名師成長“八角色”

四川省樂山市實驗中學 胡同祥

名師成長“八角色”

四川省樂山市實驗中學 胡同祥

名師是一種榮譽稱號，更是一種角色，在學校教育教學中扮演著與普通老師不一樣的角色。名師是崇高師德的示范者、身份認同的明白者、學生潛能的喚醒者、教師成長的引領者、教學內容的研究者、教學藝術的探索者、教師專業團隊建設的協調者、學校發展的參謀者。

名師 角色 成長

名師，一個時代的高頻詞，是指熱愛教育事業，掌握教育教學規律，在教學中不斷反思、總結，形成自己教學風格和教學特色，具有人格魅力、見解獨到，在一定范圍內做出突出貢獻，形成一定影響的優秀教師。他們是師德的表率、育人的模范、教育教學的專家，在一定范圍內的教師群體中以自身特殊才干和良好的教育效果而著稱，得到同行廣泛認可。他們在社會上有一定知名度，在學校有廣泛的凝聚力，在教育教學實踐中起著重要的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射等支配作用，引領教學改革新潮流。名師除了是一種榮譽稱號外更是一種角色，在學校教育教學中扮演著與普通老師不一樣的角色。

一、名師是崇高師德的示范者

全國特級教師于漪認為“名師”首要是“師”，是師德、師魂、師能的榜樣，不能以“名”作為追求目標，“師”的榜樣挺立，“名”就會不期而至。名師是教師中的佼佼者，除了有突出的教育實績、有獨特的教育經驗和理念以外，更要為人師表，以身作則，既為經師又為人師。名師的不同凡響、難能可貴之處就是品德的修養、人格的境界以及以此形成的美好聲譽和口碑。

二、名師是身份認同的明白者

人常常在人際交往中主動或被動、自覺或不自覺地找到一個位置，確定自己代表的一種身份，即身份認同。而不同的身份認同也使個體獲得不同的責任感、角色意識及其相應的行為方式。要成為名師首先要做一名“明”師。明師是什么？就是明白的老師。

作為結果，明師是心里明白的老師，知道自己是誰，自己在干什么，自己生活的目的和意義，知道自己的成長和進步，自己的教學風格和特色是什么。作為過程，明師在不斷研究自己，在努力爭取認識和理解自己、改造自己和完善自己，贏得自身的認同和自身完整。帕爾默在《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師自身認同和自身完整。”教師在追求從明師到名師，直至做一個明白的名師的道路上，應做到“解決問題”和“修養自身”的統一；審視和反思教學有效性有沒有變化；審視和反思教學自覺性有沒有變化；審視和反思教學效能性有沒有變化。

三、名師是學生潛能的喚醒者

師者，傳道授業解惑也。作為一位名師，除了傳授知識，教給學生做人的道理外，還應該注重學生學習潛能的開發，站在有利于學生終身發展的高度關注每一個學生，采取適當的方法培養學生主動學習的能力，進而發掘和培養學生勇于質疑的精神，培養學生獨特的人格和解決問題的能力。

四、名師是教師成長的引領者

名師在成長的道路上要發揮自己的輻射引領作用。在引領內容上表現為：引領其他教師“站得高些、專得深些、看得遠些”，引領他們提升“理論高度”，引領他們走向“智慧實踐”、引領他們提升“教師素養”、引領他們“拓展視野”、引領他們進入教育的“真境界”。在引領方式上表現為：活動引領、課題引領、課堂引領、學術引領、分層引領等。無論是內容上的引領還是形式上的引領，最關鍵的一點是思想引領。其實，名師在引領其他老師成長的過程中，自己也得到了成長。

五、名師是教學內容的研究者

“教師即研究者”（teacher as researcher）是源于歐美國家的理念，已經成為一個響亮的口號在世界教育界廣為流傳。名師之所以取得突出的實績和成效，一個重要原因之一是在他的教育實踐過程中包含著對實踐本身的有效研究。因此，教師需要研究，名師應該是一名真正意義上的教學研究者。名師作為研究者，在實踐中研究，為實踐而研究。研究離不開實踐，以提高實踐效率為目標。教師只有成為研究者，才能在知識傳授的過程中發現知識、創造知識；教師只有成為研究者，才能使教研活動根植課堂，才能使教育研究成果更好地在教育教學中加以應用。名師作為教學內容的研究者，應該研究課程改革的發展動向，研究課程改革的前沿知識，研究課程標準、教材、學生、評價方式等。始終保持研究者的視角和觀念審視自己的工作，始終堅守將教學當作學術活動來做的治學理念，只有這樣，才能成為真正的研究者。

六、名師是教學藝術的探索者

教師是實踐者，實驗田在課堂，因此有人認為“名師”關鍵在于“上課”，在于是否有自己獨特的授課風格，是否具有教育話語體系。在追求課堂教學的藝術性上，名師通過對教學內容的深層剖析，挖掘其中蘊含的美、情、意，運用靈活多樣的教學方式和各種教學工具將教學內容呈現給學生，并在教學過程中進一步升華，使師生在藝術氛圍中實現教學相長的品質和能力。在追求課堂教學的藝術性上，教學富于情感性，名師的教學藝術性重在“以情感人”，教學寓理于情、情理結合、以情感人，愛的情感流露恰到好處。一個停頓、一個微笑、一句幽默都能引起學生驚訝、好奇、思索、興奮和鼓舞，開啟學生的智慧之門。在追求課堂教學的藝術性上，教學富于創造性。創造性是名師教學藝術性最本質的特征和不竭的動力。

面對千差萬別的學生，名師絕不會用事先準備好的教案應對課堂教學中出現的各種問題，而是隨機應變，創造性地展開教學。教學具有審美性，名師教學藝術性的特點重在“以美育人”，使學生領略美的風光，得到美的享受，接受人生和智慧的啟迪。它是名師教學藝術外化的最明顯特征。

具有教學藝術性的名師不僅能充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量，還能為學生創造藝術化的情境，使學生在愉快的心境中學會知識，得到美的享受、感情陶冶和智慧啟迪，開發學生的智力和培養學生的能力。

七、名師是教師專業團隊建設的協調者

名師是崗位鍛煉、培養與自我發展的結果。在校本教研中，教師專業發展呈現出“自主研究——結伴探索——集中研修”的研修模式。作為名師，在教師專業發展中扮演著“領袖者”的角色，以名師為主體的名師工作室、教師實踐共同體、教師學習共同體等團隊研修組織紛紛興起。

在這些團隊建設中，每位名師都以管理者和協調者身份投入到各項研修工作中。因此，協調、組織各類活動需要名師扮演好協調者的角色；協調好理論與實踐的銜接；協調好團隊中各成員的發展路徑；協調好團隊建設中的各機構間的正常運轉，最終達到把這些團隊研修組織建設成為“名師成長的園地、資源輻射的中心、教育科研的基地”。

八、名師是學校發展的參謀者

名師特定的身份和角色，成為其他教師心目中崇拜的對象，成為承載一所學校發展的強大主力軍。一名名師應該具有不同的教育情懷、教育思想、教育視野，除了搞好自己的教學本職工作以外，在學校發展上應該扮演學校領導的智囊團和參謀者角色。用獨特的教育教學改革視野為學校發展建言獻策，給領導的決策提供參考，同時與領導一同謀劃學校的發展，以此成就一所名校。

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[3]方健華.名師成長的規律、影響因素與機制[J].教育發展研究，2011.15

[4]龔春燕，馮友余.名師成長“九力”——中小學教師如何成長為名師[J].人民教育，2011.18

[5]王鐵軍，方健華.名師成功:教師專業發展的多位解讀[J].課程教材教法，2005.12

（此文系基金項目：2012年四川省中小學教學名師專項課題研究成果之一，編號：川教函[2012]901；四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題成果，編號：TER2014-029）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0062