注重教學設計，提升教學質量，促進教師成長

[關鍵詞]教師素質，教學設計，專業發展

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0071-02

國家基礎教育課程改革已經有15個年頭了，普通高中新課程實驗也已整10年時間。在這期間，全國的中學歷史教師從了解認識歷史新課程到投身實施新課程，在思想觀念、教學行為等方面都發生了極大的變化。相對新課程實驗前，中學歷史課堂有了百花齊放、欣欣向榮的可喜局面。當然，中學歷史教師對新課程的理解與實施是各不相同、各有特色且差異較大的。

為了總結、推廣新課程實驗中的改革經驗和成果，全面展示高中歷史教師在教學設計中的新創意、新水平，激發高中歷史教師聚焦歷史課堂、鉆研歷史教學，促進歷史課堂教學質量提高和歷史教師專業成長，2013年下半年，全國歷史教師教育專業委員會和《歷史教學》編輯部共同面向全國普通高中歷史教師，開展了新課程“優秀教學設計”征集評選活動。

為確保入選作品的原創性和評選的公正、公平性，組委會編制了高中歷史優秀教學設計參考模板和高中歷史“優秀教學設計”評選得分指標;采取了教師直接把作品寄送全國歷史教師教育專業委員會秘書處（組委會）的辦法。截至2013年9月底，共征集到全國各地歷史教師的220多件作品。

組委會組建了由大學歷史教學論教授、中學歷史特級教師（投稿者不請）、歷史教學專業編輯共同組成的評選組，本著“公正、公平、匿名”的原則，嚴肅、認真地進行評選。由組委會把所有參選作品按必修1、2、3分組排列，然后匿去參評作品的所有作者信息再編號，編號后根據不同必修模塊作品的多寡劃分成若干小組，交評選組評選。為了確保評委公平地對待各版本的教學設計，組委會向所有評委提供了人教版、人民版、岳麓版教材。每份作品至少經過3名以上評委獨自審讀、打分，在規定的時間上交打分表;不少評委在打分后還對作品寫出具體評審意見。評選組隨后進行了復評，在復評中給每件作品打出平均分，然后按分值轉換成等級，根據大多數評委的意見劃分出一二三等獎獲獎比例，按等級由高到低把作品獲獎與否及獎級確定下來。隨后評選組將評選結果交組委會，由組委會把它們還原成初始作品，到這時組委會才知道獲獎作品的人名和單位等具體信息。

組委會本著寧缺毋濫的原則，合理劃分了入選作品的獲獎等級比例，使廣大中學歷史教師能夠認識到本活動的價值。此次評選一等獎作品10%左右，二等獎作品15%左右，三等獎作品20%左右。為鼓勵歷史教師參與本活動的積極性，組委會又設立了優秀作品入圍獎“優秀提名獎”，約占25%。當然，對于入圍獎的名稱及比例還需進一步征詢一線歷史教師的意見，使之能夠起到應有的作用。

大多數評委認為，通過此次活動，可以推動中學歷史教師更加重視課堂教學，重視教學設計;可以推動歷史教師關注教學資源的開發利用，關注課堂教學環節的合理和有效，從而提高課堂教學質量，同時提升歷史教師自身的專業素養。大家普遍感覺大部分作品“對教學目標、教材、學情的分析都比較到位，教學重難點也都分析得比較準確;都能夠用材料說話，能引導學生思考分析”;“絕大部分老師都注意了與學生的互動和交流”。這次評選作品的不足之處是“不少教學設計的教學目標定得挺高，但從教學過程看卻未能達到既定目標”;“個別教學設計未能突破教學難點;講述多，流于表面的東西多，未能深入挖掘教材的內涵”;“學情分析不能從學生的心理特征和認知水平進行總體分析和假設，對學生個體的差異性和學習該內容可能出現的困難分析不到位，教材分析也不能充分反映編寫意圖”;“個別作品的學情分析中對不同層次的差異、學生已有經驗和存在的學習困難分析不到位，在教學目標中對學生學習上存在的困難缺乏足夠的認識”;“教材分析中對編寫意圖、教材所處地位的理解和分析欠準確”;“教學設計特色中對新意、新穎性的總結不夠”;“教學反思中對問題形成原因及解決辦法分析不具體。分析太泛化，缺少可檢測、操作性”，等等?？偫▉碚f，絕大部分教學設計比較契合新課程精神，“但有獨到之處的設計不多，有明顯缺陷的設計也不多，更多的是中等水平的設計”。

評委們普遍認為，征集評選優秀教學設計很及時、很有必要，但是提供給老師的“教學設計參考模板”本身功課做得還不足，不少地方要求模糊，沒有具體化的要求就有可能使信息傳遞打折扣，易使部分教師誤讀誤判，就會導致教學設計“上不著天，下不接地”，與活動的初衷相背離。評委的這些批評十分中肯，到位，很值得組委會警醒和深思。組委會只有謙虛謹慎、殫精竭慮，才能把這項活動真正搞好，才能在中學歷史教師心目中樹立起良好的公信力，使活動長期進行下去，廣大中學歷史教師才愿意在全國歷史教師教育專業委員會和《歷史教學》編輯部的引導下快速成長。

中學歷史課屬于人文知識課程，它對中學歷史教師的素養要求很高，學科專業知識、理論修養、語言文字功力、教學技能、學習心理、課堂駕馭、資源開發與利用、師生互動等方面都要有積淀和磨礪，對中國文化和人類文化的準確認識、把握、拿捏等也都是必不可少的基本功，這都需要歷史教師繼續下工夫再學習，再提高。尤其是教學設計，它是歷史教師專業素養的直接體現，既是課堂教學工作的第一步，又是搞好課堂教學的基石。因此，中學歷史教師必須重視教學設計，努力搞好教學設計。一句話，要教好歷史課，中學歷史教師必須不斷學習，不斷提升自己的業務能力，使自己成長為深受學生歡迎和尊敬的人。

【作者簡介】姬秉新，男，西北師范大學教育學院教授，主要從事基礎教育改革、歷史課程與教學理論研究。

【責任編輯：王雅貞】