微課制作及應用的幾點思考

河北省懷來縣沙城鎮(zhèn)第六小學 杜 宏

微課制作及應用的幾點思考

河北省懷來縣沙城鎮(zhèn)第六小學 杜 宏

微課教學顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，帶來了教學模式的巨大變革。但現(xiàn)實情況是并非所有學校、所有學生、所有學科都配備了移動終端，有些偏遠地區(qū)的學生家里沒有電腦，微課教學不可能完全取代傳統(tǒng)教學模式。本文從參加微課大賽的體驗說起，闡述微課制作的工具及方法、實施微課的幾點建議，最終得出微課適合在課堂教學中穿插應用的結論。

微課制作 應用 探究

為了適應教育改革的潮流，我校面向全體教師進行了微課制作的校本培訓，然后推薦部分優(yōu)秀教師參加了首屆河北省微課大賽。筆者一直從事英語教學、學校電教及教務管理工作，在對參賽作品進行把關和親自參與制作微課大賽的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了思考。

一、微課定義及其核心

華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心主任焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

佛山教育局信息中心胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

筆者認為微課的核心有兩個，首先是內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容中的某一個知識點，尋找新方法、新角度、新策略、新思維撰寫微課腳本以及創(chuàng)意性的微課教學過程。其次，技術核心是視頻播放流暢，背景音樂、圖片及文字與教學主題一致，學習者能夠輕松愉快地學習，感受學習的快樂。整體來看，微課應強調(diào)短小、精湛、高效，既可以作為教學視頻解決實際問題，也可以為展示教師草根創(chuàng)作、教學才華提供平臺，更是教師反思教學的高效途徑。

二、微課制作的定位

1.微課的學習對象

制作微課的目的是為教學服務，教學主要對象是學生，教學效果通過學生學習效果、作業(yè)完成情況及考試成績體現(xiàn)，所以微課制作必須緊扣教材內(nèi)容，針對相應的知識點、相應的提問、相應的練習、相應的評價、相應的反饋來設計。

要取得好的教學效果，教師必須了解學習對象的特點，根據(jù)不同對象的特征運用不同策略設計制作微課。例如，有的圖書僅有文字；有的圖書在文字中加上插圖，增強了可讀性。幼兒圖書中插圖占大部分版面，圖下面或旁邊標有寥寥無幾的文字說明，增強了圖書的趣味性，幼兒能津津有味地閱讀。同樣，微課的制作也應該根據(jù)不同的學習對象采用不同的表現(xiàn)形式，增加學習的快樂和趣味性。

2.微課的學習形式

微課教學也叫作翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，即顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，先學后教，以學定教，帶來了教學模式的巨大變革。

微課大致有三種學習方式：一是自主在線學習型；二是課堂穿插型；三是課后查漏補缺型。筆者認為微課的學習形式比較適合課堂穿插型。課堂穿插型微課是指教師將一些重點、難點，或?qū)W生容易忽視的、弄錯的、難以掌握的知識點，或教師難以用語言表達的知識點用一個短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學中，并且設計相應的知識內(nèi)容讓學生思考，進行課堂互動。

短小精悍的教學視頻能調(diào)動學生的學習興趣，比教師一味地講授要好得多。在播放視頻過程中，既解放了教師重復講授的枯燥性，又可在這段時間里觀察學生的學習效果。學生如果沒有聽懂還可以通過微信平臺或其他教學平臺反復收看，突破了時間和空間限制。

一節(jié)課中穿插一至兩個微課比較合適，一個或兩個有質(zhì)量的微課既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)學生疲勞的學習狀態(tài)，真正起到提高課堂效率的作用。

三、微課制作的幾款軟件

微課制作以教師自己制作為主，因此教師應學會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關的免費軟件有：繪聲繪影、格式工廠、Cool Edit、Camtasia Studio等。這些軟件操作比較簡單，容易學習，只要教師勤于動手操作就可以編輯出一段完美的教學視頻。

四、微課的實施

1.微課實踐從小部分教師開始。教育信息化具有鮮明的特點：如果你認同它，就會放大它的優(yōu)點；如果你不認同它，就會無限放大它的缺點。因此，學校可以鼓勵認同微課這一教學方式的教師先動起來，鼓勵小部分教師制作微課，并采取多種方式進行應用。

少部分教師完整地實施微課教學流程，帶來真正的教學變化后可以階段性地與更多教師分享自己的經(jīng)驗，發(fā)揮內(nèi)部分享的力量，更好地落實整個學校的微課變革。

例如，我校在微課研究實施中，從校本二級培訓——年級組內(nèi)隨機性培訓（由各年級電教管理員負責）——各年級電教管理員微課制作、展示評比——各科中青年教師微課制作、展示評比、全校展示——應用推廣，由點到面，逐層推進，收到了良好的效果。

2.微課實踐需要多方達成共識。微課教學作為學校整體教學計劃應精心設計，科學制訂實施方案，精心組織、細心安排、注重落實、關注過程，充分發(fā)揮一線教師的能動作用，使活動收到預期效果。

3.微課實施需要循序漸進。不要想每一堂課都是顛倒課堂，也不要想每一堂課都達到公開課的標準，課堂教學應看重常態(tài)化。微課實踐伊始不需要教師把技術運用得那么精確，也不需要將微課設計得很完美，但是需要教師不斷嘗試。用更簡單的語言概括就是：驅(qū)動內(nèi)力，凝聚外力，層層設計。

綜上所述，不論是哪種類型的微課，不論教師采用哪種策略，只有微到極致，才能真正提高課堂效果，提高學生的學習效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，解放學生，解放老師，為未來的在線學習奠定資源建設的基礎。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[EB/OL].www.itedu.org.cn

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[EB/OL].www. itedu.org.cn

[4]焦建利.微課及其應用與影響[EB/OL].www.itedu.org.cn

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0004