應用型本科院校教學設計能力的基礎研究初探

長春工程學院 張海梅

一、應用型本科院校教師教學設計能力的界定

國際教學、績效與培訓標準局(IBSTPI)是一個專業制定能力標準的國際組織，它強調能力是“一組知識、技能和態度的綜合體，能使個人有效地完成特定職業的活動或者達到普遍接受的就職標準” ，是一種內部特質和外顯行為的統一體。盧正芝等人總結出教師能力是“教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動的質量和完成情況的個性心理特征，是作為教師從事教書育人活動所需要實際本領。”申繼亮和辛濤將教師教學監控能力概括為計劃與準備，課堂的組織與管理，教材的呈現過程，評估學生掌握知識的程度，反省與評價等幾個方面，這正是高校教師教學設計能力的雛形。

針對以上學者對教學能力及教學監控能力的概括，筆者從文獻分析和教學管理經驗中得出應用型本科院校教師教學設計能力的定義：教師運用系統方法有效地分析教學、設計教學、完成整個教學實踐活動中所體現的、直接或間接影響教育教學質量、反映教師職業活動要求的專業知識、技能、管理能力體系。

二、應用型本科院校教師教學設計能力的特征

1.強調教學設計的理論與實踐的結合。教學設計要依據現代課程標準、大綱要求、社會需求及學生的認知發展水平來確定教學目標，明確預期的學習結果。設計教學要選擇適當的教學策略開展理論教學活動，使教學活動順利進行。教師具備一定的理論教學設計能力外，應具備本學科領域的實踐操作能力，對于應用型本科院校要強化學生綜合應用能力培養，以培養學生綜合運用所學的知識解決實際問題的能力。教師要協助學生完成實踐教學體系的三種設計(課內設計、課程設計、畢業設計)、三種實習(專業認識實習、技術單項實習、畢業實習)、四種課內實踐(實驗課、習題課、討論課及視聽課及軍訓、公益勞動和社會實踐)，這三種設計、實習、課內實踐包括應用型本科教學的公共基礎課程、學科基礎課和專業課程，可充分實現本科教學的理論與實踐的融合。

2.教學設計是一個閉環設計，在不斷積累中提升和管理教學能力的過程。從教學結構來看，教學設計的主體是課程的教學目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學行為、教學評價等綜合能力的表現形式。教師所承擔的教學內容要在結合學校辦學及學科定位、學生的知識水平結構、接受能力基礎上選定教材，結合教師自身的教學經驗進行課程再開發，形成教學設計結構構架。本課題研究的教學設計能力是由學科專業知識、教育學、教學設計基礎，整個教學過程的規劃設計能力，實施課堂教學與管理整個教學過程，教學評價四個方面構成，將教學設計過程形成一個不斷反復的閉合的環。在教學活動結束后，會根據教學目標的要求，不斷修改完善教學設計思路，不斷提高教學設計能力。

3.教與學是有機的統一體。在教學活動過程中，教與學是辯證統一的整體，即在教學活動過程中，教師與學生都是教學的主體，只是教師是教的主體，學生是學的主體，學是教師教學設計過程的主體，整個教學過程以學生為中心，不是教師講完課就完成任務，是以學生掌握了多少知識，學到了哪些能力，運用所學知識解決現實生活中的哪些問題，也正是體現目前應用型本科院校教學設計的主體思想。

三、應用型本科院校教師教學設計的設計原則

1.高等教育發展形勢。2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”是為培養造就一大批高質量各類型工程技術人才。在強調高等工程教育要強化服務行業企業需求的意識，確立人才培養觀念，創新人才培養的機制，改革人才培養模式，提升學生的工程實踐能力，不斷完善應用型本科教育體系。由于高校的擴招和增設了不少適應社會需求的新專業，造成高校教師教學設計能力與實際教學需求嚴重不符，高等教育目標要求我們不斷提高教師教學設計能力。

2.學校培養目標定位。應用型本科院校要求教師既要具有較高的學歷、較扎實的學術功底，又要具備較豐富的實踐教學能力。這就要求教師在教學中要突出學生應用性和實踐性的培養和訓練，培養學生不斷提高自己的生存和發展能力，不斷提高自己的社會競爭力。

3.教師自身需求。教師隊伍的整體水平是人才培養的關鍵，提高教師教學設計能力是高等教育改革迫切需要解決的一項重要任務。高校教師盡管要承擔教學、科研、社會服務等任務，但教學工作是應用型本科高校教學的本質屬性，教師在接受校內外培訓的基礎上，加強教師自身的發展，增進和強化教師對自己教學設計進行研究的專業認同，使其作為研究者主動參與到自我發展的行列中，促進教師成為自己教學設計的研究者是教師未來發展的一個探索方向。

4.從課程的視角。教師在學校教務管理部門排好課后，要將人才培養方案及教學大綱理解透徹，了解所在院系學生設置本門課程的價值與意義。人才培養方案中各門課程在本專業學生中的重要程度一目了然，再參照教學大綱，定好本門課程的主調，提煉出本課程應該講的知識點，還要明確這門課與其他課程的關聯性、重要性。在開課前了解學生的學習進度及本門課程中相關知識的深度，以便假期學生提前做好相關聯知識的參考書，為本次課的順利開展奠定基礎。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞本門課程以及所涉及領域的知識，還應站在自己的學術立場對其研究成果的解讀，將理論及最新實踐應用分析都傳遞給學生，甚至教師本身解決實踐問題的思考方式也是教學內容設計的一部分。

[1]顧苗豐.教師教學設計能力構成研究[M].杭州:杭州師范大學，2013

[2]盧正芝.我國教師能力研究三十年之述評[J].教育發展研究，2007

[3]申繼亮，辛 濤.論教師教學的監控能力[J].北京師范大學學報( 社會科學版) ，1995