農村小學教師培養與高等師范院校教學方法創新
——以六年制本科農村小學教師培養為例

胡重光，李克勤

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

農村小學教師培養與高等師范院校教學方法創新
——以六年制本科農村小學教師培養為例

胡重光，李克勤

（湖南第一師范學院，湖南長沙410205）

六年制本科農村小學教師培養必須進行教學方法的改革和創新，正確認識其內在特點，轉變教學理念，體現教師教育特點，順應農村小學需求，繼承和發揚中師教育的優秀傳統。根據他們專業基礎知識、教育類課程和學科教學論的理論性知識以及實踐性知識，可以構建三種教學基本模式。

六年制本科農村小學教師培養；教學方法；教學基本模式

一、問題的提出

農村教師隊伍建設一直是我國農村教育發展的瓶頸，教師“下不去”、“留不住”。為了解決這一制約農村基礎教育發展的重大問題，從2010年起，湖南第一師范學院受湖南省教育廳的委托，在全國率先啟動了初中起點六年制本科農村小學教師培養。這種辦學模式從農村招收初中生，實行免費教育，經過六年學習達到本科水平，畢業后要求至少在農村任教8年。該項工作現已列入國家教育體制改革試點項目。

這一戰略性措施的一個重大突破，就是較好地解決了小學教師“下不去”、“留不住”的問題，接下來的主要任務就是要培養出高質量的優秀畢業生。在人才培養質量保障中，教學方法具有重大作用。因為所有物的因素都要通過人的正確使用才能發揮應有的效益，沒有正確的教學方法，優良的辦學條件是不會自動產生良好的教學效果的。國家教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出了10點意見，其中第五點是“改進教學方法和手段”，強調要“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節”[1]。因此，我校在六年制本科農村小學教師培養中高度重視教學方法和手段的改革和創新，進行了一系列理論研究和實踐探索。

二、六年制本科農村小學教師培養的內在特點

正確的教學方法必須建立在對六年制本科農村小學教師培養的內在特點的認識之上，因此首先應該對這些特點進行認真的分析。

（一）學生特點

這一培養模式的首要特點是它的學生來源與傳統培養模式有很大不同，具體來說，有以下三點：

1.年齡小（初中起點），可塑性強，但自律能力較差；

2.來自農村，思想純樸，但見識不廣；

3.沒有經過高中階段的“嚴酷”訓練，學習興趣高，但學科知識的起點低。

（二）學科和職業特點

小學教師教育類學科以及小學教師職業也具有自身的特點。

1.學科綜合性強：涉及專業學科、教育學、兒童心理學、教育技術學、藝術學等學科，文理兼及。

2.學科知識和技巧難度不高，但要求深刻理解學科思想。

3.以小學教學能力為基本能力，而不是以掌握和運用知識為基本能力。

4.小學教學的藝術性較強，對教師的技能素養要求高。

（三）培養目標和學制的特點

1.六年制本科農村小學教師的培養目標，在學生報考時就已確定為農村小學教師，學生必須承諾畢業后至少在農村小學任教8年。

2.招收初中畢業生，學制長達六年，既要學大學課程，也要學高中知識。

三、六年制農村小學教師培養教學方法改革和創新的基本途徑

（一）學習發達國家，轉變教學理念

教學方法的改革和創新首先應該轉變教學基本理念。正確的教學理念從何而來呢？首先應該考慮世界高等教育的教學改革潮流。放眼全球教育，可以發現一個明顯的事實：我國的基礎教育在國際測評中屢獲佳績，而高等教育則是發達國家的亮點。我國的高等教育與發達國家的差距在哪里呢？原因當然是多方面的，而教學方法是其中一個重要的方面。

1.發達國家高校的基本教學方法

發達國家高校有大量各具特色的教學方法，如果我們要全面仿效某種具體的教學方法，將無所適從。然而對大量教學方法進行歸納和分析可以發現，以下兩種是普遍采用的基本方法[2]：

（1）開展小組討論。在班級授課中融入小組討論，這是發達國家高校對班級授課制的一種改革。其做法是，首先教師就某一個課題布置學習內容，給出參考資料；學生在規定的時間內閱讀相應參考資料，寫出學習心得；然后每一個學生都要參加小組討論，并在小組發言。小組討論通常由在讀研究生組織和指導。

（2）學生大量閱讀。發達國家高校教學的一個顯著特點是學生的閱讀量很大。以美國為例，大學生每周要求的閱讀量達500—800頁，因為要在小組中發言必須掌握大量的資料。

還有一個重要原因是每一門課程的學習都不是局限于該課程之內，而是擴展到相關的所有學科，并緊密聯系該學科的實踐領域。事實表明，當今科學技術的新突破、新創造往往產生于不同學科的邊緣，或解決實際問題的研究和實踐。

2.發達國家高校教學方法的基本特性

從這兩個基本教學方法可以發現，發達國家高校的教學方法具有以下三個基本特性[3]：

（1）自主性。閱讀和討論是發達國家高校學生的主要學習活動，這兩種學習活動都是自主的，學生可以自己確定目標、選擇方法、安排進度等，這就根本改變了傳統教學教師講、學生聽的被動學習方式。

（2）合作性。學生的小組討論是典型的合作學習。這種小組討論不但可以培養學生的表達能力、交往能力，還能從其他學生那里獲得許多新的信息，大大擴大信息量。這些信息可以啟迪思維，觸發靈感；對信息進行理解和評價還能培養分析能力。積極、熱烈的討論還具有激勵作用，是強有力的學習動力。

（3）研究性。以上教學方法具有較強的研究性：在小組討論前的閱讀和寫心得是個人研究，小組討論則是集體研討。這與教師講、學生聽的傳統教學方法形成鮮明的對比。

這三個基本特性體現了科學的教學思想，是我國高校教學改革的方向，也是小學教師教育教學改革的方向。但是發達國家高校的教學方法不一定都適合我國，不能盲目照搬。重要的是，我們應該學習發達國家高校的先進教學理念，努力改變學習的被動性、孤立性、理論脫離實際和學科本位、知識本位，使我們的教學具備自主性、合作性和研究性。此外，根據教師教育的特點，還應具備實踐性，即必須把教學效果落實到提高學生的實際教學能力上。

（二）體現教師教育特點，順應農村小學需求

教師教育專業與普通高校的其他專業有明顯的不同。主要體現在以下幾點：

1.教師教育專業的學生要學習怎樣使別人學會，其他專業的學生則只需自己學會；

2.教師教育專業學生的最終學習成果體現為小學教學能力，其他專業學生的學習成果則主要體現為學科知識水平；

3.教師教育專業的學生必須具備與將來的教學對象的交往能力，其他專業的學生一般不需要這種能力。

教師教育的這些特點要求我們，高等師范的教師應高度重視教學方法，以便為學生樹立一個良好的榜樣。具體來說主要應做好以下幾點：

1.精心設計課堂教學的內容和過程，注重啟發式教學；

2.教師的語言、板書、教學軟件等都應盡量做到科學、優美，起到示范作用；

3.民主平等地對待學生，加強與學生的交流，建立良好的師生關系。

六年制本科農村小學教師培養由于是面向農村的，其教學方法還應順應農村小學的需求。與城市小學相比，農村小學有以下特點，這些特點對農村小學教師提出了不同要求：

1.由于農村的文化氛圍普遍比城市差，農村兒童的知識基礎和理解能力一般要低于城市兒童，這就對農村教師的教學方法提出了更高要求；

2.農村孩子有許多沒有上過幼兒園，再加上家庭條件較差，留守兒童的比例較高，因此學前所受的教育較差。這導致農村小學生不習慣規范的課堂教學，組織紀律差。因而要求農村小學教師善于引導學生學習，有較強的課堂教學組織能力。

3.由于條件所限，農村小學一般缺乏多媒體輔助教學設備，因此對教師的板書、簡筆畫等教學手段的要求更高；

總之，農村小學的這些特點對農村小學教師的教學方法和技能都提出了更高的要求。

（三）反思中師傳統，傳承寶貴經驗

在思考教學方法改革和創新的策略時，筆者注意到一個反常現象，那就是師范教育轉型后，新畢業的本科學歷小學教師在工作中上并未展示出預想的優勢，甚至還不如原來的中師生受歡迎。他們雖然比中師生學了更多的課程，實際教學能力卻并不強。問題在哪里呢？

我國的中師教育有近百年的歷史，成功地培養了大批優秀小學教師。我國的小學教育能以優良的質量享譽世界，中師教育功不可沒。現在中師雖已退出歷史舞臺，但師范教育不能割斷歷史，中師教育的豐富的教學理論和實踐經驗是我們的寶貴財富，應該繼承和發揚。

中師教學的成功經驗和主要特點有三方面：一是重視教學基本功的訓練。中師教育十分重視學生的普通話、“三筆字”、簡筆畫、音體美基本素養以及課堂教學組織能力的培養，這些教學技能和教學輔助手段，通常稱為“教學基本功”。二是教法課程密切聯系小學教學，突出教學能力培養。其課程名稱就是“小學語文／數學教材教法”，主要內容就是教材分析和課堂教學設計。三是重視教學實習。中師由于學制短，教學實習時間不長，但學校極為重視。教學實習被視為學校的頭等大事，所有任課教師自始至終下小學指導，每一份教案都在中師教師和小學原任教師的指導下完成，常常數易其稿；幾乎每一節課都要試講，第一節課常常試講數次。正式上課時，幾乎每一節課都有教師聽課，所以效果極佳，學生的實際教學能力提高很大。

四、幾種教學方法的具體形式與運用

通過以上的思考、分析和研究，我們在新的思想理念的指導下，進行了教學方法的改革和創新的探索和實踐。

（一）教學基本功的培養和訓練

1.教學基本功培養的意義

教學基本功對于小學教學十分重要，因為小學生模仿性強，教師的言談舉止、操作都是他們模仿的對象，教師必須為他們樹立良好的榜樣；兒童的自律能力不強，學習往往憑興趣，教師能歌善舞可以大大提高教學的藝術性，激發他們的興趣；設計科學、制作精美的課件既能幫助學生理解知識，又為兒童所喜聞樂見。

2.教學基本功培養的最佳時機

在長達六年的學習中，教學基本功應安排在哪一個階段學習，值得認真思考。一般有兩種意見，一是安排在實習之前，理由是既為實習做好準備，又能通過實習使教學基本功得到實際應用和鍛煉。二是安排在進校的頭兩年，因為這時學生年紀小，可塑性強，學習積極性高，可以收到良好的教學效果。我們覺得第二種意見更可取，因為良好的教學效果是最重要的，技能的培訓不能通過短期突擊實現，要經過較長時間的練習才能形成。

3.教學基本功培養的基本方法

教學基本功的培養應采用課內、課外并舉的“雙軌制”。課內“學會”，課外“學好”；課內做到理解和會做，課外做到熟練和形成技能；難點主要在課內，重點主要在課外；難點主要靠教師主導，實現突破，重點則以學生為主體，靠持之以恒的練習。

為了保證訓練時間，在進校后的頭兩年，學校規定學生早晚必須到教室自習，并實行統一晨練。基本功的日常練習則安排在晨練和早晚自習中。晨練訓練體育技能，早自習練習普通話和教學語言，晚自習首先用20-30分鐘練習“三筆字”。這種制度要堅持兩年的時間。

基本功的訓練難免枯燥乏味，為了提高興趣，可以開展多種活動，豐富訓練形式，例如研討交流、展覽觀摩、競賽評比、對外開放、服務小學等。這些活動可以極大地激發訓練熱情，提高訓練效果。

（二）教學基本模式的改革和創新

實現教學方法的改革和創新不但要轉變教學理念，還必須構建體現新理念的教學模式，才能將新理念落實到教學實踐中。為此我們研究了不同學科的性質、特點及其在小學教師教育中的地位和作用，通過探索和實踐，構建了三種不同的教學基本模式。

1.學生自學—小組討論—問題歸納—教師講解—針對性練習

這一模式適合專業基礎知識和教育類課程的教學。首先由學生自主閱讀教材和參考資料，理解學習內容，發現問題；然后在小組中提出問題，進行討論；討論之后將未能解決的問題進行歸納整理，提供給教師；教師則根據各組提出的問題進行有的放矢的講解；最后進行針對性的練習以鞏固知識，培養應用能力。

這一模式的基本思想是學生先學，教師后講。由于讓學生先學、先議，就實現了學習的自主性，培養了學生閱讀理解、發現問題、分析問題和相互交流的能力。由于學生先提出了問題，教師的講解就不必面面俱到，基本上針對問題來講解，效率大大提高，效果顯著改善。

2.教師給出問題—學生自學—小組研討—小組代表發言—師生評議

這一模式適合學科教學論的理論性知識的教學。這類知識有一個重要特點：字面上學生都能看懂，但很難理解其精神實質，看不出它們對于小學教學的意義，因而覺得這類知識既乏味，又沒有用處。這是教學中的主要困難。因此教師首先針對教學內容給出問題，利用問題來幫助學生深入分析和思考教學內容，防止學生走馬觀花，淺嘗輒止。學生根據問題自學后，再在小組中對問題作進一步的研討。研討后，綜合小組的意見，每組選一名代表在全班發言。接著師生對各組的發言進行評議。

這一模式以問題為主線，這樣既能深入理解教學內容，又避免了空談理論。教學程序由個人自學到小組研討，再到全班評議，層層遞進，既發揮了自主性，又充分地進行了教師與學生、學生與學生的交流和合作。

3.案例學習—自主備課—分組試講—師生評議—反思改進

這一模式適合學科教學論的實踐性知識的教學。實踐性知識的教學目的是培養學生的教學能力，因此必須在真實的情境中學習。我們的基本策略是，以真實的教學案例作為學習材料。收集足夠的、全面的真實案例是教學的關鍵。案例的收集有多種渠道和形式，有名師的教學錄像、現場聽觀摩課、教學實錄等，既有優秀教師的成功案例，也有我校實習生的稚嫩表演。這樣可以為學生提供正反兩方面的學習材料，幫助他們更深刻、全面地理解和掌握教學方法。為了適合面向農村的特點，案例中農村小學占有相當大的比例。通過這些案例，學生可以了解小學教學，特別是農村小學教學的真實情況。

這一模式讓學生像真正的教師那樣備課，然后在微格教室上微型課。這一過程可培養學生的教學設計能力、語言、板書、課件制作和媒體使用等能力。上課后的師生評議、反思改進可以集思廣益，發揚優點，彌補不足。如此反復，學生的教學能力就可不斷提高。

以上是我們在六年制本科農村小學教師培養中，對教學方法改革和創新的一些探索和實踐，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

[1]中國教育部．關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]．www．jyb．cn，2011-10-19．

[2]別敦榮．大學教學方法創新與提高高等教育質量[J]．清華大學教育研究，2009(8）:95．

[3]羅三桂．現代教學理念下的教學方法改革[J]．中國高等教育，2009(6):47．

On the Innovation of Teaching Method of Higher Normal Colleges and Rural Primary Teachers Cultivation

HU Chong-guang,LI Ke-qin
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Teaching method plays an important role in the quality guarantee of talent cultivation．The six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation should reform its teaching method based on the recognition of their inner features,and change of teaching concept,so as to show the features of teachers'cultivation and adapt to the requirements of rural primary schools．Three teaching modes are created based on fundamental professional knowledge，educational curriculum,theoretical and practical knowledge of disciplinary teaching．

the six-year system undergraduate rural-oriented teachers cultivation;teaching method;basic teaching mode

G652

A

1674-831X（2015）03-0001-04

[責任編輯：葛春蕃]

2014-10-23

教育部人文社會科學研究2012年度規劃基金項目（12YJA880064）

胡重光（1950-），男，湖南道縣人，湖南第一師范學院教授，主要研究小學教師教育研究；李克勤（1964-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學院副校長，研究員，主要從事高等教育管理研究。