能力培養(yǎng)與思維創(chuàng)新并進(jìn)：大學(xué)生專業(yè)課程考核改革探索

劉海敏，楊 麗，薛 鋒，童 真，嚴(yán)玉蓉

( 華南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣東廣州510640 )

一直以來，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映的常用手段。而 “考”與 “試”當(dāng)意相近而內(nèi)涵更有不同。二者都有考查、檢測、考核等多重含義。根據(jù)百度百科介紹，據(jù)西漢董仲舒的 《春秋繁露》 之 《考功名篇》 論說： “考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。諸侯月試其國，州伯時試其部，四試而一考。天子歲天下，三試而一考。前后三考而黜陟，命之曰計。”由此可見，最初 “考”字更側(cè)重于考核政績的含義，“試”字更側(cè)重于測度優(yōu)劣的含義，在考試的總體評價中，都涉及到過程評價的問題。考試的目的主要包括： 被考試者對某方面知識或技能的掌握程度；檢驗(yàn)考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。而對于大學(xué)生的專業(yè)課程而言，主要?dú)w入前者。在當(dāng)今教育體制，社會對于高技術(shù)專業(yè)人才需求方面來看，考試與學(xué)生掌握知識技能的對等性已出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。

1 傳統(tǒng)考試方法的弊端

1.1 傳統(tǒng)考試重結(jié)果，輕過程，強(qiáng)理論，輕實(shí)踐

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 明確提出： 要 “把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”[1]。而目前的考試模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

“傳統(tǒng)的考試模式”，包括閉卷考試、開卷考試，具有考試內(nèi)容重知識輕能力，考試過程中重結(jié)果輕過程，閉卷考試關(guān)注的是知識點(diǎn)的掌握，知識運(yùn)用通過綜合分析題來體現(xiàn)，這在整合課程知識，進(jìn)行相關(guān)分析的技能培養(yǎng)有一定的作用，但是難以在更深的層次上助推學(xué)生通過其他的途徑，如網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)知識面的深入和拓展。開卷考試在這一點(diǎn)有所改進(jìn)，但是考試時間的局限性和資料獲取的有限性也導(dǎo)致最終綜合能力培養(yǎng)不能得到相應(yīng)充足的鍛煉和正確的評定。很多要求寫課程論文的老師都會有類似深切的感觸： 采用課程論文這一國外流行的評價課程學(xué)習(xí)情況的模式，但是大量抄襲的課程論文不僅沒有達(dá)到課程培養(yǎng)目的，反而容忍了學(xué)生的弄虛作假行為。因此，模式化的考試、考核方式只重視學(xué)生知識的掌握，不重視能力的培養(yǎng)，“高分低能”是常見的現(xiàn)象對學(xué)生的個性化發(fā)展及其創(chuàng)新能力的發(fā)展造成限制[2]。

1.2 功利化的趨勢導(dǎo)致考試這一公正客觀評價體系出現(xiàn)非規(guī)范行為出現(xiàn)

考試是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，能在一定程度上客觀、公正、有效地評價應(yīng)試者的相關(guān)知識水平和能力，也有認(rèn)為考試也是衡量、檢驗(yàn)教師教學(xué)的尺度，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)與教學(xué)過程的各種信息的目的[3]。因此，課程考試的分?jǐn)?shù)直接與本科學(xué)生評優(yōu)和保研直接相關(guān)。在各種因素的促使下，部分學(xué)生就會為最后一次的考試孤注一擲，采用非正規(guī)手段獲得高分?jǐn)?shù)。而考試考核方法的多樣化，并實(shí)行課程成績綜合評定的方法，可有效的在過程管理中督促和糾正這樣的想法。

1.3 模式化的考試滋長教學(xué)模式改革的停滯不前

“任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。”這是柏拉圖在 《理想國》 中的闡述[4]。而對于高等教育而言，填鴨式的教育將直接摧毀大學(xué)教育的本質(zhì)。

模式化的考試對于教師授課課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性幾乎為零，在課堂教學(xué)中難以評價教師知識的與時俱進(jìn)與學(xué)生 “學(xué)”的效果。傳統(tǒng)的考試模式使得囿于教材的考試內(nèi)容而將知識綱目化。信息時代下，學(xué)生將有機(jī)會通過更廣闊的學(xué)習(xí)平臺拓展自己的知識面，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，而課堂教學(xué)僅為其中一部分。因此，課堂教師知識的廣度和深度與有限的課時數(shù)如何實(shí)現(xiàn)平衡和有效分配顯得尤為重要。現(xiàn)有教學(xué)體制中的課堂教學(xué)模式也必須有相應(yīng)的改革。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容、方法，課程體系的更新，“以生為本”的新教學(xué)理念都使人才培養(yǎng)的理念從實(shí)施傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，一如既往具有特別重要的作用，但是與之發(fā)展相適應(yīng)的，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的考核和評定方法是否也需要存在相應(yīng)的改革？ 因此，考試的方式和方法必須改革！

1.4 傳統(tǒng)考試導(dǎo)致的考后遺忘綜合癥使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為盲目

經(jīng)過考試的人都有這樣的經(jīng)歷： 考過以后，所考的內(nèi)容在短時間就很快的忘記。這種知識點(diǎn)在大腦中的短暫記憶是由于考試前的突擊所導(dǎo)致，因此，應(yīng)試考試制度下的 “死記硬背”并不能使得學(xué)生獲得真正的知識，所出現(xiàn)的學(xué)過，但是什么都不會的現(xiàn)象往往導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加的盲目，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2 考試改革舉措

郭淑芬等[5]在 《國內(nèi)關(guān)于本科課程考試改革研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析》 文章中總結(jié)了近年來考試內(nèi)容改革的相關(guān)舉措，共識點(diǎn)是要把學(xué)生從 “死記硬背”中解脫出來，考試內(nèi)容應(yīng)注重考核學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。平時各種形式的小測驗(yàn)、學(xué)期中和學(xué)期末的大考試、畢業(yè)論文和設(shè)計、口試等形式都將作為改革舊有考試方式的有效途徑。考試內(nèi)容上以 “三基”為著力點(diǎn)、形式上 “多次考核”和出題宗旨上“綜合型、設(shè)計性”[6]。

2.1 學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考核管理

在課程學(xué)習(xí)的整個階段采用不同的考核和評價手段，有針對性，較準(zhǔn)確地考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)際掌握理論知識水平，實(shí)際操作能力，可使有效防止學(xué)生考前突擊死背的行為，課程考核更為科學(xué)合理。而這種 “全面考核，突出應(yīng)用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的課程考試新理念，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容綜合化、考試過程全程化的 “多元型”課程考試新模式在部分高校實(shí)施[1]。

改革后的課程學(xué)習(xí)效果綜合評價采用的考核方式包括： 課外作業(yè)、課堂小組討論、筆試、口試、小論文、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)設(shè)計能力測試、策劃方案擬定等，一般采用4 ～6 種考核形式為宜[2]，促進(jìn)了教與學(xué)雙方的積極性。加強(qiáng)過程性考核，并提高了過程性考核成績占課程總評成績的比例，實(shí)施考試改革的課程其過程考核成績占30% ～50%，減少了一次性結(jié)果考試帶來的偶然性和學(xué)生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，提高考試效率。

例如在我校高分子專業(yè)國家精品課程 《高分子物理》 的教學(xué)中，由于教學(xué)采用雙語教學(xué)模式，教材為英文版，這對于具有不同英語底子的同學(xué)直接存在學(xué)習(xí)上的差異性有利弊性。對于英語底子薄弱的同學(xué)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性是開好該門課程的關(guān)鍵。因此，該門課程的最終成績評定包括平時考核成績（占40%），期末考試成績（占60%），不同考核所占分值及要求如表1 所示。

表1 《高分子物理》 課程成績評定

通過平時的英文作業(yè)，強(qiáng)化英語差的學(xué)生自己彌補(bǔ)所欠缺的部分。高比例的平時成績，多樣化的考核方式，弱化了期末考試一錘定音的弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也可以充分的調(diào)動。課堂討論的考核模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識，課程小論文使得學(xué)生培養(yǎng)了利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館進(jìn)行知識廣度和深度擴(kuò)展的能力。在期末考試中，除開課程教學(xué)所必須學(xué)生掌握的基本概念和知識點(diǎn)外，主觀題和設(shè)置也是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一個綜合的考評過程，特別是針對以小組為單位的考核形式，在一定程度上避免了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)考核中的 “打醬油”行為。

2.2 在過程考核中注重團(tuán)隊(duì)合作和解決一定工程問題能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，同時也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。表現(xiàn)為試題中以機(jī)械記憶和簡單模仿便能作答的題目減少，增加了需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答題目量和成績比重。這樣的綜合考核和科學(xué)評價，無疑會對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

完全以考核知識儲量多寡為見長的傳統(tǒng)考試模式適應(yīng)不了新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，囿于教材的考試內(nèi)容將知識綱目化、答案規(guī)范化以及精量化的百分制成績記分方式也都限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[6]。在我校高分子專業(yè)實(shí)驗(yàn) 《高分子物理綜合實(shí)驗(yàn)》 和 《高分子材料加工試驗(yàn)》 中，新增加了三個綜合設(shè)計性試驗(yàn)，作為前面所有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個綜合考核。在給定的設(shè)計產(chǎn)品要求下，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)所學(xué)到的知識進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計，包括原材料的選材、加工方法、綜合性能評價，從而在實(shí)踐的訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決一定工程問題的能力。

2.3 興趣調(diào)動，知識點(diǎn)活用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣和通過學(xué)習(xí)獲得的成就感是課程學(xué)習(xí)的一個重要目的。考試不是代表一個學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)，更重要的是檢測和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將考試融入到整個學(xué)習(xí)過程中[7]。在我校高分子專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課 《非織造布學(xué)》 中，創(chuàng)新地開展了采用課程作業(yè)和課程設(shè)計為評價模式的考核方法。《非織造布學(xué)》 是一門非常貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的課程，其中相關(guān)技術(shù)隨著市場發(fā)展而日新月異，新產(chǎn)品的開發(fā)更是層出不窮，選修課的32 個學(xué)時很難使得學(xué)生完全掌握該課程所有基礎(chǔ)核心知識，因此，課程改革已契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性為目的。在學(xué)期中期進(jìn)行半命題的小論文考核，主要考察學(xué)生對于非織造布用纖維及其性能評價，非織造布主要成型方法及其產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)等知識點(diǎn)的掌握。學(xué)生可以根據(jù)課堂可見以及互聯(lián)網(wǎng)而查閱相關(guān)的知識點(diǎn)和信息。期末考核以設(shè)計一款功能性非織造布產(chǎn)品為題目，采用小組考核形式，每個小組提交一個作品，小組中每個成員就分擔(dān)小組中的任務(wù)寫出自己的設(shè)計報告，其內(nèi)容包括原材料選擇及其原因，原材料加工成非織造布的方法及其特點(diǎn)，產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，產(chǎn)品成本及營銷手段，產(chǎn)品的環(huán)保型優(yōu)勢等。通過該課程作業(yè)，學(xué)生將有機(jī)會將本課程的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行組合，并與其它課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)的過程中，也促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)，另外在學(xué)生活用知識的同時，培養(yǎng)了一定的美學(xué)和手工鍛煉機(jī)會。

2.4 促進(jìn)教學(xué)理念和方法的改革

互聯(lián)網(wǎng)時代的知識獲取途徑大變革，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨改革的陣痛。在數(shù)字化時代，現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)已不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，從傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變，必須要跨越一道鴻溝。其中所涉及到的改革包括： 教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。因此，教學(xué)不再以教材為唯一指定用書，課堂教學(xué)的課件內(nèi)容也存在一年一更新的發(fā)展模式。教學(xué)的手段除開板書、PPT 課件、實(shí)物展示、動畫設(shè)計、視頻錄像外，基于網(wǎng)絡(luò)公開課和 “MOOK（慕課）”教學(xué)模式也是重要參考模式。這一由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的，從2011年秋天開始在世界各地以燎原之勢席卷全球的教育風(fēng)暴，標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)化文明，步入與互聯(lián)網(wǎng)時代相匹配的數(shù)字化時代[8]。

2.5 考試結(jié)果的反饋機(jī)制

提出要建立有效的考試信息反饋機(jī)制是使得學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)考試結(jié)束后，學(xué)生只能獲得自己的分?jǐn)?shù)，知識點(diǎn)正確與否不能馬上獲得明示。考試結(jié)果的反饋可使得被考者及時知曉自己知識點(diǎn)掌握具體情況，并采取補(bǔ)救措施實(shí)施糾正處理。綜合評價的考試體制在過程的管理中以將這種考核結(jié)果進(jìn)行反饋的機(jī)制融入到系統(tǒng)的教學(xué)中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確和清晰。

3 結(jié)束語

大學(xué)教育是過程教育，而不是結(jié)果教育。素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)是重點(diǎn)。順應(yīng)當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代教育改革勢必需要與之相適應(yīng)的考試模式改革，多方式、多途徑的考核和評價體系將是以人為本，能力培養(yǎng)為重的新教學(xué)效果評價手段，只有這樣才能培養(yǎng)出具有時代特色，滿足時代發(fā)展所需的高級人才。

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