課程教學效果研究[J].長春師范學院學報,2013(5):148-150.

G647.38

A

1671-4733(2015)06-0039-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.011

2015-10-30

曹秀軍(1983-),男,安徽六安人,碩士,講師,研究方向為人力資源管理,電話:13956451868。