晚清民國(guó)史怎么講？

[關(guān)鍵詞]晚清，民國(guó)，再認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0062-03

晚清和民國(guó)時(shí)期歷史形勢(shì)多變，事件、人物眾多，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代歷史進(jìn)程有相當(dāng)影響，是現(xiàn)行高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，這一時(shí)期，華夏民族曲折多難，讓人無奈，卻也振奮人心，應(yīng)該說不管是史實(shí)，還是情感價(jià)值教育，都是有相當(dāng)撼動(dòng)力的。

遺憾的是教材雖多處涉及這一時(shí)期，但始終沒有宏觀的系統(tǒng)梳理，以至于具體到教學(xué)細(xì)節(jié)，教師蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生淺嘗輒止，似乎都有點(diǎn)感覺，但具體考查就模棱兩可。比如說北洋政府，很多同學(xué)都沒有概念，何時(shí)開始何時(shí)結(jié)束？北洋政府的歷史散落在“辛亥革命果實(shí)被袁世凱竊取”和“國(guó)民大革命”這兩個(gè)歷史事件中間，而接下來的南京國(guó)民政府又散落到“新民主主義革命”和“民國(guó)后期民族經(jīng)濟(jì)的艱難發(fā)展”中去了，事件跨度和教材跨度不可謂不大。除非教師在教學(xué)中單獨(dú)拎出這一段歷史梳理清楚，否則學(xué)生很糊涂。

又如講《辛亥革命》背景時(shí)，書上點(diǎn)了一句：“迫于形勢(shì)壓力，清政府相繼打出了新政和預(yù)備立憲，為資產(chǎn)階級(jí)民主革命創(chuàng)造了一些條件。”這一句話包含的歷史信息實(shí)在是大。以我們平時(shí)課堂設(shè)計(jì)而言，此處絕對(duì)是一筆帶過，但其實(shí)這段歷史對(duì)后面的辛亥革命影響重大，讓國(guó)內(nèi)各種勢(shì)力對(duì)清政府徹底死心，可謂是“壓垮駱駝的最后一根稻草”。

同時(shí)，晚清和民國(guó)時(shí)期的中國(guó)被妖魔化得也相當(dāng)嚴(yán)重。似乎一提起清末和民國(guó)，就繞不開“誤國(guó)”“無能”“腐敗”等標(biāo)簽。我也知道學(xué)生對(duì)這段歷史已形成刻板印象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更客觀公正來看待這一段歷史！

出于對(duì)這一段歷史的強(qiáng)烈好奇和疑惑，我查找了相關(guān)資料和一些專家著述，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于這段歷史的誤解還真多！

比如，晚清政府真的各個(gè)方面都專橫反動(dòng)嗎？為什么反政府的革命宣傳言論能有如此之大的影響？

這其實(shí)是很多因素綜合作用的結(jié)果。首先就屢開全國(guó)風(fēng)氣之先的上海說，上海有大量的租界，這些地方把上海分得很零碎，清政府不能夠控制，所以租界反而成了革命人士的庇護(hù)地，輿論才不至于被封閉扼殺。當(dāng)然清政府對(duì)政治反對(duì)者看似寬容的態(tài)度，也有現(xiàn)實(shí)的考量。比如汪精衛(wèi)，作為孫中山的左臂右膀，一直是充滿魅力的革命宣傳者，當(dāng)時(shí)一度在民眾中聲望極高。在參與刺殺攝政王載灃被捕之后，仍然被放出來，是因?yàn)榍逭诜磸?fù)考量之后，認(rèn)為殺掉他可能危害更大，更加會(huì)激起民眾尤其是知識(shí)分子的怒氣。不得不承認(rèn)，清政府對(duì)革命黨人或宣傳革命的人，動(dòng)不動(dòng)就殺的情況不算太多，這也是清政府的一個(gè)策略。

此外，需要我們重新認(rèn)識(shí)的民國(guó)人物首推袁世凱。《辛亥革命》《近代民族資本主義的曲折發(fā)展》《民主革命的先行者孫中山》《新文化運(yùn)動(dòng)》《巴黎和會(huì)》等相關(guān)內(nèi)容都避不開袁世凱，尤其在辛亥革命果實(shí)的竊取、《二十一條》的簽訂、1915年復(fù)辟帝制等諸多歷史事件中，袁是當(dāng)仁不讓的主角。這些事件串到一起，引出的思維定勢(shì)就是袁世凱卑劣，是賣國(guó)賊;孫中山偉大，是革命先行者。真實(shí)的袁世凱果真就如此嗎？應(yīng)該說現(xiàn)在越來越多的史料和研究展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的袁世凱——一代梟雄，一個(gè)智慧的政客！

比如，前不久一封署名為“項(xiàng)城袁氏家族聯(lián)誼會(huì)”的公開信引起人們的廣泛關(guān)注，信中認(rèn)為袁世凱從未簽署所謂的“二十一條”，而只是簽署了《中日關(guān)于山東問題條約》和《中日關(guān)于南滿即東蒙古問題條約》，這兩個(gè)條約加起來也就11條，而且沒有出賣主權(quán)的條款。我們對(duì)袁世凱惡劣評(píng)價(jià)主要源于這兩個(gè)事實(shí)：“二十一條”和復(fù)辟帝制。但是有學(xué)者查閱過英國(guó)和日本的外交檔案后，發(fā)現(xiàn)情形恰恰相反。事實(shí)上袁世凱并沒有接受“二十一條”，在雙方交涉之初，袁就疾言厲色告訴日使：可讓者自可談判，不可讓著如第五條則絕不能讓。在接下來的談判中，外長(zhǎng)陸征祥，次長(zhǎng)曹汝霖和駐日公使陸宗輿等，受盡折磨和屈辱，即使是有妥協(xié)情形的曹汝霖，也是“激憤之情”溢于言表。最后經(jīng)過中國(guó)方面4個(gè)月的抗?fàn)帲由陷浾摰膲毫Γ毡痉艞墶岸粭l”中最兇殘的要求，和中國(guó)簽訂了《中日新約》和關(guān)于山東問題的條約。如果把日本人最初的要求和新約作比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的天壤之別。在日方的檔案中，這是一次失敗的交涉，日本外務(wù)大臣因此而辭職，日本要滅亡中國(guó)的目的終究沒有達(dá)到。相反，孫中山在護(hù)法運(yùn)動(dòng)失敗后，長(zhǎng)期尋求軍閥幫扶而未果，轉(zhuǎn)而向日本提出割讓滿洲、海南島，組織國(guó)民軍由日本軍官帶領(lǐng)，出讓全國(guó)警察的管轄權(quán)和稅務(wù)權(quán)，以換得日本派兵出征，后來甚至向日本表示平津和內(nèi)蒙也不要了，這些權(quán)益可是袁世凱都不敢讓的。

說實(shí)話我在看到這一段史實(shí)時(shí)也非常震驚，雖然明白孫中山救國(guó)心切，但如此行為還是讓人難以接受！

再如，從袁世凱小站練兵到國(guó)民政府北伐成功、東北易幟結(jié)束這一段北洋時(shí)代，幾乎所有的教科書都將其描述成為中國(guó)歷史上最黑暗的時(shí)期，與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗、北洋水師全軍覆沒、北洋軍閥賣國(guó)等刻板印象相連接。北洋時(shí)代是否真的就是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生？

有學(xué)者指出，北洋時(shí)代雖然軍閥混戰(zhàn)，但彼此之間還是有道義約束的，不會(huì)趕盡殺絕;北洋內(nèi)部雖派系林立，但議會(huì)政治起碼在執(zhí)行程序上有法可依，相比傳統(tǒng)專制是一個(gè)巨大進(jìn)步;北洋時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代，社會(huì)氛圍環(huán)境相對(duì)自由寬松，觀念上百花齊放，有學(xué)術(shù)自由，是知識(shí)分子和教育的黃金時(shí)期，這從民國(guó)一群卓越的大師群體就能見端倪。

北洋時(shí)期的外交并非一無是處。清末民初之時(shí)，正值帝國(guó)主義外拓高潮，中國(guó)賴列強(qiáng)均勢(shì)，免于瓜分已屬萬幸，在這種背景下展開外交，期待打開新局，有多少外交輝煌顯然不現(xiàn)實(shí)。但正如哈佛大學(xué)教授柯偉林所言，民國(guó)時(shí)期中國(guó)在內(nèi)亂不斷的情況下，竟然將晚清遺留下來的版圖大致維持完整，這是不可忽視的外交成就。

巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗經(jīng)常讓我們黯然，但要看到時(shí)值日美之爭(zhēng)，美國(guó)以犧牲中國(guó)為代價(jià)，對(duì)日本作出讓步。中國(guó)最終沒有在對(duì)德和約簽字，第一次對(duì)列強(qiáng)說“不”，而且日本最終也沒有獲得山東的統(tǒng)治權(quán)。

除此之外，中國(guó)還有很多的外交成就。中國(guó)簽署對(duì)奧和約、對(duì)匈牙利和約、對(duì)保加利亞和約，第一次以戰(zhàn)勝國(guó)姿態(tài)出現(xiàn)在國(guó)際社會(huì)。顧維鈞還代表中國(guó)簽署了《國(guó)際航空專約》，使中國(guó)獲得與其他國(guó)家同等的領(lǐng)空權(quán)。加入國(guó)聯(lián)是中國(guó)加入形成中的國(guó)際社會(huì)的開始。中國(guó)當(dāng)時(shí)繳納的會(huì)費(fèi)是今天中國(guó)聯(lián)合國(guó)會(huì)費(fèi)的3倍，入選國(guó)聯(lián)行政院意味中國(guó)具有處理世界問題的資格，王寵惠還成為入選國(guó)際法院法官的第一個(gè)中國(guó)人。這一段歷史可供還原的細(xì)節(jié)太多太多！難怪有人感嘆：民國(guó)，是一個(gè)讓人“向往”的時(shí)代！

基于對(duì)這段歷史更多的了解，我就民國(guó)史教學(xué)產(chǎn)生一些不成熟的新想法：

第一，民國(guó)歷史散亂不堪，多數(shù)學(xué)生通史基礎(chǔ)薄弱。所以我的處理是在高一開始近代史講解之前，首先梳理時(shí)間和重大事件，讓學(xué)生心中有個(gè)大致概念。這個(gè)所費(fèi)時(shí)間不多，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)，學(xué)生時(shí)空感不會(huì)太凌亂。

第二，民國(guó)歷史相當(dāng)復(fù)雜，我們既不能全盤否定，也不可過于將其塑造成一個(gè)“黃金時(shí)代”，那也是有違史實(shí)的。這就涉及一個(gè)問題，對(duì)歷史事件和素材，我們的選擇標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷尺度是什么？現(xiàn)在是多元價(jià)值時(shí)代，我們的歷史教科書編寫也選擇多種角度，在我看來文明史觀是一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的選擇，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面來思考，符合文明發(fā)展方向的，體現(xiàn)社會(huì)不斷進(jìn)步的就應(yīng)該給予肯定。展現(xiàn)生動(dòng)史實(shí)并不會(huì)產(chǎn)生過多誤會(huì)，比如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》以《美國(guó)聯(lián)邦憲法》為學(xué)習(xí)楷模，但在行政權(quán)設(shè)計(jì)上卻并未照搬而是采用了責(zé)任內(nèi)閣制，如果將這個(gè)設(shè)計(jì)過程稍作介紹，一個(gè)更加生動(dòng)的臨時(shí)政府、孫中山就躍然紙上！歷史讓人振奮同時(shí)又欷虛欠不已！

第三，盡量避免絕對(duì)化的表述和定性，對(duì)于我們自己無法確定的事情就不能以結(jié)論的形式直接灌輸給學(xué)生，歷史學(xué)科能做的事情是，在不違背根本原則和價(jià)值下，有一分材料說一分話，結(jié)論性的評(píng)價(jià)最好在呈現(xiàn)史實(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去思考總結(jié)，教師加以引導(dǎo)。努力接近歷史真相，也是我們應(yīng)該努力的方向。這也是歷史學(xué)科的魅力所在，在生動(dòng)的事件中讓學(xué)生去感悟，有了這樣的情感理解體驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)能更好地消化教材中的很多看似生澀、卻很經(jīng)典的表述。

第四，適當(dāng)?shù)赝卣梗擅畹卦O(shè)問，合理的想象空間設(shè)計(jì)。歷史課堂當(dāng)然需要一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣又能發(fā)人深省的故事，但選擇故事應(yīng)該有它的目的，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，最好在開心過后留給學(xué)生思考的空間，設(shè)計(jì)一些有深度、答案不是非黑即白的問題。可以鼓勵(lì)學(xué)生展開一些合理的想象、推理。在思維火花碰撞的過程中，收獲的是學(xué)生情感價(jià)值判斷的提高，也收獲了趣味又生動(dòng)的歷史課堂。

第五，閱讀是歷史老師教學(xué)生命常青的永恒動(dòng)力。不斷地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才有足夠的能力設(shè)計(jì)、駕馭成功的歷史課堂。史料浩如煙海，信息爆炸的時(shí)代對(duì)歷史教師要求很高。無法窮盡所有，那么就盡可能慢慢積累、慢慢充實(shí)自己。

【作者簡(jiǎn)介】周玲，女，1983年生，湖南衡陽人，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省衢州二中歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)及研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】