教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)方法探析

甘肅民族師范學(xué)院 楊曉琴

《教育科學(xué)研究方法》以教育科學(xué)研究活動及其方法為研究對象，是師范院校中小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的必修課和其他師范專業(yè)的教師教育類選修課。設(shè)置本課程旨在讓學(xué)生充分掌握教育科學(xué)研究方法的基本過程，學(xué)會使用教育科學(xué)研究的一些基本方法，養(yǎng)成研究型教師必備的科研素養(yǎng) 。

一、《教育科學(xué)研究方法》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

《教育科學(xué)研究方法》課程主要講授教育研究的基本程序與一般規(guī)范，教育研究常用的各種方法，如觀察法、訪談法、實驗法、調(diào)查法等。在各種方法與程序、規(guī)范的講授中，同時介紹教育研究的實際案例，并進(jìn)行分析。

教育研究方法的課程以科學(xué)取向、實踐取向作為基本思路，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。重視進(jìn)行各種研究的設(shè)計和寫作訓(xùn)練。通過課程學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的教育研究實踐環(huán)節(jié)，師范類學(xué)生可以了解教育改革發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會把科學(xué)思維帶到教育領(lǐng)域中。把這門課程教好、學(xué)好，將為師范類學(xué)生日后成為研究型教師打下良好基礎(chǔ)。探究課程的教學(xué)方法對取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

二、增強(qiáng)教學(xué)實踐性，培養(yǎng)研究型教師

為培養(yǎng)出研究型教師，切實提高學(xué)習(xí)者的研究素養(yǎng)，需要改善傳統(tǒng)教學(xué)理論講授的教學(xué)模式，增強(qiáng)研究方法學(xué)習(xí)過程中的實踐性。“講解—實踐—總結(jié)—評價”四環(huán)節(jié)研究性實踐教學(xué)模式能很好提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實踐性。

“理論講解”階段是對教育科學(xué)研究方法理論知識和研究程序的學(xué)習(xí)階段。教師要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對象的前期生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，選取最合適的處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的知識講授，讓學(xué)生系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本原理、掌握重點和難點，明確課程的內(nèi)容與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生要擁有的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的密切關(guān)系。在教學(xué)過程中，為了使枯燥的理論知識生動化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與程度，保證教學(xué)效果，要在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，為學(xué)生提供大量的研究案例，組織學(xué)生討論，運用所學(xué)理論解析實際問題；教師有意識地提出一些教育問題，讓學(xué)生去設(shè)計問題的研究策略和步驟；為在實踐中運用知識打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為讓同學(xué)們加深了解各種具體研究方法在實際中的應(yīng)用，選擇一部分資料供學(xué)生課外閱讀。這些資料在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”等資源庫可搜索到，其中有中小學(xué)教師完成的教育科研成果；中小學(xué)教師從事教育科研體會、心得，以及專家學(xué)者對于中小學(xué)教育科研忠告和建議。這些資料是對教材以及課堂教學(xué)的補(bǔ)充和佐證，有助于同學(xué)們消化掌握本課程內(nèi)容，閱讀后可對怎樣進(jìn)行教育研究形成更深刻的認(rèn)知。對于初步學(xué)習(xí)和接觸教育研究的人有著借鑒意義、示范意義。

“實踐訓(xùn)練”階段是讓學(xué)生將課堂所學(xué)的系統(tǒng)理論知識運用到實踐中去，讓學(xué)生運用所學(xué)研究方法，針對自己在“理論講解”階段選擇的教育問題并設(shè)計好的問題的研究策略和步驟展開研究，經(jīng)歷教育研究的全過程，在做中學(xué)。讓學(xué)生帶著有關(guān)教育研究理論去圖書館、親歷從“問題確定—查閱資料—收集資料—整理資料—撰寫報告”的整個研究過程，讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)到教學(xué)一線進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等研究方法的實踐。在“實踐訓(xùn)練”過程中，教師根據(jù)教學(xué)、學(xué)生的需要提出針對性的建議和指導(dǎo)，還可以分階段在班級內(nèi)部組織討論會，讓全班同學(xué)把自己在實踐中遇到的問題提出來，全班同學(xué)群策群力探討問題解決方案，這樣又會加深學(xué)生對于研究方法的理解和掌握，達(dá)到了實踐訓(xùn)練的目的，提高了他們問題解決能力，增強(qiáng)了理論知識的實踐性。

“反思總結(jié)”階段要求學(xué)生對自己“實踐訓(xùn)練”階段所做的實踐學(xué)習(xí)、所經(jīng)歷的研究過程做全面的反思和總結(jié)，尋找問題和不足、探索更好更優(yōu)的解決途徑和方法，提高自己的研究能力。這一階段教師要總結(jié)學(xué)生在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的一些比較典型集中的疑難問題，有針對性地組織討論會和相關(guān)的講座，與學(xué)生一起對內(nèi)容探討，對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

“評價提高”階段主要是在前三個階段的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在“實踐訓(xùn)練”階段所做的課題的過程性資料和研究成果作為教育研究方法課程的生成資源，組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價，老師適當(dāng)提示、點評、總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生教育研究和表述的能力。在課程臨結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)收獲、成果，從整體上感悟教育研究過程和研究方法。教師注意收集對于教材、教法的意見，收集保存優(yōu)秀的作業(yè)和學(xué)生研究成果，為改進(jìn)和充實今后的教學(xué)進(jìn)一步打好基礎(chǔ)。

通過“理論講解—實踐訓(xùn)練—反思總結(jié)—評價提高”四階段實踐教學(xué)模式，在不同的教學(xué)階段選擇具有多樣性與針對性的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生教育研究基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成，研究能力的提高，全面提高了學(xué)生的綜合研究素質(zhì)。

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