試論學生主動參與能力的培養

楊英

摘 要：新一輪基礎教育課程改革要求在激發學生求知欲、開啟學生智慧的同時，讓學生成為學習的積極參與者和探索者。因此，在數學教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知規律，有意識地讓其“動”起來，培養其動眼、動腦、動手、動口能力。

關鍵詞：數學；教學；主動參與；能力

新一輪基礎教育課程改革強調要形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生的創新精神與實踐能力。這一課程目標的確立，是順應時代要求做出的正確選擇。在教學實踐中，要求我們在激發學生的求知欲、開啟學生的智慧的同時，讓學生成為學習的積極參與者和探索者，真正讓學生成為新一代有著創新精神與實踐能力的新生力量。如何達成這一目標呢？我認為在數學課堂教學中就是要讓學生動起來，讓學生變“學數學”為“做數學”，如心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，在數學教學中，教師應根據小學生的年齡特點和認知規律，有意識地組織學生進行動眼、動口、動手、動腦等一系列活動，讓學生“動起來”，在“動”中學數學，讓思維動起來，讓能力動起來，做一個有創新精神與實踐能力的新一代。下面，我就具體來談一談“讓學生動起來”應該注意的幾點。

一、動眼仔細觀察，培養觀察能力

現代社會是一個多元的社會、科技的社會，我們的新一代也應該是具備多元能力的一代，要具備創新精神與實踐能力，而首要的就是要有敏銳的觀察能力，所以觀察能力的培養極其重要。我們老師在組織學生進行觀察活動時，必須教給學生觀察的方法，才能培養學生的觀察能力。如，在學生進行觀察活動前，要充分考慮學生的認知狀況，并依據教學內容、目的和要求，創設好觀察活動時應思考的問題和怎樣觀察，并在觀察中思考、在思考中觀察，觀察后及時講出觀察的認識，只有經常這樣觀察，才能培養出學生的觀察能力，因為“觀察是思維的觸覺”。如，在教學《觀察物體》時，我設計了“觀察—思維—表達”為一體的探究性學習方式，引導學生運用自己喜歡的玩具為觀察物，讓學生從不同的角度（上下、前后、左右）觀察同一個物體，并以小組合作交流的學習方式交流自己觀察到的發現，使學生明確要全面地了解一個物體各個面的特征，從不同的角度進行觀察，初步體會局部與整體的關系，使學生通過觀察實踐活動培養初步的空間觀念，能把不同位置觀察到的形狀進行綜合，形成這個物體的完整表象。并能在頭腦中進行“虛擬的移位”（如觀察小轎車），即假設自己站在車的四個方向，各看到了車的四個形狀，最后把車的完整形狀綜合在腦中。這樣既充分發揮了學生的主體作用，發現規律，解決問題，也最大限度地發揮了學生的學習積極性，使學生處在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程中。

二、動腦積極思考，培養思維能力

我國著名教育家陶行知說：“人身兩個寶，雙手和大腦。”大腦是人們思維的中區，任何感知活動都離不開它，因此，在數學教學中，讓學生自主地、積極地動腦思維，對提高他們的思維能力大有好處，我們教師要盡力創設讓學生思維的問題情境。如，在教學《觀察物體》時，我設計“觀察—思維—表達”為一體的探究性學習方式，我在學生觀察時還出示思考題：（1）先從你喜歡的一個方向觀察，你看到什么？（2）再從上下、左右、前后等方向觀察，你各看到什么？（3）把你兩次觀察到的在小組里交流。（4）思考：要對一個物體進行描述應該怎樣觀察才全面？如果我隨便出示物體的一面，你能判斷是從哪觀察的嗎？就這樣我讓學生邊觀察邊思考，帶著問題觀察不僅能培養有序的觀察能力，還能培養積極思考的能力，而且也體現了師生的雙邊活動，讓學生在實際的活動中探索、感悟，多給學生留有思考的、個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性地學習。正如蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”

三、動手操作實踐，培養動手能力

瑞士著名的心理學家皮亞杰說：“智慧始于動作。”心理學家也說：“兒童的思維是從動作開始的。”所以，在數學教學中，與其教師滔滔不絕地空洞講授，不如讓學生動手親自實踐。學生在教師的引導下，利用學具拼一拼、比一比、分一分、剪一剪，既學到知識，又滿足了他們的好動心理需求。如，在教學《平行四邊形的面積》時，我就要求學生通過“看一看、剪一剪、拼一拼、比一比、算一算”等教學環節學習，探索平行四邊形面積的計算方法，會運用“轉化”的數學思想方法推導平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積，并讓學生經歷觀察、操作、討論、分析、比較、歸納等教學活動過程，獲得積極的數學學習情感，從而發展學生的空間觀念，提高學生的數學素養，使學生理解并掌握平行四邊形的面積公式，并能進行簡單的平行四邊形的面積計算。所以，在教學時，如果不讓學生通過自己的動手操作去剪一剪、拼一拼、比一比，相信學生對平行四邊形的面積計算是不理解的，要掌握和靈活運用是不可能的。

四、動口語言表述，培養語言表達能力

我們知道學生用口表述自己對一類數學問題的看法，可以將其思維過程外顯，這不僅有助于調動學生學習的積極性，而且有助于教師準確地把握學生對知識的理解程度。因此，在數學教學中，應重視學生用數學語言表述的訓練，鼓勵學生多動口，尤其是要敢于發表與別人不同的意見，以營造學生自我探索的學習氣氛，促進他們的主動發展，又提高他們的數學語言表達能力。“語言是思維的外殼”嗎？如，在教學《平行四邊形的面積》時，在學生通過“看一看、剪一剪、拼一拼、比一比、算一算”的環節后，我讓學生說一說：這個長方形和平行四邊形有怎樣的關系？長方形的長和平行四邊形的什么相等？長方形的高和平行四邊形的什么相等？長方形和平行四邊形的面積有怎樣的關系？你能用什么證明上面的這幾個問題？學生就可以通過自己對剛才的實踐操作進行一次有根據的表述，把自己對長方形和平行四邊形的關系的理解用語言來描述，在這個過程中，不僅讓老師準確地把握學生對知識的理解程度，讓學生感到自己的成功和滿足他的好奇心，還培養了學生的語言表達能力。

“讓學生動起來”是小學數學新課標的重要理念，在這個“動”的過程中，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。所以，我們要在數學課堂教學中讓學生“動”起來，讓學生變“學數學”為“做數學”。

參考文獻：

曹金英.淺談學生主動參與能力的培養[J].吉林教育，2011（29）.

編輯 馬燕萍