民辦高職院?！叭锣l”工作的問題及對策

唐 智

(廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925)

民辦高職院?！叭锣l”工作的問題及對策

唐 智

(廣州城建職業學院，廣東 廣州 510925)

民辦高職院校大學生暑期“三下鄉”具有高校“三下鄉”的共性，也具有自身的特點。在歷經十幾年的發展后，民辦高職院?！叭锣l”工作在取得顯著成績的同時，也面臨形式單一內容單調、封閉管理社交不足、過度開發難以持續、覆蓋面窄缺乏參與等問題，需要從創新形式充實內容、科學決策促進社交、合理維護持續開發、擴大參與提升實效等方面加以解決。

民辦高職院校；三下鄉；社會服務

1997年開始，全國高校拉開了大學生科技、文化、衛生暑期“三下鄉”社會實踐活動的序幕(以下簡稱“三下鄉”)?！叭锣l”社會實踐是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體,大學生暑期社會實踐是高校育人的重要內容[1]。民辦高職院校是高職院校的重要組成部分，其“三下鄉”工作近年也取得了可喜成績但仍存在著諸多問題。本文在概述成績的基礎上，分析存在的問題，并為之尋找解決的對策。

1 民辦高職院校“三下鄉”工作中的成績

民辦高職院校“三下鄉”工作一般是在學生工作部門協同思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學部門教師率領教學單位在讀大學生進行，其規模不一，形式多樣，持續時間有長有短，取得的成效有小有大。其主要成績概述如下：

1.1 提升學生素質，促進學生成長

“三下鄉”承擔著重要的育人功能，是高職院校象牙塔內莘莘學子鍛煉自我、成長成才的重要平臺。學生身兼組織者和主要參與者兩個角色，與此同時也是受教育者，他們的多重身份鞏固著他們在社會實踐活動中的主體地位[2]。正是基于此，每逢“三下鄉”征集報名的時候往往能得到廣大學生的積極響應。由于“三下鄉”的活動地點、形式、內容、人員都超過了平日校內學習的范疇，具有很大的挑戰性和吸引力。大家參與后，往往會發揮自己的專業特長、興趣愛好，在組建的“三下鄉”團隊中和活動中積極建言獻策、辛苦“奔波”，并以此為樂。大量的事例證明，經歷“三下鄉”后，多數參與者確實加深了對國情的認識(這種國情后面的視覺沖擊足以讓他銘記——孤苦無依的老者、衣衫襤褸的孩童、飄搖破敗的舊屋、斷壁殘垣的村落、垃圾滿目的河流、雜草叢生的村陌、老少相依的家庭、揮汗如雨的勞作、貧富懸殊的家境、碩果累累的枝頭、人頭攢動的集市，等等，這些是大學生們在書本中很難看到的，因而大家就理所應當地產生共鳴或獲得感動或引發深思)，并促進大家感懷生活不易，更應珍惜大學寶貴光陰，審視自我，掌握技能，提升素質，為畢業后容身社會打下基礎。

1.2 落實實踐教學，鞏固教育成果

“三下鄉”活動也是不少高?！八颊n”促進理論教學，內化思政理論的重要形式。據筆者掌握的資料，不少學校的“思政課”教學部門將“三下鄉”設置為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論課”)的實踐教學項目。這也是高職院校項目化教學的一個重要內容和有力嘗試。為此，教師團隊進行專題研討，設置了實踐教學對象、內容、步驟和考核標準。這種實踐教學對加深學生對“概論課”相關理論的學習有明顯的實效。

1.3 促推服務社會，提升社會能力

“三下鄉”活動內容要求參與的大學生具備多樣的社交能力。在開展社會調查的時候，需要既兼顧調查結果的科學性，又要兼顧調查過程的順暢性，這就需要大學生能實現良好的溝通；在進行支教的時候，需要兼顧教學內容的科學性，也需要正視教學對象的復雜性，這就要求學生除了掌握相應的專業知識和專業技能，把握相關的教學方法外，還需要重點關注針對特定教學對象(年齡不一、層次相異的村童)進行施教，在需要自己解決伙食的時候，更少不了與商家的討價還價，與后勤組其他同學的充分溝通，伙伴們對伙食的“好評”“惡評”所應采取的合適態度；此外，“三下鄉”涉及的慰問“五保戶”，幫助農戶干農活，面臨各種突發事件等都要求大學生具有并不斷塑造良好的社交能力。經歷過“三下鄉”洗禮的大學生們在這方面往往能更勝一籌。

1.4 宣傳高校形象，塑造學校品牌

高高揚起的校旗、整齊劃一的隊伍、令行禁止的紀律、文明恰當的言行、特色鮮明的活動、恰當有度的參與，這些都能給“三下鄉”所在高職院校的形象加分。這方面，是許多院校特別看中的，大家也正是基于這種認識，才能在言談舉止上嚴格要求自己。當然，這種對學校形象的正面宣傳，也會反過來促進下年度活動的順利開展。否則，活動難以持續，甚或遭遇中途停止，這無疑不是大家愿意看到的。

2 民辦高職院?！叭锣l”工作中的問題

2.1 形式單一，內容單調

民辦高職院校的“三下鄉”活動由于活動經費、人身安全、學校影響力的原因，往往選擇比較近的地方，選擇比較單一的形式和簡單的內容。形式方面，主要集中為社會調研、主題訪談、短期支教、主題宣傳、支農助農、慰問交流、文藝表演、素質拓展等。內容方面，則主要為文化建設、環境保護、慰問留守兒童等。落實到某一具體團隊，受時間、人手、精力的限制，可選擇的形式和內容則更少。并且在一個特定的實踐地點，由于多年來活動形式和內容陳陳相因、缺乏創新，不能吸引駐地群眾、干部和青少年的關心，更難以獲得積極的支持，進而取得良好的效果了。這也無怪乎當下不少“三下鄉”團隊學生們和帶隊老師無限感慨于“三下鄉”活動的每況愈下了。

2.2 封閉管理，社交不足

這里主要基于民辦高職院校辦學的特殊性和艱難性。具體說來，民辦高職院校目前在招生、辦學、建設方面仍不能獲得與公辦院校的同等待遇，招生工作關乎生死存亡，辦學活動決定長遠發展，建設水平決定未來定位，這不能不令民辦高職院校的決策和領導者們充分關注。“三下鄉”活動往往離校園較遠，難以密切關注和監控，因而風險顯而易見。而民辦高職院校又很難承受各種風險，唯恐一個小小的紕漏會影響學校聲譽、生存和長遠發展。面對有風險又不得不開展的“三下鄉”活動，組織者們只能選擇畫地為牢，盡量封閉掌控了。

2.3 過度開發，難以持續

民辦高職院校的“三下鄉”活動較之公辦院校在活動地點、內容、形式等方面都有明顯差距。民辦高職院校的“三下鄉”活動地點往往距離院校所在地較近，這樣的選擇一方面有利于控制活動成本，另一方面，也能最大程度保護好參與學生的利益。但殊不知這種選擇也容易造成有限駐地的過度開發與審美疲勞。筆者了解到，有的地方連續多年都有“三下鄉”團隊前往開展活動，而活動內容卻大同小異；更有甚者，一個小小的自然村落一年(一個暑假)接納了多個團隊的活動，而這些團隊在舉辦活動的時候也難免“撞車”。這些都是造成過度開發與審美疲勞的原因。

2.4 覆蓋面窄，參與不足

能造成影響力并取得實效的“三下鄉”活動不多，這與學校的支持度、學生的能動性有關。真正能調動學生廣泛參與和取得較好實效的，多為學校組建的校級或更高級別的團隊。為了提升實踐效果，也為了便于組織管理，校方往往會選擇能力素質較好的學生干部組成團隊。許多感興趣的普通學生則很難有機會參與，長此以往，學生們也就不再嘗試，甘做一名局外的“看客”，無聊地看著學生干部們的參與。這無形之中也影響了“三下鄉”的效果。

3 民辦高職院?！叭锣l”工作之對策

3.1 創新形式，充實內容

民辦高職院?？梢越Y合自身特點，開創嶄新的形式，選取新穎的內容。例如，與其選擇無甚變化、死氣沉沉的常規活動，不如及時與駐地加強深入溝通，“私人定制”或提供一些腦力勞動產品。如，想建設網站的，可以派遣網絡工程專業學生積極建設；想規劃鄉村的，可挑選園林工程專業學生進行設計；要開發產品的，可選擇產品設計專業的學生親為設計。這種“投其所好”的做法和術業有專攻的策略可能會比寬泛、漫無目的的活動開發要好得多。形式方面，我們不單可以選擇提供免費的服務，也可以根據工作的難度大小與價值高低進行有償服務，這也是體現當代大學生價值的重要機會，并可以實現一勞多得。

3.2 科學決策，促進社交

如上文所述，事先對雙方情況加以把握并深入溝通，可以更好地保障“三下鄉”活動決策的科學性。這種決策，能幫助參與的學生更好地認識自我，發揮專業特長，為團隊共同努力打造質量上乘的服務產品，也為大家能真正深入參與社會提供機會。這種科學決策下的結合專業背景、鍛煉專業能力的社會參與比常規的噓寒問暖、買賣交易、走訪交流要好很多。筆者認為，這也是今后民辦高職院?！叭锣l”活動異軍突起的一個重要機會。

3.3 合理維護，持續開發

一個聯系點、駐地的維護是值得關注的。鄉村的各種事務繁多，煩不勝煩，自然不宜常打擾。當然，也正是由于事務繁忙，更不需要那些莫名其妙、不知其所為的所謂“三下鄉”。為此，筆者認為，學校和駐地雙方應非常坦誠地交流，告知各自的需求，并有針對性地予以解決。這樣，駐地愿意接納“三下鄉”學子來這提供服務，高職院校學子也有了施展才華的實現平臺，可謂互取所需。

3.4 擴大參與，提升實效

如上文所述，只吸納少數人的參與，畢竟對提升“三下鄉”活動的實效有限。筆者認為，民辦高職院校應強調“三下鄉”的重要性，雖非校級重點平臺，也可以施展才華、鍛煉自我。當然，校級或以上團隊應更多更公平地吸收普通學生的參與，讓大家滿懷熱情地投身其中。另外，更應該重視校級或以上團隊的參與，他們在艱苦的條件下，簡單的人員配備下，毫無資金支持的情況下，也能取得相應“三下鄉”的實踐成果，這些更難能可貴。為此，我們更需要做的是營造良好氛圍，吸引大眾關注，積極正面引導，樹立優秀典型。筆者深信，在認真總結過去的成績與不足，吸取更多的成功經驗后的民辦高職院校的“三下鄉”工作一定能在新的歷史時期重獲生機，熠熠生輝，大放異彩。

[1]徐鳳，張偉.暑期“三下鄉”大學生社會實踐指導教師職能作用發揮的思考[J].教育教學論壇，2014，(2).

[2]賀慧.對民辦高校大學生“三下鄉”活動創新模式的探究[J].才智，2014，(3).

責任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.030

2015-03-11

廣州城建職業學院高職教育教學改革課題“廣州城建職業學院多樣化人才培養研究”(編號：Y201459)階段性成果

唐智(1984—)，男，湖南湘潭人，碩士，講師。研究方向：網絡文化、校園文化、思政教育教學。

G642.44

A

1674-6341(2015)03-0072-02