優(yōu)化閱讀策略提升閱讀效率

肖華美

優(yōu)化閱讀策略提升閱讀效率

肖華美

【摘要】本文通過(guò)對(duì)閱讀策略的定義及內(nèi)容的闡述，提出閱讀策略教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而從不同的閱讀策略即略讀策略、尋讀策略、猜詞策略以及預(yù)測(cè)策略等四個(gè)方面來(lái)闡述，并用經(jīng)典的片段進(jìn)行生動(dòng)解析，以期對(duì)目前初中階段閱讀教學(xué)的實(shí)踐和理論提供可資借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；實(shí)例分析；閱讀效率

一、閱讀策略的定義與教學(xué)內(nèi)容分析

（一）閱讀策略的定義

閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀中為了充分理解文本而進(jìn)行猜測(cè)、確認(rèn)和解決問(wèn)題過(guò)程中的一種認(rèn)知活動(dòng)（Aarnoutse&Schellings 2003）；是學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中為進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟（李炯英、秦智娟2005）。

（二）閱讀策略教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)3～5級(jí)的閱讀技能目標(biāo)可以歸納為五個(gè)方面的能力要求：獲取信息、理解文章、猜測(cè)大意、歸納推理以及課外閱讀。人教版新目標(biāo)gofor it教材從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每單元的閱讀文章都安排了閱讀策略（Reading Strategy）的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)閱讀技能目標(biāo)的分配情況如表1所示：

表1　

由表1可知：新目標(biāo)的教材基本涵蓋了新課標(biāo)閱讀技能所需的多種閱讀策略。同時(shí)也對(duì)課外閱讀量提出了相應(yīng)的要求。

二、當(dāng)前閱讀策略教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀策略教學(xué)意識(shí)淡薄

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師不注重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少。加之自己在平時(shí)的閱讀中很少用到閱讀策略，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)閱讀策略意識(shí)淡薄，閱讀策略缺失，不自覺(jué)地回避了閱讀策略的教學(xué)。

（二）閱讀策略缺乏引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)閱讀策略是學(xué)生提高閱讀速度及閱讀能力的重要保證。然而課堂上，多數(shù)教師一味地傳授，卻很少啟發(fā)學(xué)生回顧和運(yùn)用他們已知的策略來(lái)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。即便是向?qū)W生傳授新的閱讀策略，也都以教師自上而下的單向傳遞為主，很少引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感悟，也很少設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地運(yùn)用相關(guān)的策略。

（三）不良習(xí)慣導(dǎo)致閱讀策略流于形式

大部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中喜歡逐字閱讀、邊閱讀邊查詞典；把更多的注意力放在語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法分析上；知識(shí)面窄，過(guò)多地依賴母語(yǔ)，理解文章靠漢語(yǔ)翻譯等。這些不良習(xí)慣影響了學(xué)生的閱讀速度和效率。

三、閱讀策略的實(shí)踐與運(yùn)用

要想提高學(xué)生的閱讀速度與效率，需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中根據(jù)不同類型的閱讀篇章滲透各種閱讀策略。當(dāng)課本中多次出現(xiàn)需要運(yùn)用同一閱讀策略的文章時(shí)，教師要抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固該策略。如此，才能使閱讀策略真正落實(shí)到位。在初中階段的閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握以下幾方面的閱讀策略：

（一）略讀策略——尋找段落主題句，獲知文章大意

略讀（Skimming）（for gist）是以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法，要抓住文章或段落的首句或尾句，跳過(guò)細(xì)節(jié)和不重要的描述的句子或例子。

例如，在一次區(qū)公開(kāi)課教學(xué)新目標(biāo)八年級(jí)上Unit 3 Section B 2b的閱讀材料時(shí)，筆者先讓學(xué)生快速找出文中關(guān)于三名不同的學(xué)生對(duì)于friends的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行匹配。在學(xué)生略讀之前先作提示“Usually the topic sentence is at the beginning of the passage or the paragraph.”由此，學(xué)生很快找到了段落中分別代表三位學(xué)生觀點(diǎn)的主題句：

在大部分的閱讀材料中，我們都可以運(yùn)用這一策略幫助學(xué)生快速找出文章或段落的主旨大意，把握文章的結(jié)構(gòu)與特征。

（二）尋讀策略——尋找重要細(xì)節(jié)，獲取文章信息

尋讀也稱掃讀（Scanning）（for specific information）是尋找細(xì)節(jié)的閱讀方法，首先要確定與所找內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞或句，然后掃讀閱讀材料，碰到關(guān)鍵詞時(shí)放慢閱讀速度，仔細(xì)閱讀關(guān)鍵詞句前后的相關(guān)信息，確定要找的內(nèi)容。

以筆者參加的一次區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)比為例，上課內(nèi)容是新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 9 Section A 3a的閱讀材料，在進(jìn)行熱身活動(dòng)讓學(xué)生談?wù)搈useum之后，直接進(jìn)入文本，讓學(xué)生快速尋找文中的museum。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中museum一詞的前后信息點(diǎn)。由此，學(xué)生能快速鎖定三句話（如圖1所示）：

圖1　

接著再讓學(xué)生掃讀：What do they think of the museums?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的形容詞（如圖2所示）。這樣，學(xué)生在尋找的過(guò)程中只要快速定位形容詞就可以了，大大提高了閱讀的速度。

圖2　

尋讀策略是幫助學(xué)生有效地提高閱讀速度與閱讀數(shù)量的手段之一，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)略讀（Skimming）與尋讀(Scanning)這兩種策略容易混淆。教師在要求學(xué)生使用這兩種策略進(jìn)行閱讀時(shí)，需要做進(jìn)一步的策略運(yùn)用講解。教師如果在布置任務(wù)前講清楚兩種策略的區(qū)別和使用目的，將會(huì)有效提升學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用能力。

（三）猜詞策略——利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)理解詞意

利用上下文猜測(cè)詞義是一種重要的閱讀技能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系來(lái)推測(cè)詞義，有助于提高學(xué)生在特定語(yǔ)境中判斷詞義的能力。

例如，筆者在執(zhí)教新目標(biāo)九年級(jí)的一次話題復(fù)習(xí)課“Protecting the environment”時(shí)，選用的篇章是有關(guān)環(huán)境污染的一則閱讀材料，在處理文本的過(guò)程中要求學(xué)生猜測(cè)生詞“fume”的意思。在猜測(cè)之前引導(dǎo)學(xué)生：Using the context may help you guess the meanings of new words. Pay attention to the words or sentences before or after.在進(jìn)行策略運(yùn)用講解之后，大部分學(xué)生都能猜出這個(gè)生詞的意思。

fume：A. oil B. smoke C. coal

根據(jù)fume之后的traffic一詞及句子which are most made up of CO2，NO2and SO2are given off.得出結(jié)論。

（四）預(yù)測(cè)策略——利用標(biāo)題或圖片預(yù)知文章的主要內(nèi)容

1.利用標(biāo)題預(yù)知文章內(nèi)容

好的標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度提煉，統(tǒng)領(lǐng)全文，關(guān)聯(lián)著全文的脈絡(luò)。因此，通過(guò)預(yù)測(cè)標(biāo)題能帶出文章的內(nèi)容，也能讓學(xué)生緊隨作者的思路，更好地融入到文本中去，大大提高閱讀的效率。

例如，筆者在參加2015年省評(píng)優(yōu)課賽課時(shí)，在處理科普性文章Hurricanes—the largest storms時(shí)，就巧妙地通過(guò)文章的標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容（如圖3所示）。在呈現(xiàn)標(biāo)題后，教師問(wèn)學(xué)生：When you first see the title，What do you want to know?教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)，先進(jìn)行示范：Maybe we can know what the hurricane is.接著追問(wèn)學(xué)生：What are your questions?

圖3　

教師和學(xué)生的預(yù)測(cè)抓住了敘述事物的幾大要素，即what、How、why等。隨后教師提出閱讀要求：Read the passage and find out the answers to your questions。此時(shí)學(xué)生的閱讀欲望被喚起，閱讀的過(guò)程成為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.探究插圖感知文本信息

插圖在傳達(dá)信息的方式上有其獨(dú)特的認(rèn)知價(jià)值，具有單純的文本內(nèi)容所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，插圖能讓文本所敘述的目標(biāo)或事件可視化（宋振韶2005）。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用插圖，探究或預(yù)測(cè)圖片背后隱含的信息。

新目標(biāo)九年級(jí)Unit 8 Section A 3a的閱讀材料中配有一副插圖（圖4）。筆者在處理此圖片時(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和聯(lián)想，預(yù)知文本信息，為有效閱讀埋下伏筆（如圖5所示）。

圖4　

圖5　

教師根據(jù)插圖的直觀信息，提出了一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，為理解閱讀內(nèi)容埋下好的伏筆。因此，教師如能恰到好處地運(yùn)用插圖，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的要素，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)策略、增強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀應(yīng)該把策略培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師必須要具有策略培養(yǎng)的意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)自身的策略學(xué)習(xí)，把閱讀策略訓(xùn)練滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。教師訓(xùn)練閱讀策略時(shí)要根據(jù)不同的閱讀材料確定相應(yīng)的策略；設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮學(xué)生的學(xué)情和閱讀能力。當(dāng)課本上多次出現(xiàn)需要運(yùn)用同一閱讀策略的文章時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)使用該策略，以達(dá)到鞏固、內(nèi)化的作用。這樣才能達(dá)到新課標(biāo)設(shè)定的高效、自主的閱讀者的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

李炯英，秦智娟.2005.第二語(yǔ)言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，（4）.

宋振韶.2005.教科書(shū)插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（6）.

Aarnoutse，C.J.& Schellings，G.2003.Learning reading strategies by triggering reading motivation [J]. Educational Studies，（4）：387-409.

作者信息：312030，浙江紹興，浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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