《大自然的語言》一課的教學體會

劉舉

【關鍵詞】 語文教學;《大自然的語言》;說明文;學案

導學;文本

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0121—01

《大自然的語言》是一篇傳統的說明文，在學案教學模式中，如何科學有效地編寫說明文的導學案，如何讓學生在課堂上學會概括要點、學習和運用語言，如何從教學策略和教學方法的選擇有效地實施導學，如何有效挖掘說明文閱讀的價值內涵等，都是本案例探討的問題。

一、從學案導學的內涵預設定標

“學案導學”倡導學生自主學習與合作探究，致力于引導并促進學生進行有效地自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉變到研究學法上。

在《大自然的語言》導學案中，“學什么？”我的教學預設目標是：①了解什么是物候、物候學以及研究物候學對于農業豐產的意義。②學習說明文語言的生動優美和嚴謹準確。③激發學生熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學，有探索自然奧秘的熱情和志趣。

“怎樣學”，我的預設目標是：①掌握快速篩選信息，概括文章內容和要點的方法。②語言學習，要抓住易錯點，要注重應用。③懂得廣博的知識，求真務實的態度，是探索科學奧秘的不二法門。

在“學法”上，學習目標①②的達標，完全可以讓學生獨立思考、自主學習，教師要放手、放權、放心，教師只是做好交流過程中的傾聽者、組織者、引領者;學習目標③的突破，可能需要采用合作探究的學習策略，只有這樣，對作品的內涵和閱讀價值才能挖得深一些，多一些，這個過程中，教師可能需要從幕后走到臺前。

二、從學案導學的原點去解讀文本

一篇文章教學生什么，為什么教，怎樣教，這些基本的問題應該說是我們老師在上課前要弄明白的，它需要我們從文本的“原點”切入。

《大自然的語言》是八年級語文（上）第四單元的首篇文章，也是一篇事理說明的傳統課文。全文思路清晰明了：“描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。”這種從現象到本質的認知方法和行文思路值得我們學習，在培養學生語文基本能力的同時，也滲透著科學精神、科學態度和科學思維方法的教育。

八年級學生對說明文應該說已經不陌生，因為，初一階段就已經接觸說明文了。八年級語文上冊第三單元也是說明文單元，只不過是事物說明文罷了。所以對于事理說明文而言，只是說明的對象和說明的順序，相比事物說明文有一些不同之處。如，事理說明文說明的不是“物”，而是 “理”，重在剖析某個抽象事理的成因、關系、原理等;從說明順序說，事理說明常采用邏輯順序去說明。

就這樣，搞清楚教學內容，選擇好教學策略，深入理解了文本閱讀價值和內涵之后，文本的解讀才算告一段落。

三、從學案導學的主體激“趣”和導“法”

在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發學生學習主動性的有效辦法。課堂教學也不再是傳統的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。

在《大自然的語言》教學中，我采用了這樣的導入方法：“同學們，現在已是深冬時節，走進自然，到處呈現出一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬，最近大家你有沒有 登過五泉山或白塔山？可曾留意到山上的樹木比山腳下的樹木落葉早？……”

這種從學生身邊的現象談起，巧妙設疑，激趣引題的方法是成功的，成功的原因就在于通過設問，有效“激趣”的策略選擇上。

從學法而論，學生完成目標①、②，應該說難度不大，但在學生交流過程中，教師還需要通過有效追問，讓學生從“學會”到“會學”。教學中，在學生回答課后練習一四個問題的過程中，我追問：“這些物候學的科學知識，你是怎樣概括出來的？能和大家分享你的讀書經驗嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解;當老師讓學生嘗試用“口訣”總結時，學生的小手變成了森林。

四、從語文課程的性質和基本特點學習運用語言文字

在《大自然的語言》字詞教學中，在學生獨立識字、積累語言、重點交流的基礎上，我特別強調“語言的運用”過程，在導學案中設置這樣的練習：①“我”學會運用的詞語;②“我”的仿句、造句、寫話。在品味欣賞文章第一、二段語言的基礎上，我又設計了這樣的課堂練習： 完成寫話練習（根據自己的能力，選擇一項完成。）①用上排比、擬人等修辭。 ②至少能運用1、2段出現的5個四字詞。③綜合練習，注意用詞、修辭、句式、描寫角度、描寫順序等。

編輯：劉於誠