面向現代化職業教育的課程教學方法改革

北京理工大學珠海學院 黃振永

面向現代化職業教育的課程教學方法改革

北京理工大學珠海學院 黃振永

建設現代化職業教育體系是我國現階段本科院校教育改革的重要提議。本科課程大綱應該體現現代職業教育理念，即本科院校與職業資格考試相關的課程大綱應該以職業資格考試大綱為依據，并將考核知識點分別融入若干個實訓項目中開展項目式教學。項目式教學可以解決“搭積木式”教學零散堆砌知識點的弊端，有利于本科院校培養應用型人才。基于慕課和微課的教學模式有利于學生個性化學習，有利于解決因學分、學時少帶來的教學質量低的難題，符合節約型建設本科院校和開展個性化教育的時代要求。

職業化教育 課程改革 項目式 合同制

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示“建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措。”面向現代化職業教育的課程教學方法改革是建設現代職業教育體系的關鍵。大力推廣現代職業化教育絕不意味著國家要將三本類院校降級轉變成大中專類技校，而是鼓勵本科院校積極汲取職業化技校人才培養的優點，解決本科生的結構性矛盾并培養高水平、高技能的應用型本科生。要實現這一目標，必須開展面向現代化職業教育的課程教學方法改革。

一、課程大綱應體現現代職業教育理念

以我校“電路板設計（Protel DXP）”課程為例，它是講授計算機輔助設計電路版圖軟件Protel DXP的使用技巧課程。教師按常規的教學理念設置課程大綱時，往往把該軟件的所有命令依照軟件中菜單欄的順序進行講解，不管命令是否常用，也不以設計實例為訓練素材，這樣教出來的學生結課后只會簡單的命令操作，并不能解決實際電路板的設計問題。學校培養的大學生達不到就業市場對該能力的要求，大學生就業很艱難，甚至不如技校生，這就是技校的就業率普遍高于本科生就業率的原因之一。正因為如此，本科院校與職業資格考試有關的課程大綱的設置應該面向現代職業教育，正視自身的不足之處，汲取職業化技校人才培養的優點，積極培養高水平、高技能的應用型本科人才。

在目前的國家職業資格考試體系中設有“計算機輔助設計繪圖員”（電子類）的考證項目。鑒于此，本課程大綱的設置應該以“計算機輔助設計繪圖員”（電子類）的考試大綱、考核標準和考核方式為依據，把考證培訓與常規教學課程合二為一，這樣做的好處是學生既可以拿到課程學分，又節約了考證成本（省了考證培訓費），提高了考證通過率和就業競爭力，保障了學生通過考證拿到創新學分途徑的可行性。

二、項目式教學是現代職業教育的高效教學方法

摒棄傳統的“搭積木式”教學方法，以職業資格考試大綱為依據將所有的考核知識點分別融入若干個實訓項目中，學生通過完成實訓項目既可以學習和掌握相關的考點，又可以體驗把理論應用到實踐中解決實際問題帶來的成就感。雖然每個項目中涉及的考點不能完全互不相干，但是每個實訓項目對考點應該各有側重。

鑒于職業資格考試的考點不能完全包含今后工作崗位對計算機輔助設計繪圖員的技能要求，因此在學時允許的條件下可以鼓勵教師增加一個包含不屬于職業資格考試大綱范圍，但對今后就業崗位非常實用的實訓項目。課程的總成績由各實訓項目的成績加權得出，即采用過程式考核模式，從而避免傳統考試模式中期末考試一錘定音和“平時不學，考前突擊”的弊端。此外，職業資格考試的試題包含了若干類型，可以按類型分成若干個實訓項目，這樣做有利于學生熟悉試題題型，有效地提高考證通過率，從而確保本科生拿到學位證的同時也拿到職業資格證。

三、合同制教學模式是項目式教學的保障條件

所謂合同制教學模式是指將任課教師、學生、實驗員、教務管理員、輔導員的責任和權利明晰化，即以合同的形式相互約束各方的責任和權利。例如，在開展某個項目的教學時，任課教師有責任依照國家相關的法律法規和學校的教學管理規章制度撰寫項目合同書；學生有責任按簽訂的項目合同書要求在規定時間段完成和提交規定的實訓任務，并遵守合同書中有關實訓場地的安全規章條款；實驗員有責任在課前安排與本項目教學有關的實訓硬件和軟件條件，以防因實訓條件的完好率過低嚴重降低教學質量；教務管理員有責任監督管理項目教學的整個過程；輔導員有責任對學生的學習風氣和秩序進行管理。

由于目前絕大多數的崗位勞務關系是合同制，因此學生在校期間就應接受合同制管理模式，提高學生對就業崗位的適應能力。同時，合同制教學模式有利于以法規的形式約束院校“教、學、管、實、輔”各方的權利和責任。

四、基于慕課和微課的教學模式有利于學生進行個性化學習

慕課（MOOC）是一種大規模、在線式、開放的網絡化綜合教學平臺，被譽為“印刷術發明以來教育的最大革新”。2012年被《紐約時報》稱為“世界慕課元年”，2013年被稱為“中國慕課元年”。慕課和微課的教學模式的特點是：

1.顛覆了傳統課堂，師生之間的教與學不再局限于課堂；學生的學習時間主要集中在課外，課堂成為師生討論問題、分享成果、展現個人價值的場地。避免“一言堂式”教學模式的諸多弊端，增強了課堂的有效性，并解決了因學分、學時少帶來的教學質量低的難題。

2.利用視頻編輯軟件、錄屏軟件、PPT、FLASH等軟件制作的新型視頻課件，有利于學生預習和復習，非常適于學生利用手機、掌上電腦等智能化移動終端進行移動式學習。同時，支持學生不受時間和地點限制，依照個人的學習和生活規律進行個性化學習。

3.可以記錄師生網上教學互動和生生交流互動的行為“痕跡”，支持學生自主評測考核，支持學生上傳作業和學習資料、網上互享學習成果。慕課平臺可以根據網上的行為“痕跡”自動地、準確地加權求出成績，節約了教師的評分時間。

4.軟件類課程教學不應以教室或教師的行為、著裝為視頻內容重點，應側重于實現各個命令的操作過程。因此，先用錄屏軟件把每個知識點的講解過程（含音頻），即命令的操作過程如實地記錄下來，再用視頻編輯軟件把錄制的視頻和PPT、FLASH等素材有機結合起來做成新型視頻課件。因為課件時長一般為10分鐘以下，故稱其為“微課件”。由于學生學習每個微課件的時長很短，注意力集中在時限內，因此符合學生的生理規律，從而提高了學習效率。

5.方便師生共建課程，有利于課程的自我完善。課程建設不再單單是教師的職責，學生在慕課平臺中上傳作業和學習資料、分享個人成果，既可以展現學生的個人價值，又有利于為下一屆教學準備教學資源。由于積累效應，課程會越做越完善、越做越豐富，雖然建設一門慕課初期有稍大投資，但是從長遠角度看，基于慕課和微課的教學模式特點是“投入少、見效快、效益久、受益廣、影響大”，符合節約型建設本科院校和開展個性化教育的時代要求。

[1]搜狐教育.教育部副部長魯昕：兩種模式高考改革方案將出臺[EB/OL].http://learning.sohu.com/20140323/n397056792. shtml，2014.03

[2]百度百科.慕課[EB/OL]. http://baike.so.com/ doc/7187428,html，2014.11

[3]李曼麗,張 羽,黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[EB/OL]. http://zqb.cyol.com/html/2013-05/23/ nw.D110000zgqnb_20130523_2-03.htm，2013.05

（此文系基金項目：北京理工大學珠海學院2014年度教育教學改革非指南（青年）成果，項目編號：2014-4）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0158