慕課熱背景下思想政治理論課教學的冷思考

（廣西外國語學院 思政部，廣西 南寧530022）

一、慕課對思想政治理論課教學的嚴峻挑戰

MOOC（慕課）是 Massively Open Online Course幾個首字母合成一個單詞，中文翻譯音譯為：慕課，是 “大規模在線開放課程”的意思，涵蓋了很多課程的教學，許多大學生可以通過慕課這一平臺來完成相關的課程學習，修夠相應的學分，拿到相應的證書。這種大規模在線開放課程的平臺始建于2011年的美國，隨后瘋狂在全球范圍內激起波瀾。被贊譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，隨后的2012年也被稱為“慕課元年”。這種在線學習的教學模式引起了國內教育界的高度關注，從中央到地方各高校高度重視慕課的影響。教育部“十二五”期間大力支持 “985工程”高校率先推廣和使用中國版的慕課課程，很多高校舉行了慕課為主題的學術研討會，快速崛起的中國慕課教育對思想政治理論課教學將是極大的挑戰。

（一）慕課使傳統思想政治理論課教學時空問題凸顯

慕課風暴的興起，很多學生可以實現線上學習，與相關課程的著名教授進行交流，完成相應的學習任務，修夠相應的學分。這使思想政治理論課教師和慕課平臺產生無形的競爭。與慕課相比，思想政治理論課教師課堂授課地點是固定的大教室，時間是學校安排的固定時間，顯然處于弱勢地位，因為慕課平臺上的學習不需要交學費，學生用極少的費用就可以完成相應的學業，而且學習的時間和地點任意支配。學生課外時間就事先預習課程，在線課堂中注重討論、解決問題和團隊合作，實現所謂的“翻轉課堂”。這種現象將對傳統課堂提出質疑，使課堂授課面臨嚴峻的形勢。教師需反思：課堂教學對于學生的意義何在？有多少學生愿意呆在教室里面聽課？美國一本著名的雜志曾稱：“未來50年內，美國4 500所大學，將會消失一半”①，這是否能夠變為現實，我們不得而知。但這一觀點在一定程度上說明慕課的強大力量。這種現象使教師需要對課堂教學的重新定位，尋找困境中思想政治理論課教學的出路，改善教學模式。

（二）慕課對傳統思想政治理論課教學內容的沖擊

慕課線上的教學模式給思想政治理論課教學內容帶來一定的沖擊。慕課學習是在云端教室里面聆聽教師的授課并完成相應的學習任務，不論是線上的教學還是課堂的教學，學生都有自主權和選擇權。使思想政治理論課教學內容面臨很大的挑戰，單純的教材理論講解是缺乏吸引力的，尤其像《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》和《中國近代史綱要》的課程，理論性強，非專業的學生學習起來感覺枯燥無味。因此，授課的內容在教材的基礎上增加的教學內容不斷在變化著，這對教師的備課提出了更高的要求，不僅要花大量的時間來準備教學內容，還需要對增加的內容進行篩選和加工。現在很多學校思想政治理論課課堂教學仍然是大班教學，有些學校人數甚至達到150人之多，如何針對這些不同的學生完成教學任務并吸引學生來課堂學習是橫在教師面前的一道坎。

（三）慕課使傳統思想政治理論課教學模式的蛻化

慕課平臺在線大規模的教學模式，所有的教學環節實現線上完成，規模龐大，學習群體來源不同，透明度高，這顛覆傳統思想政治理論課教學主要以“教”為教學模式。上海交通大學副校長黃震指出，慕課平臺在線模式將會引發 “學習的革命”，“翻轉課堂”的教學模式也陸續成為高校思想政治理論課教學模式，這種模式以大學生作為教學的中心，使大學生都參與到課堂的教學中，形成體驗式和互動式的教學模式。慕課的教學模式喚起學習學生的自主性，這使思想政治理論課教師不僅僅研究 “如何教”會學生，而且要研究學生會 “如何學”的問題。傳統思想政治理論課教學往往忽視學生 “如何學”的問題，忽視學生在教學過程中主體性地位，這會影響教學效果，同時對培養大學生的綜合能力帶來一定的負面影響。當然，慕課對線上教學內容的設計和對學生的高度關注，是對思想政治理論課教學很好的啟發。

二、慕課在思想政治理論課教學中的價值

慕課授課的方式以學生為主體，強調了學生的體驗過程，這種教學模式對思想政治理論課教學有重要的啟迪作用，要挖掘其在思想政治理論課教學中蘊含積極的因素，攫取慕課平臺的優勢，為實現思想政治理論課教學實效性做準備。

（一）推進思想政治理論課教材的更新和教學方式的轉變

第一，慕課推動思想政治理論課教材的更新。思想政治理論課教材多次修改，以求與時俱進，但是理論性仍較強是公認的，很多陳舊的內容還在保留，很多高校要求教師按照教材內容來進行授課，使教師的創新遭遇到羈絆。有些學校要求教師不照本宣科，但教材又沒有變更，教師只能是通過大量的備課來篩選資料以求創新教學內容，“變著法”來設計課堂教學。但思想政治理論課教學仍然遠遠不能滿足學生的需求，有些課堂無法激起學生的興趣，達不到預期的教學目標。慕課熱背景下使某些學生對課堂的思想政治理論課教學缺乏興趣找到了一個很好的“借口”。第二，推進課堂教學與更多課外實踐活動相結合。慕課平臺相關課程的教學內容短小精悍，觀點豐富，學生寧愿選擇慕課在線學習，而不愿意接受課堂教學。因此，教師應實事求是，借鑒慕課的教學設計，把教材理論內容和實踐相結合，不流于形式，使思想政治教育充分發揮實效性作用。

（二）促使學生重新建構對課程的認識

第一，促使學生對思想政治理論課程重新認識。有學生把思想政治理論課程當作修學分而來學習的，也有學生認為思想政治理論課是洗腦的。學生認為上大學就是為了一份滿意的工作，而得到這份工作的前提所學專業足夠的優秀，實踐能力足夠強。基于這種驅動力，眾多大學生就很少把精力放在思想政治理論課上。慕課背景下，教師順勢而為，趁機對學生加以引導，使他們對思想政治理論課的認識重新構建。第二，增強大學生學習思想政治理論課程的興趣。本身對這類課程不感興趣的學生占一部分，有一些學生處于既不感興趣也不討厭這門課的狀態，使教師在教學過程中發揮著最主要的引導作用。尤其是慕課在線課程的學習，如果教師不激發起學生學習的興趣，轉換教學方法，課堂教學也就失去了吸引力，學生也就不想參與課堂的教學。慕課背景下正是教師趁熱打鐵，激發學生學習興趣的最佳時機。

（三）促進教師教學能力的提升

慕課風暴的到來，思想政治理論課教師面臨著改變枯燥乏味、死氣沉沉和互動少的課堂局面。特別是慕課背景下青年大學生所涉獵的知識廣泛而具有前沿性。有學生直接在評教的過程中，提出對教師教學批評的看法，有些甚至批評教師的知識淺薄，理論無深度。面對慕課的壓力，促使教師不斷提升教學能力，包括轉變教學觀念、創新教學方法和提升教學技能。對于教學能力的提升，只有在不斷摸索、總結的過程中，才能形成具有魅力的教學風格。這就需要教師學而不倦，推陳出新，不斷充電，不斷改進教學方式，著重實踐以 “學生為中心”的教學理念，起到積極引導的作用，大膽運用在線教學資源作為課堂教學的支撐，充分借鑒慕課教學設計，主動掌握慕課的優勢應用于課堂教學，從思想政治教育視閾梳理教學內容，提升教學能力，從而提高課堂的吸引力。

三、慕課背景下思想政治理論課教學措施重構的訴求

清華大學教育研究院教授委員會副主任程建鋼認為：“慕課本身并沒有如此大的魔力，能給高等教育帶來革命性變化，因為現有的慕課課程及其支撐平臺只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發展的初級階段，既有明顯優勢，也有嚴重不足。”②很多的專家學者持有這樣的觀點，慕課風暴的到來意義重大但是算不上革命。上海交通大學副校長也提到 “在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”針對慕課風暴，一方面探尋抵制慕課帶來負面影響的方法，另一方面吸收慕課的積極因素，充分發揮學生的主體性地位，提高教學質量，實現思想政治理論課的實效性。

（一）抵制慕課負面影響，創新教學內容的邏輯思路

1.慕課平臺自學和課堂教學有機結合。慕課背景下利用慕課平臺這一有效資源增強大學生學習思想政治理論課的興趣，充分調動大學生參與教學的熱情，著重從兩個方面進行：一方面，在課堂授課基礎上，引導學生在慕課平臺上進行自學，在自學的進程中，首先圍繞 “以提出問題、分析問題、解決問題”作為教學思路，預先設定問題好讓學生進行預習，在學習過程中，分析和解決問題，教師最后對學生的學習效果進行檢驗并加以引導或者糾正。這種教學方式增強了教學的直觀性，使教學內容變得生動、形象。也可以通過安排學生在網絡上觀看相關的視頻，增強教學的感染力。另一方面，通過課堂教學和學生自己制作的“慕課視頻”結合來授課。學生可以隨意選擇課程中的一個主題以授課的方式來進行錄像，每一周的課前三到五分鐘，可以播放學生自己錄制的“慕課視頻”，播放結束，讓學生利用兩到三分鐘進行講解。學生體會到作為教師的自豪感和老師的艱辛，主動掌握了相關知識，最終達到提高學生綜合能力的目標，逐漸形成課堂以“問題”為出發點的教學思路。

2.借鑒慕課的授課方式，重構學習流程。傳統的思想政治理論課教學由教師先講授然后拋出問題最后進行討論的不同環節組成，主要是陳述性知識的講授，缺乏情感和態度的融合。慕課的教學模式是課前給學生布置任務，然后通過觀看視頻來完成任務，每觀看視頻幾分鐘，猶如游戲通關一樣需要正確回答問題才能進入下一環節內容的學習，學生也可以實現直接線上與教師、其他同學進行交流討論。課堂教學可以借鑒這種方式拓展，授課每10分鐘根據設置好一個問題通關式讓學生完成任務。同時要做到課堂教學內容設計對學生問題的關注，逐漸形成“課前自學、課中互動和課后啟發”的教學模式。

（二）吸收慕課優勢，教學內容、方法和考核創新的邏輯旨歸

慕課推進思想政治理論課教材的更新和教學方式轉變，促進學生重新建構對課程的認識，促使教師提升教學能力。慕課優勢推動了思想政治理論課教學內容、方法和考核的創新。

1.思想政治理論課教學內容的凝練。慕課背景下意味著思想政治理論課教學內容更加龐雜，單純理論教學枯燥、缺乏活力。需把教學內容進行凝練，把社會主義核心價值體系和思想政治理論課教學相結合，把最新國家時事熱點與思想政治理論課教學相統一，把黨實施貫徹的方針政策和思想政治理論課教學連接，把實踐教學內容和理論教學內容聯結，把教學內容重新整合。思想政治理論課不是一成不變的，而是與時俱進的，凝練教學內容就要體現思想政治理論課的務實、管用，突出思想政治理論課的時效性，調動學生學習的積極性。同時，教師還可以把教學內容轉換成 “實地教育”的形式，轉換授課地點與教學內容，例如把授課地點從固定的大教室轉移到戶外，或者親自帶領學生實地參觀紅色旅游景點，在紅色旅游景點進行授課，讓學生親身體驗和感受教學的內容，授課效果更好。但這一過程需旁征博引，翔實生動地授課。此外，教師在教學內容中突出教學的目標以及重難點，探索思想政治理論課的教學規律，并堅持科研和教學相統一的原則，促成 “教學帶動科研，科研促進教學”的良好機制。

2.采取師生雙向互動，例如啟發式、參與式的授課方式。具體表現為：一方面，熱點話題的講授可由學生自主選擇話題進行授課，教師鼓勵引導，師生共同參與情境表演、專題講座、話題辯論、課堂討論，多種形式參與課堂。例如課前3分鐘進行新聞播報，抑或通過小品、唱歌或者朗誦的形式參與課堂教學。培養大學生對思想政治理論課探索的精神和辯證看待問題的能力，增強大學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。但這過程要求人數不能太多，分組進行效果較佳，在完成任務后，教師進行點評和總結。角色的不斷轉換使教師將更多的精力研究教學。

3.思想政治理論課考核方式的改革。傳統的考核方式一般分為兩種：考試和考查。考試又分為閉卷考試和開卷考試，考查一般是指通過課堂學生的表現直接給學生最終的成績，或通過開卷但試題量很少的方式進行測試。這些考核方式局限性在于不能很好體現學生所掌握的知識和運用知識解決問題的能力。改變傳統思想政治理論課考核方式，采取多種考核方式進行考核。例如，進行小論文的撰寫、參觀紅色旅游景點后撰寫的觀后感和期末測試相結合。課堂上，可以設立獎懲機制，探索更加符合慕課背景的學分制、考核機制，以滿足更多學生的學習需要，提高學生學習思想政治理論課的主動性和積極性。因此，思想政治理論課的考核方式緊緊圍繞教學目標來設定，注重大學生對問題分析和問題解決的能力。

總之，慕課背景下思想政治理論課教學仍是思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課教學改革是形勢所需、大勢所趨，借鑒慕課教學優勢，共享教學資源，可以提高教學質量。有學者認為“慕課的挑戰，中國大學既不應盲目跟風，而且要有反過來影響世界大學生課程建設發展潮流的志氣、自信、底氣”。因此，思想政治理論課教師面對慕課風暴時，應該具備相應的底氣和自信。

注釋：

①聚焦 “MOOCs風暴”（上）MOOCs的挑戰與大學的未來——訪教育部科技發展中心主任李志民《中國教育報》2013年09月23日，星期一.

②訪清華教授程建鋼：MOOCs辨析與在線教育發展 中國教育新聞網——中國教育報www.jyb.cn2014年01月04日.

[1]桑新民.慕課熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014（6）.

[2]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].思想理論教育，2014（1）.

[3]李梁.學貴有疑：“問什么”與 “怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學研究[J].思想理論教育導刊，2011（1）.