大規(guī)模開放在線課程MOOC在高職公選課的應(yīng)用分析

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廖勇剛

大規(guī)模開放在線課程MOOC在高職公選課的應(yīng)用分析

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廖勇剛

隨著大規(guī)模開放在線課程MOOC流行，它的應(yīng)用越來越多。本文通過分析MOOC和選修課的特點，提出在高職選修課中采用MOOC課程的可能性和優(yōu)勢，分析利用MOOC選修課可能會存在的一些問題，并且提出了相應(yīng)的解決辦法。

MOOC 高職選修課 應(yīng)用

一、前言

MOOC（massive open online courses），又稱慕課，即大規(guī)模開放在線課程，發(fā)源于2012年美國一些頂尖級的大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程，后來經(jīng)過Coursera、Udacity、edX三大課程平臺的廣泛應(yīng)用流行至今。這些課程最顯著的特點是：著名大學(xué)教授親自授課，課件制作中融入最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視技術(shù)；學(xué)生和老師能交互答疑、課程免費(fèi)開放等。國內(nèi)各大高校相繼投入MOOC課程的建設(shè)中，國內(nèi)外商業(yè)機(jī)構(gòu)或非盈利組織建設(shè)了相應(yīng)平臺，MOOC猶如雨后春筍一般，逐漸被大家認(rèn)識和接受。國內(nèi)外現(xiàn)有MOOC課程的形式是單元視頻，課間練習(xí)、課程作業(yè)考試后即可拿到學(xué)分或證書。選擇讀MOOC課程的學(xué)生人數(shù)多，但由于課程沒有強(qiáng)制性要求和監(jiān)控管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的完成率不高。由于MOOC課程的參與人數(shù)多，管理較為復(fù)雜，因此它采取了自組織策略，作業(yè)或考試通過互評完成。

二、高職選修課的特點

自 1998 年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》后，國內(nèi)高校開始重視并普遍開設(shè)了公共選修課，推動了高校素質(zhì)教育的發(fā)展。公共選修課是高職課程體系的重要組成部分，學(xué)生可結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等實際情況，在備選課程中自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，滿足社會對復(fù)合型人才的需求。有些高等學(xué)校稱之為跨系跨專業(yè)選修課，是面向全院學(xué)生而開設(shè)的跨專業(yè)課程。此類課程融知識性、趣味性于一體，重在人文精神和科學(xué)精神的熏陶，拓寬了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識面。目前，主要存在的問題有：選修課受重視程度不夠，質(zhì)量和效果有待提高，教學(xué)資源不足，教學(xué)管理不完善。這些問題的產(chǎn)生是由選修課特點決定的。

1.大班教學(xué)效果不理想。選修課是全校性的，幾乎每個學(xué)生都要報選，每門課程開課人數(shù)較多，少則五六十人，多則達(dá)到兩三百人，出現(xiàn)了人多秩序亂和許多對教學(xué)不利的情況，教學(xué)無法精確顧及每一個學(xué)生。另外，每門選修課的學(xué)生來自各個專業(yè)院系，學(xué)生的專業(yè)知識和水平具有很大差異。

2.內(nèi)容簡單實用。選修課程的學(xué)習(xí)者特點決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度水平，選修課一般都是一些簡單的或者入門的知識，范圍領(lǐng)域不必包羅太廣，即使內(nèi)容只涉及某一專業(yè)類別下的一目一節(jié)也無妨，關(guān)鍵是課程立項要契合相應(yīng)工作崗位的需要，要緊跟社會發(fā)展的熱點，具有鮮明的專業(yè)性和實用性，學(xué)生畢業(yè)后一旦涉足相關(guān)工作就能學(xué)以致用。

3.課時數(shù)少，囫圇吞棗。高校選修課大部分設(shè)置在36個學(xué)時內(nèi)，課時數(shù)少，影響了學(xué)生對知識的鞏固和提高，出現(xiàn)了來不及消化的現(xiàn)象。

三、高職選修課使用MOOC的可能性和優(yōu)勢

由于選修課程的特點契合MOOC的特征，在高職選修課程中使用MOOC課程具有可能性和優(yōu)勢。

1.MOOC具有不用現(xiàn)場上課的特點，不占場地，時間自由、靈活。MOOC采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不需要現(xiàn)場聽課，因此能夠節(jié)約學(xué)校教室。教師只要前期組織學(xué)生了解熟悉這種教學(xué)方式，即可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC這種教學(xué)方式不需要實時聽課，只需要在一定時間內(nèi)完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)即可，極大方便了學(xué)生把握學(xué)習(xí)時間。

2.MOOC的學(xué)習(xí)方式具有隨意性、非正式性，適合學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容。MOOC采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中可能會被各種因素干擾或打斷，無法像坐在教室里聚精會神地學(xué)習(xí)。因此，MOOC課程適合學(xué)習(xí)較為簡單的內(nèi)容，即使學(xué)生被打斷或干擾，還能夠有耐性學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容。

3.及時反饋。MOOC采用了線上實時互動反饋和評價機(jī)制，學(xué)生的作業(yè)或習(xí)題能夠及時批閱，學(xué)生在平臺上的提問和互動能夠及時得到回復(fù)。

4.滿足學(xué)生對未選課程知識的興趣。由于學(xué)校規(guī)定了學(xué)生可以選擇的科目數(shù)目，有些學(xué)生往往沒有選到自己所想要學(xué)習(xí)的課程。因此，學(xué)校可以將MOOC課程開放給全體學(xué)生，不論是否已經(jīng)選到該門課程都可以參與該門課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對相關(guān)課程的興趣。MOOC課程特點與選修課程特點非常吻合，采用MOOC課程的方式進(jìn)行選修課教學(xué)具有先天性優(yōu)勢。

四、可能存在的問題以及解決的辦法

由于MOOC還是新鮮事物，沒有完全被師生接受，因此在使用的過程中會出現(xiàn)一些問題。

1.課程復(fù)雜，老師制作耗時耗力。MOOC采用視頻上網(wǎng)的形式授課。因此，教師必須錄制視頻，并發(fā)布課程作業(yè)，耗費(fèi)的時間和精力也許是平常的數(shù)倍或數(shù)十倍。此外，MOOC采用計算機(jī)教學(xué)，對教師的信息技術(shù)的水平要求較高，有些教師可能會望而卻步。解決的辦法是：學(xué)校在精神和物質(zhì)上應(yīng)該鼓勵教師采用新型的課程方式，必須切實提供更多的人力、財力和物力支持，重視解決物質(zhì)層面的問題。強(qiáng)化教學(xué)激勵機(jī)制，宣傳調(diào)動教師開設(shè)MOOC公共選修課，并且每學(xué)期組織開設(shè)具有本部門特色的“名牌”MOOC公共選修課，在保證數(shù)量的同時注重提高質(zhì)量。

2.學(xué)生完成效果不理想，中途退課現(xiàn)象嚴(yán)重。由于MOOC課程的學(xué)習(xí)效果無法獲得準(zhǔn)確結(jié)論，無法確定學(xué)生的作業(yè)是不是自己親自完成，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成率值得商榷。解決的辦法是將課程引入完成性評價，學(xué)校監(jiān)督實施課程期末作業(yè)檢查和最后的課程考核。

3.缺乏相應(yīng)的MOOC平臺。MOOC課程不能脫離MOOC平臺而單獨(dú)存在，所有的課程學(xué)習(xí)都在平臺上面進(jìn)行，課程的學(xué)習(xí)離不開穩(wěn)定的平臺。但是大多數(shù)學(xué)校一般都尚未建設(shè)MOOC課程平臺。解決的辦法是學(xué)校可以先采用公共的MOOC平臺作為過渡，鼓勵學(xué)校自己建設(shè)MOOC平臺。另外，現(xiàn)在也有開源的MOOC可以直接拿來使用。

4.觀念、政策支持不夠。由于MOOC剛剛興起，老師和學(xué)生都不了解這種授課形式，實施過程中可能遇到很多阻力。由于MOOC過分自由的特性，學(xué)校可能不愿意承擔(dān)風(fēng)險，無法監(jiān)控學(xué)生獲得學(xué)分。解決的方法是加強(qiáng)宣傳，學(xué)校先試點，加強(qiáng)學(xué)校對課程的監(jiān)控和實施評價。要有政策保障，出臺的政策首先要調(diào)動教師尤其是高水平教師開設(shè)選修課的積極性。另外，開展年青教師MOOC選修課教學(xué)競賽和觀摩，推廣MOOC在選修課中的應(yīng)用也是一個很好的方法。

五、結(jié)束語

選修課采用MOOC組織教學(xué)既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)上課方式的不足，雖然實施的過程可能會存在一些困難和阻力，只要我們采取措施積極應(yīng)對，最終一定可以實現(xiàn)MOOC在高職公選課中的廣泛應(yīng)用。

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作者簡潔：廖勇剛，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、教育信息技術(shù)（510507）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0004