淺談?wù)Z文教學(xué)中訓(xùn)練的重要性

吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 王書標

淺談?wù)Z文教學(xué)中訓(xùn)練的重要性

吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 王書標

新課程對于教師和學(xué)生來說，最大的變化就是強調(diào)師生互動，重視學(xué)生參與教學(xué)。參與教學(xué)是指學(xué)生通過教學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下增強參與意愿，端正參與動機，提高參與能力，從而積極投身到語文教學(xué)和社會生活各方面，具有自主選擇角色的意識。新課程改革標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),這就需要語文教師必須扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練。

語文 教學(xué) 訓(xùn)練

一、語文教學(xué)要明確訓(xùn)練目的

語文訓(xùn)練不是隨意的，而是需要教師反復(fù)斟酌、精心設(shè)計的，當教師明確了訓(xùn)練目的以后，教學(xué)才能得心應(yīng)手。為此，教師在課前就應(yīng)該通盤考慮，要根據(jù)單元學(xué)習重點、教學(xué)要求和課文特點以及學(xué)生學(xué)習實際制訂訓(xùn)練目的，不僅每課目標要清楚，而且每個環(huán)節(jié)的目標也一定要非常清楚。例如，教學(xué)《詹天佑》（國標本蘇教版十一冊）一課時，我經(jīng)過仔細研讀、反復(fù)思考后把第一課時的目標定位在“環(huán)境”上。如果脫離了當時、當?shù)氐那闆r就烘托不出詹天佑的“愛國”品質(zhì)，而且“注意當時、當?shù)氐那闆r”也是該單元訓(xùn)練的重點。在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又重點讓學(xué)生了解了當時的“社會環(huán)境”，通過理解關(guān)鍵詞句的意思，采用反復(fù)朗讀、小組討論交流等方法，讓學(xué)生知道詹天佑是受命于危難之際，在半殖民地半封建的舊中國受盡帝國主義者壓迫的情況下，毅然接受了主持修筑京張鐵路任務(wù)的。這樣，詹天佑那強烈的愛國情感就不知不覺烙在了學(xué)生心中。第二課時的目標我將其定位在“修筑京張鐵路的過程”上，指導(dǎo)學(xué)生從詹天佑怎樣勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路等三個方面了解詹天佑的杰出才干。

二、教學(xué)中突出訓(xùn)練重點

有些教師自以為一節(jié)課中設(shè)計的語言訓(xùn)練形式越多越好，課堂教學(xué)飽滿，學(xué)生掌握的知識更多。為此，課堂上一會兒讓學(xué)生用文中的某些詞語說幾句話，一會兒讓學(xué)生根據(jù)某段的寫作方法進行一小段仿寫，一會兒又讓學(xué)生對文本留白的地方進行合理且豐富的想象……殊不知繁多的訓(xùn)練在短短的一堂課中要想收到好的效果是很難的，很難達到提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)之目的。教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點以及本班學(xué)生的學(xué)習情況，突出訓(xùn)練重點，然后扎扎實實地去練，練到位、練精當，做到一課一得。

例如，教學(xué)《天鵝的故事》（國標本蘇教版第八冊）第二課時，我訓(xùn)練的重點是復(fù)述，讓學(xué)生對描寫天鵝破冰的段落進行復(fù)述。記得當時我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“孩子，天鵝們?yōu)榱松妫诶咸禊Z的行動感召下，紛紛不惜用自己的身體拼命破冰的場面震撼了我的心，也震撼了你們的心，相信別人聽了這個故事也會為之深深震撼。那何不復(fù)述下來？”學(xué)生們紛紛響應(yīng)，先自由復(fù)述，接著小組內(nèi)復(fù)述，然后推薦代表在全班面前復(fù)述，最后回家以后復(fù)述給爸爸、媽媽聽。這樣，天鵝那種勇敢頑強、團結(jié)拼搏、無私奉獻的可貴精神深深地烙印在了每一個學(xué)生的心中。

三、課程教學(xué)中講究訓(xùn)練方法

訓(xùn)練的方法要多樣，還要有趣味性，將訓(xùn)練精心設(shè)計在一個小游戲、一場辯論賽、一次小競賽中都能使訓(xùn)練不再枯燥乏味，變得輕松實在。例如，教學(xué)《燕子》（國標本蘇教版第八冊）一文時，我采用“畫與說結(jié)合”的訓(xùn)練方式讓學(xué)生感受燕子的外美。我先請一個學(xué)生慢慢讀第一自然段，其余學(xué)生拿出筆和白紙邊聽邊畫；接著同桌兩人互相介紹一下自己畫的燕子；然后請一個學(xué)生把自己畫的燕子向全班介紹，我故作驚訝地問：“孩子們，燕子怎么沒眼睛和嘴呢，是不是作者忘了寫？”學(xué)生聽了，紛紛搖晃著小腦袋，因為他們都知道作者之所以這樣寫是抓住了燕子最有特色的地方來寫。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生不知不覺地掌握了課文中的內(nèi)容，懂得了寫作方法。再如，教學(xué)《春光染綠我們雙腳》（國標本蘇教版第十冊）一文時，我采用“小練筆”的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生想象，大家一起植樹后荒山會變成什么樣子呢？然后適時出示“枝繁葉茂、搭窩筑巢、碧波蕩漾”等一系列詞，讓學(xué)生寫一段話，看誰用的詞多。這種訓(xùn)練既調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，又有一定的難度，學(xué)生“跳一跳”后有可能“摘到果子”，學(xué)生對此甚感興趣，快速拿起筆“沙沙沙”地寫起來。再如，教學(xué)《望月》（國標本蘇教版第十冊）一文時，我精心設(shè)計了一個小游戲：給圖畫配古詩。課前我已經(jīng)將文中涉及的有關(guān)月亮的詩都一一用簡筆畫勾勒出來，課上將簡筆畫貼在黑板上，讓學(xué)生四人一小組進行比賽，看哪一組用最少的時間可以將所有的簡筆畫都配上相應(yīng)的古詩。

四、課堂實訓(xùn)中全員參與訓(xùn)練

一些課堂中的訓(xùn)練只是為幾個愛表現(xiàn)的學(xué)生而設(shè)計，教師只關(guān)注設(shè)計的這個訓(xùn)練完成了沒有，沒有真正地重視是否每個學(xué)生都參與了訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的永恒話題，如何讓每一個學(xué)生在課堂上都參與到訓(xùn)練之中需要教師不斷探索追求。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》（國標本蘇教版第八冊）一文時，我讓每一個學(xué)生都畫一個“從頂部切到底部”，然后“攔腰切”的蘋果，學(xué)生們在畫的過程中不知不覺理解了課文。

再如，在教學(xué)《二泉映月》（國標本蘇教版第十冊）一文時，我讓每個學(xué)生都參與朗讀訓(xùn)練，設(shè)計的情境是：“孩子們，通過剛才的聽讀欣賞，我想你們對朗讀也迫不及待了吧？那接下來我們就進行朗讀比賽，先自由練讀一下，接著在小組內(nèi)選出最棒的一位學(xué)生進行第二輪較量，看誰最后能獲得班上的‘朗讀能手’稱號，老師很期待喲！”全班學(xué)生都非常感興趣，十分投入地自讀自練起來。

總之，要想使學(xué)生真正能提高運用語言文字的能力，要想使課堂真正充滿語文味兒，就需要教師把訓(xùn)練抓牢、抓真、抓實，這樣的語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0041