我國東西部地區幼兒教師教育觀的比較研究

劉海紅

(西藏民族學院教育學院，陜西 咸陽 712082)

近年來我國經濟飛速發展，人民的生活水平逐步提高，以都市為中心的核心家庭逐漸增多，現代社會發生的了巨大的變化。受獨生子女計劃生育政策的影響，大多數家庭都是獨生子女，孩子被稱作“小皇帝”、“小太陽”、“小公主”，在家中養尊處優，社會性和與人打交道的能力不斷地減弱。［1－3］事實上，家長對孩子社會性的培養不夠重視，而且大部分家長十分熱衷于孩子的智力教育。［4－5］對上述現象，政府也是非常擔憂。2010年11月3日國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的政策措施，計劃三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地在五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓，并宣布加大對學前教育的投入。但是我國地域廣闊，受經濟發展和地理位置等因素的影響，學前教育發展存在嚴重的地域差異。根據各地區學前教育發展水平的不同，全國大致可以分為四類地區，第一類地區僅包括北京和上海;第二類地區主要包括天津、遼寧、江蘇和浙江四個省份;剩余的地區均屬于第三類地區和第四類地區，包括9個省區和15個省區，占我國31個省區的80.7%，這表明當前我國學前教育發展整體水平不高。而第三、四類區域15個省份中，有11個省份處于中西部地區占到55%，說明我國學前教育發展水平存在著東西部發展不均衡的狀況。特別是中西部的20個地區的學前教育比較落后。上海北京的入學率、師幼比例、幼兒教師的學歷等均高于第三、第四類地區。［6］所以掌握第三第四類地區的學前教育的現狀，分析改善的方法十分重要。本文以我國東部地區和西部地區幼兒教師的兒童觀、對幼兒園功能以及對幼兒同伴玩耍的認識為對象，對東西部地區幼兒教師的教育觀進行比較研究。

一、研究對象、調查項目及分析方法

(一)對象和方法

本研究以東部地區上海市和西部地區陜西省的公立幼兒園教師為對象通過發放問卷、訪談進行調查。上海市共選擇4所公立幼兒園(閔行區)，共發放問卷120份，回收了99份，回收率為82.5%。集體訪談人數為3組共56名幼兒園教師，個別訪談10名(10名也參加了集體訪談)。陜西省共選擇4所幼兒園(西安市和咸陽市)。4園共發放問卷120份，回收了106份，回收率為88.3%。集體訪談人數為3組共30名幼兒園教師;個別訪談12名(12名也參加了集體訪談)。問卷由各園園長協助代收。訪談的內容征得幼兒教師同意，用錄音筆進行錄音。

(二)調查項目

問卷調查項目包括三部分，第一部分是幼兒園的功能。問題:1.在幼兒園想培養孩子的哪些能力?2.家長為什么送孩子上幼兒園?(從6項中選2項)(參照表1;2)第二部分是幼兒教師的兒童觀。問題:

1.想把孩子培養成一個什么樣的孩子?(從7項中選2項)(參照表3)第三部分是有關同伴之間的玩耍。有關同伴之間玩耍問題的認識設置了8個問題，(從［非常同意］［同意］［不太同意］［完全不同意］4項中選1項)具體問題(略)見表4。

訪談內容:1.在幼兒園想培養孩子的哪些能力?2.幼兒園對孩子起什么作用?3.想把孩子培養成一個什么樣的孩子?

(三)分析方法

調查問卷用統計分析軟件spss18.0進行了分析。問卷回答在選擇時要求注明順序，在分析階段排除了順序，將幼兒教師所選的前兩項合并后，進行了統計分析。訪談內容用作問卷的補充分析和解釋。

二、結果與考察

(一)幼兒園的功能

1.在幼兒園想培養孩子的哪些能力

1.1 問卷調查的統計結果

表1是詢問上海和陜西幼兒教師對“在幼兒園想培養孩子的哪些能力”的問題選擇比例較多的前兩項的答案。上海和陜西的幼兒教師相比選項較高的是“培養基本的生活習慣”(χ2(1)=19.76 p＜.01)。有80%以上的陜西幼兒教師選擇了基本的生活習慣明顯的高于上海。相反上海的幼兒教師選項較高的是“社交能力”(χ2(1)=10.75 p＜.01)。

表1 在幼兒園想要培養的能力 單位:人(%)

1.2 訪談的統計結果

陜西的幼兒教師對祖父母育兒之事提及較多。訪談2下線部④⑤;訪談3下線部①②③⑤)。祖父母對孩子的衣食住行過度地代辦，孩子的基本生活習慣沒有養成就進了幼兒園，所以幼兒教師認為在幼兒園培養基本生活習慣很重要。但是有關上海和陜西祖父母育兒的比例的高低，這次的調研沒有涉及，今后還有待進一步的調查。另外，有關【社交能力】上海的幼兒教師提到的較多，如訪談中談到的，二期課改之后，改變了教學的方式，老師們對培養孩子的社交能力有意性和重要性有了新的認識。

訪談1:在幼兒園想培養孩子的哪些能力? (上海的幼兒教師A)

“通過游戲玩耍讓孩子掌握各種知識，養成良好的生活習慣”的回答

想培養孩子的基本的生活習慣和良好的行為習慣。①剛入園的時候，教孩子習慣幼兒園的新環境，然后教孩子怎樣和小朋友相處。像剛才B老師所說，上海在進行【二期課改】之前上海的很多幼兒園也像小學一樣，給孩子上課，讓孩子學習，但是現在變化很大，我們是通過游戲和自由玩耍讓孩子們學習各種知識。②

訪談2:在幼兒園想培養孩子的什么能力? (陜西的幼兒教師A)

“養成良好的生活習慣?分享東西的習慣”的回答

在幼兒園想培養孩子的基本生活習慣和良好的行為習慣和學習習慣③。現在獨生子女多，在家大人什么都不讓孩子干。特別是我們幼兒園的孩子大多都和爺爺奶奶一塊住，有的干脆就是由爺爺奶奶帶的。父母根本就不管④。爺爺奶奶在家給孩子喂飯，給孩子穿衣服幫助孩子的地方太多，基本的生活習慣都沒有養成就送進幼兒園的孩子很多⑤。所以、在幼兒園老師會盡量讓孩子自己的事情自己做⑥。還有就是，每周星期五我們都讓孩子從家里帶來好吃的東西和小朋友一起分享，讓孩子學會和小朋友一起分享⑦。

2.家長為什么送孩子上幼兒園

2.1 問卷調查的統計結果

如表2所示，幼兒園教師認為的家長送孩子上幼兒園的理由，陜西的幼兒教師選擇較多的選項為“基本的生活習慣”(χ2(1)=10.75 p＜.01)。其它的選項無明顯的差別。

幼兒教師“在幼兒園想培養孩子的哪些能力”的選擇和“家長為什么送孩子上幼兒園”的理由相比較，上海和陜西的幼兒教師選擇較多的是要培養孩子的基本的生活習慣，這和家長把孩子送進幼兒園理由相一致。其次幼兒教師選擇較多的是讓孩子玩各種各樣的游戲，家長的選擇則是文化知識，幼兒教師的選擇是文化知識排第三位。這一點幼兒教師和家長的選擇有所不同。

表2 幼兒教師認為家長把孩子送進幼兒園的理由 單位:人(%)

2.2 訪談的統計結果

陜西的幼兒教師對“幼兒園對孩子起什么作用?”的問題的回答中對提及到了家長，具體內容如下:

訪談3:幼兒園對孩子起什么作用?(陜西的幼兒教師B)

“養成良好的基本生活習慣?學習習慣?體驗集體生活”的回答

幼兒園的作用是讓孩子養成良好的基本生活習慣?學習習慣?體驗集體生活。我帶的班上的孩子一半以上都是由祖父母在養育①。開家長會的時候，祖父母最常問，最關心的問題就是，自己的孫子在幼兒園有沒有好好吃飯②，上課的時候沒有好好的學習等。因為祖父母的學歷較低，在家不能給孩子輔導學習。還有，他們太溺愛孩子，孩子說什么就聽什么，孩子能做的事情也不讓孩子自己去做，比如:讓孩子自己吃飯，上洗手間，提褲子(中略)，他們都代勞③，而且孩子們根本不聽祖父母的話。所以，把孩子送進幼兒園希望老師能夠嚴加管教，教孩子們基本的生活習慣和知識④。父母工作忙，把孩子都推給祖父母帶⑤，學習就委托給老師的家長是大有人在。另外，現在一家就只有一個孩子，在家里沒有同伴可以玩耍，到幼兒園孩子還可以和同伴一起玩耍。這也是家長把孩子送進幼兒園的一個理由。⑥。

訪談3陜西的幼兒教師對祖父母提及較多(畫線部①②③⑤)，家長也希望老師在幼兒園能培養孩子良好的生活習慣。另外，在問卷中上海的幼兒教師和陜西的幼兒教師以及家長選擇文化知識的較多，訪談中也同樣提到了對文化知識學習的內容，具體內容如下:

訪談4:幼兒園對孩子起什么作用?(陜西的幼兒教師C)

“養成良好的基本的生活習慣?學習習慣”的回答

在幼兒園要給孩子養成良好的基本生活習慣，學習習慣，和行為習慣。(中略)當然學習并不是最重要的，但是，現在的家長為了讓孩上一所好的小學，中學，最終考上好的大學，從小讓孩子學習，而且也給我們幼兒園施加壓力。比如說我們幼兒園會給孩子們教一些簡單的英語，家長就為此非要送孩子上我們幼兒園。家長特別關心孩子在幼兒園的學習和作業⑦。(中略)其實我們也想讓孩子在幼兒園里自由的玩耍，學習各種各樣的知識，但是現在的社會環境，還有來自家長的壓力讓我們有時感覺實施起來還是有一定的困難的⑧。幼兒園要生存下去，就要適當的迎合家長的要求，⑨也是沒有辦法的。

訪談5:幼兒園對孩子起什么作用?(上海幼兒教師B)

“養成良好的基本生活習慣?掌握學習技能知識”的回答在幼兒園小班，主要培養孩子的基本的生活習慣，讓他學會和小朋友友好相處⑩。但是到了大班為了讓孩子順利地適應小學的生活，就必須在培養孩子生活的自立能力的同時，讓孩子掌握一定的文化知識，養成良好的學習習慣，掌握一定的學習技能。幼兒園教育指導綱要上也明確規定，【以游戲為基本活動】讓孩子通過自由的玩耍促進兒童的成長。但實際上，如果在幼兒園不讓孩子學習一定的文化知識就直接上小學，那么孩子根本就跟不上。就拿拼音字母來說，孩子們都在幼兒園階段就學會了，上了小學，很快就會教孩子們漢字。還有的小學一天就要記20個漢字呢!就算我們幼兒園老師想讓孩子們不學習自由的玩耍，家長肯定會反對，每個家長都希望自己的孩子將來能考上好的大學。我們中國的國情就是這樣子的沒有辦法的啦。

陜西和上海的幼兒教師都認為，在幼兒園，文化知識的學習并不是最重要的，但是由于家長的強烈要求，不得不教授一定的文化知識。幼兒教師也都不同程度的感受到了壓力(訪談4畫線部⑦⑧⑨;訪談5畫線部?)。

(二)幼兒教師的兒童觀

1.問卷調查的統計結果

表3是“想把孩子培養成一個什么樣的孩子”的前兩位的選項統計的結果。兩城的幼兒教師選擇自立的孩子的人數較多。陜西的幼兒教師選擇聽話的孩子(χ2(1)=17.31 p＜.01)的人較多。上海的幼兒教師選擇較多的是聰明學習好的孩子(χ2(1)=25.05 p＜.01)。

表3 想把孩子培養成一個什么樣的孩子 單位:人(%)

2.訪談的統計結果:

從訪談的內容來看，兩城的幼兒教師都認為培養孩子的自立能力尤為重要(訪談6畫線部①訪談7畫線部③)，都認為所謂的自立就是自己的事情自己能做，所以在培養什么樣的孩子時對基本的生活習慣的選項較高。上海的幼兒教師因為擔心孩子能否考入自己想去的小學，所以教授一定的文化知識(訪談6畫線部②)。陜西的幼兒教師因采用集體上課的形式進行教育，在課堂上希望孩子們認真地聽課，所以希望把孩子培養成聽話的孩子(訪談7畫線部④)。

訪談6:想把孩子培養成一個什么養的孩子? (上海幼兒教師C)

“培養成有良好的學習習慣?能夠自立的孩子”的回答

要分年齡，3、4歲的時候主要培養孩子的自立能力，遵守紀律等的社會能力①。到了5歲的時候，就要給上小學打好基礎，培養孩子良好的學習習慣，學習一些簡單的知識，如果一點也不學，那么考不上好的小學，家長肯定不答應的②。

訪談7:想把孩子培養成一個什么養的孩子? (陜西幼兒教師D)

“培養自立?健康?聽話的孩子”的回答

我想把孩子培養成一個自己的事情自己能做，身心健康的孩子③。還有，上課的時候，能聽老師的話，能夠遵守紀律的孩子④。

(三)有關同伴之間的玩耍

如表4所示，從T檢驗的結果來看，得分間有明顯差異的選項中，上海的幼兒教師的平均值較低(同意)傾向較高)的依次是對于孩子來說學習比玩更重要、和同伴玩耍會學會說臟話、和同伴玩耍會受到壞的影響。陜西的幼兒教師的平均值較低的選項依次為老師和孩子一起玩耍很重要、和大人玩不如讓孩子和同伴玩耍。

表4 有關同伴之間玩耍的比較

把訪談1的畫線部②和訪談5的畫線部⑩結合起來可以看出上海的幼兒教師在幼兒園的教育實踐中，由原來的小學式的課堂教育逐漸的轉向，通過游戲讓孩子學習各種各樣的技能和知識。問卷調查的結果顯示，上海的幼兒教師雖然對幼兒的游戲和玩耍的意義和重要性表示理解，但是對于游戲和玩耍是讓小朋友和同伴之間來進行的意義似乎并沒有理解。實際上我們在上海觀察幼兒園的自由玩耍時也發現，幼兒教師并沒有支持和幫助孩子和同伴們之間的游戲，而是讓孩子通過和老師做游戲來教孩子們一些技能和知識。相反，陜西的幼兒教師不認為對于孩子來說學習比玩更重要，并希望孩子能夠積極地和同伴玩耍。但是，對于孩子和同伴玩耍的意義并沒有真正的理解。例如，通過訪談3畫線部⑥現在一家就只有一個孩子，在家里沒有同伴可以玩耍，到幼兒園孩子還可以和同伴一起玩耍。這也是家長把孩子送進幼兒園的一個理由。可以看出，雖然陜西的幼兒教師認為孩子和同伴一起玩耍很開心，但是并沒有真正的理解“同伴”和“玩耍”的重要意義。

三、綜合考察

上海的幼兒教師和陜西的幼兒教師相比學歷層次較高，掌握了相對比較先進的教育理念。上海同時也引領著全國幼兒教育的發展，所以教師對幼兒的社交能力游戲和玩耍賦予孩子成長的意義和重要性的理解相對比較透徹。但是，在實際的保教工作中，教師和幼兒的交往行為的目的多是為了傳授知識，沒有對孩子的同伴玩耍做出相應的援助和支持。而且教師應該理解同伴之間的玩耍對孩子的成長具有極其重要的意義，但是把和人打交道的能力、通過游戲玩耍可以使孩子成長兩項結合從數據上看，上海的幼兒教師在這一點上還沒有完全理解。陜西的幼兒教師，由于園中祖父母養育的孩子較多，在幼兒園比較重視培養孩子的基本生活習慣。運用了配套的教科書，用集體授課的方式給孩子傳授知識，比上海的幼兒教師要求孩子聽老師的話。另外，陜西的幼兒教師還認為“玩耍”盡量和“同伴”比較好，但不認為“玩耍”比“學習”更重要。應家長的要求，老師采用集體授課的方式，雖然對于孩子和同伴之間自由的玩耍對孩子的社會性，個性的發展的重要性和意義持肯定意見。但是玩耍對于孩子的成長發育作用和意義并沒有理解。孩子和同伴之間的玩耍會給孩子帶來什么樣的經驗，這些經驗對于孩子們起到什么樣的作用，教師還沒有明白。例如，在幼兒園功能的問題上，訪談2的畫線部⑦每周星期五我們都讓孩子從家里帶來好吃的東西和小朋友一起分享，讓孩子學會和小朋友一起分享的談話中就可以看出。孩子們在和同伴的玩耍中，自然可以體會到共享、分享、在一起玩的時候愉快的感覺和經驗，然而老師卻想在自己的掌控中讓孩子去體驗和感受。綜上所述，上海的幼兒教師在日常的保教中，對玩耍的重視程度較高，但是對和同伴之間玩耍的意義的理解還不夠充分。同樣，陜西的幼兒教師對孩子的玩耍的意義還要進一步的學習和理解。

眾所周知，孩子和同伴之間是對等的關系，在交互作用中，不會得到更多的指導，遇到問題時，需要幼兒自己動腦，想辦法解決，充滿了挑戰，成功之后得到的喜悅和自信是成人所不能夠給予的。另外，孩子和同伴之間在玩耍中通過合作，達到了想象的共有，把沙子當做米飯，把青草想象為青菜，自己是公主，王子，從而不斷地擴大和充實孩子們的想象力和創造力。幼兒的社交能力和人際關系就是通過和同伴之間的玩耍來實現的。因此，在幼兒園的保教活動中，應當盡情地讓幼兒和同伴玩耍，幼兒教師在環境的建構和幼兒遇到困難時給與積極地指導，讓幼兒的同伴玩耍向更高的境界發展。

以游戲為基本活動已經成為幼兒教師耳熟能詳的口號，但是現實生活中，對于已經習慣于以傳統的集體形式組織教學的幼兒教師來說確實有很大的困難。一方面，要加強幼兒教師學習和領會游戲和玩耍對于幼兒成長的意義。另一方面，幼兒教師要真正地理解“以游戲為基本活動”的真正內涵，并掌握在一日保教中怎樣去實施這一理念。否則，游戲玩耍就會變成教授文化知識的一個“手段”而已。另外，針對當今社會很多獨生子女進入社會之后，還沒有習得與人交往的基本技能，不能順利的進入社會角色的問題，［7－8］這就要求幼兒教師要充分地理解同伴之間玩耍的意義，在具體的教學中取得的成果要共享。幼兒教育界需要研討怎樣利用教師研修等機會，向幼兒教師提供具體的指導幼兒的方式和方法的演示。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，學校教育應當由應試教育向素質教育轉變，實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣、活潑開朗的性格與求知的欲望。但是20年過去了，現在我國大部分地區的中小學生的學習壓力不但沒有減輕反而更加重了，與此同時，幼兒教育“小學化”的現象依然存在，學前教育的改革受到了極大的影響。［9］本文的幼兒教師訪談3的畫線部④、訪談4的畫線部⑦⑧、訪談5的畫線部?中，幼兒教師指出，現在的家長對于孩子的學習和技能的培養非常重視。幼兒園為了迎合家長的需求，上海的幼兒教師對孩子們的區角活動進行集體指導，把各種各樣的知識傳授給孩子們。陜西的幼兒教師則是沿用教科書進行分科教學，通過開設英語特色課來吸引家長把孩子送進自己的幼兒園(訪談4的畫線部⑦⑧)。目前，幼兒園迫于家長的壓力，在幼兒園里不得不讓孩子們學習一些拼音、漢字、數學等知識。但是從長遠來看，為了孩子的將來，在幼兒期應該培養孩子的哪些能力，我們應該仔細的斟酌和考慮。那樣我們會發現必須讓孩子們自由地和同伴進行玩耍。我國學前教育資源短缺、區域發展不平衡、城鄉差別大。為了讓每一個孩子享有公平的機會，接受科學、高質量的學前教育，就要不斷的完善學前教育體制、管理體制、辦園體制。可以說加大對學前教育的投資力度、在師資建設上實現共有化，縮小城鄉差異、學前城鄉均衡發展是提高我國學前教育質量的關鍵。

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