關(guān)注中學生情感促進英語教學

趙寧

關(guān)注中學生情感促進英語教學

趙寧

【摘要】認知與情感是英語教學過程中不可分割的兩部分。英語教學不僅僅是語言知識的傳遞，更是交流情感、表達思想的一個過程。英語教學實際上就是一個情感過濾的過程。關(guān)注英語教學中的情感因素能有效提高英語教學效率。教師應該有意識地關(guān)注學生的情感，并將情感教學滲透到英語教學實踐當中，從而促進學習者認知和情感的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)英語教學的目標。

【關(guān)鍵詞】情感；認知；英語教學

古往今來的許多教育家、哲學家和語言學家都已經(jīng)意識到或關(guān)注到了教學中的情感因素。昆體良是在夸美紐斯之前西方最杰出的教學法學者，他認為“教師要以慈父的態(tài)度對待學生”，甚至在糾正錯誤時也不能諷刺挖苦他們。另一方面，學生應該視“教師如慈父”，因為在這種感情影響之下，學生不僅能愉快地聽講，而且會相信教師的教導，愿意仿效教師（1989：67-68）。捷克著名教育家夸美紐斯作為現(xiàn)代教育的奠基者也鮮明地提出了教學應該是一項使雙方都“感到愉快的藝術(shù)”（1984：3）。伴隨著西方現(xiàn)代教育的發(fā)展，皮亞杰、布魯納、羅杰斯等一批教育家都比較重視教學中的情感因素。他們認為，學習本身就應包括認知與情感兩個方面，教學應培養(yǎng)智能和情感都健全之“全人”。

在中國，兩千年前的大教育家孔子就意識到了學生的情感在教學過程中的積極影響。他提出了“學而時習之，不亦說乎”的教學思想，認為學習應該是一個愉快的體驗，積極的情感態(tài)度是學習的動力。近代的教育家蔡元培、魯迅、陶行知等也都關(guān)注教育的革新，從不同角度闡發(fā)了“樂學”的基本精神。魯迅先生還在自己的教學實踐中身體力行，推行啟發(fā)式教學，倡導“樂學”氣氛。人民教育家陶行之認為教學必須注意學生的才能和興趣，提出“教學合一”的教學模式。

然而，目前我國英語教學還存在許多誤區(qū)。尤其是在中學，以考試為中心的教學模式，造成了許多學生和教師只重視分數(shù)，忽視整體素質(zhì)的提高和情感的培養(yǎng)，結(jié)果導致許多學生“高分低能”，甚至出現(xiàn)了“情感空白”（桂詩春1985：213-238）。在教學實踐中，教師往往忽視了英語作為交流思想和表達感情的工具作用，而僅僅扮演著知識傳送者的角色，而學生則僅僅是知識的接受者，除了盲目地遵從教師的指示以外毫無創(chuàng)新。學生的精神需求和情感狀態(tài)并沒有得到足夠的重視。在這樣的情況下，教師厭教、學生厭學，師生關(guān)系緊張，嚴重影響英語教學的效率和效果。

改善目前的英語教育現(xiàn)狀，建立一個可行的情感教學模式并提高英語整體教學水平勢在必行。正如《中學英語新課程標準》中所描述的：認知與情感在教學中互相依賴、不可分割，情感的發(fā)展與認知的發(fā)展同等重要。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程（潘俊峰2004）。英語教學的最終目的就是激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成合作學習與自主學習的習慣，形成積極的、全面的人生觀與世界觀?？傊逃哪康木褪峭菩兴刭|(zhì)教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，英語教學也不例外。因此，作為英語教師，在關(guān)注學生認知能力發(fā)展的同時，還應充分關(guān)注學生的情感，利用情感因素的積極作用來完善英語教學方法，鞏固教學效果。筆者結(jié)合自身教學實踐，總結(jié)出以下英語教學策略，以實現(xiàn)情感教學的目標。

一、關(guān)注學生的“需要”，實施“愉快教學”

情感心理學已經(jīng)證實：當一個人處在快樂—興趣的情感狀態(tài)下時，他的智力能夠發(fā)揮到最高水平。在英語教學中，如果一種教學方法能夠滿足學生的精神需求，這種教學便能發(fā)揮積極的情感影響，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生感到學習是一件愉快的事情?？偠灾?，愉快教學就是使學生樂于接受教育。

（一）滿足學生的求知需求，激發(fā)學生的興趣和潛力

布魯納說“最好的學習刺激是學習者對學習材料本身的興趣”。因此，學生學習材料必須能滿足其求知需求。如果學習者本身具有探索未知領(lǐng)域的興趣和動機，他們的學習效果就會更好，學習者的潛能就能最大限度地激發(fā)出來。所以，教師應該精選教學材料，使其滿足學生的學習興趣。首先，在英語教學中所選的閱讀和學習材料必須是學生所感興趣的話題，同時要體現(xiàn)出最新的科技水平和社會現(xiàn)狀。因為過時的學習材料將會降低學生的學習興趣和學習動機。其次，所選的學習材料應高于學生現(xiàn)有的知識水平以便激發(fā)起學生積極探索未知領(lǐng)域的好奇心和興趣。學生所學習的內(nèi)容不能是簡單的重復，每一次的學習應當有新的內(nèi)容以滿足學生的求知需求。再次，教師應該靈活地組織教學活動，使其適應學生的需求和認知能力。例如，單詞教學通常是枯燥的，但是教師在教授新單詞時如果能靈活地組織各種有意義的活動，不但會使教學活動生動起來，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以讓學生用所學的新單詞編故事，組織單詞競賽等。

（二）滿足學生體驗成功的需要，增強學生英語學習的自信心

激發(fā)學生學習動機的一個有效方式就是滿足學生體驗成功的需要。如果學生在學習過程中能夠得到教師的贊揚或勝過自己的同伴，學生便能產(chǎn)生快樂的情緒，更有助于增強其學習熱情和動力。在日常教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)競爭機制，讓學生在充滿競爭的活動中獲得快樂的情緒體驗。例如，在閱讀課中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生分組搶答，在各組間的競爭活動中激發(fā)學生積極參與并在活動中獲取知識。然而，教師在創(chuàng)造競爭性活動時應該注意的是：所設(shè)計的活動必須滿足不同水平學生的需要，確保每位學生都有參與并獲得成功的機會；活動的目的是讓每位學生做得更好，而不是希望別人不如自己。

（三）滿足學生的審美需要，使其獲得愉快的情緒體驗

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，審美需求是人類的高級需求。一個優(yōu)雅的學習環(huán)境能夠給學生帶來美的感受，使其產(chǎn)生愉快的情緒。首先，教師應該積極挖掘英語教材中的美學因素。在目前的英語教材中，編者收納了很多豐富多彩的內(nèi)容，無不給學生帶來美的體驗。這些閱讀材料或是感人的故事或是偉大人物的事跡，或是當代科技或是歷史文化，都能給學生以心靈的震撼，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，引導其形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（王蘋2003）。其次，教師的教學藝術(shù)也能給學生帶來美的體驗。教師精練生動的語言，抑揚頓挫、富于節(jié)奏變化的語音、語調(diào)都能給學生帶來聽覺上的美感體驗。同時，教師美觀的板書、優(yōu)雅的儀態(tài)都會使學生產(chǎn)生視覺上的美感體驗。最后，教師要努力營造一個優(yōu)美和諧的教室環(huán)境，使學生在幽雅、干凈的氛圍中學習英語知識，感受英語的魅力。

二、關(guān)注師生間的情感交流，實施“愛的教育”

在實施愛的教育的過程中，教師應富有感情地傳授知識和思想，與學生進行情感交流，使情感促進認識，將兩者有效地結(jié)合起來（劉曉燕2005）。首先，教師要尊重學生、理解學生和信任學生。尊重學生意味著教師應該嚴肅地、公平地對待學生，信任每一位學生，保護學生的自尊心和自信心。其次，在教學中實施愛的藝術(shù)。教學本身就是一項藝術(shù)，而愛的藝術(shù)實際上就是在日常教學活動中教師可以鼓勵學生、支持學生，在學生遇到困難時幫助學生。教師在批評學生時也可以表現(xiàn)出愛的藝術(shù)，教師的愛是具有教育意義的，一名優(yōu)秀的教師不僅鼓勵，

贊揚學生，而且也會善意地指出學生的缺點和錯誤。同時，一名優(yōu)秀的教師也善于根據(jù)學生的不同個性采用不同的教育方式，避免簡單、粗暴，從而使每位學生都能感受到教師的關(guān)心和愛護。施愛不僅在課堂中，也在課堂外，只要有心便會架起師生間愛的橋梁。

三、關(guān)注學生之間的情感交流，促進英語教學

英語教學不僅是教師與學生之間的交流，更是學生與文本、學生與學生之間的交流活動。關(guān)注學生之間的情感交流將有助于學生形成一個更全面的人生觀。在集體學習活動中，同學之間作為同齡人將會互相影響。一個積極的、充滿活力的集體將會給個體以無窮的力量，促進個體進步；一個消極懶散的集體則會使成員懶惰、消極、被動，從而一事無成。因此，作為一名英語教師，應該努力為學生創(chuàng)造一個積極奮進的學習集體，關(guān)注每一位學生的情感狀態(tài)，及時調(diào)整學生不適應的情緒。同時，在目前以考試為中心的教學模式下，學生間的競爭日益激烈，教師應調(diào)整學生的評價體制，告訴他們考試和分數(shù)并非評價的唯一標準（趙宏斌2005）。最后，教師可以通過組織各種活動來培養(yǎng)學生的合作精神，融洽學生之間的關(guān)系。比如，教師可以通過組織小組討論、角色扮演、故事接龍等活動促進學生之間的交流和學習，促進英語教學。

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師只有在教學中做到“知情合一”，才能真正實現(xiàn)學生的全面進步，也才能真正提高英語教學水平。

引用文獻

桂詩春.1985.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社：213-238.

夸美紐斯.1984.大教學論[M].傅任敢譯.人民教育出版社，3.

昆體良.1989.昆體良教育論著選[C].任鐘印，譯.北京：人民教育出版社：67-68.

劉曉燕.2005.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學.

潘俊峰.2004.社會建構(gòu)主義看大學英語教學中的情感因素[D].東北林業(yè)大學.

王蘋.2003.A Study of the Affective Interaction Between College English Teachers and Students[D].電子科技大學.

趙宏斌.2005.情感教學對英語自主學習的促進作用[D].湖南師范大學.

作者信息：710002，陜西西安，西安市第一中學