例談地理課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)的存在及可控性

劉國(guó)營(yíng)

（溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué), 江蘇 常州 213371）

例談地理課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)的存在及可控性

劉國(guó)營(yíng)

（溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué), 江蘇 常州 213371）

科學(xué)發(fā)展到今天，場(chǎng)的存在已經(jīng)是不可否認(rèn)的科學(xué)事實(shí)，場(chǎng)論亦被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，并取得一定的進(jìn)展。我們都知道物理上有電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)，這種“場(chǎng)”，看不見、摸不著，但是它確實(shí)存在！而且有巨大的影響！我也堅(jiān)信，在教育領(lǐng)域，同樣存在著課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)。在課堂學(xué)習(xí)上，一定也有這種“場(chǎng)”的存在，雖然我們不能直觀地看到、摸到，但是它一定存在，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)有著巨大的影響，甚至決定著課堂學(xué)習(xí)的走向。

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)場(chǎng)肯定是存在的，而且還是可以操控、調(diào)控的。

筆者以最近聽到的一節(jié)市級(jí)公開課為例，從中能反映出地理課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)是客觀存在的，而且還是可以調(diào)控的：

一、一節(jié)地理公開課實(shí)錄（只摘錄課堂的教、學(xué)環(huán)節(jié)及重要節(jié)點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)）

這節(jié)地理市級(jí)公開課的內(nèi)容是正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律，筆者根據(jù)錄像，把各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的表現(xiàn)和反映記錄如下。

（一）導(dǎo)入

⒈打出二分二至的PPT給同學(xué)們看后關(guān)閉，然后帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)二分二至中太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧。（同學(xué)們能夠跟上老師思路進(jìn)行應(yīng)和，班級(jí)氛圍比較活躍。）

⒉提問(wèn)

⑴看圖對(duì)比大慶市和溧陽(yáng)市的太陽(yáng)能熱水器的擺放位置有何不同？

⑵思考為什么存在這種差異？

⑶引出新課：公轉(zhuǎn)的意義與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。（導(dǎo)入結(jié)束后學(xué)生有些茫然）

（二）課堂教學(xué)

⒈太陽(yáng)高度的基礎(chǔ)概念

⑴解釋太陽(yáng)高度的概念。（老師直接陳述）

⑵老師提問(wèn)：太陽(yáng)高度是固定不變的嗎？(老師自問(wèn)自答，結(jié)合動(dòng)畫，歸納出一天中太陽(yáng)高度不斷變化，在太陽(yáng)光線垂直于地面的時(shí)候太陽(yáng)高度角最大，由此引出正午太陽(yáng)高度的概念。)

⑶讓同學(xué)們打開地圖冊(cè)，畫出A、B、C三點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度。(A、B兩點(diǎn)位于同一經(jīng)度，B、C兩點(diǎn)位于同一緯度，同學(xué)們仿佛遇到了困難，大家都有點(diǎn)無(wú)從下手，班級(jí)氣氛不活躍。老師又詳細(xì)說(shuō)明了要求。)

⑷老師對(duì)A點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，讓同學(xué)們繼續(xù)思考B、C點(diǎn)。(經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的完成其余兩個(gè)點(diǎn)的太陽(yáng)高度角，完成之后，交流的聲音此起彼伏。)

⑸老師任選一個(gè)同學(xué)的作業(yè)上臺(tái)分析。(老師講解的時(shí)候也有很多人應(yīng)和)

⑹老師總結(jié)正午太陽(yáng)高度角的確定方法，并且通過(guò)PPT直觀的展示出來(lái)。

⒉正午太陽(yáng)高度的緯度變化規(guī)律

⑴老師拿出地球儀，讓同學(xué)結(jié)合圖以及地球儀思考PPT上面的問(wèn)題。

同一時(shí)間，討論不同緯度；同一緯度，討論不同時(shí)間。

⑵老師讓同學(xué)們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難的問(wèn)題則是和大家一起討論得出結(jié)果。

⑶老師讓同學(xué)根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)冬至日這一天全球的正午太陽(yáng)高度的緯度變化規(guī)律進(jìn)行歸納。（班級(jí)里沒(méi)人回應(yīng)，同學(xué)們比較茫然。同學(xué)們不是特別理解老師的問(wèn)題到底重點(diǎn)在哪里，因此回答得不是很準(zhǔn)確，沒(méi)有回答出老師想要的答案）

⑷老師描述、分析、總結(jié)。

⑸接下來(lái)，老師又呈現(xiàn)春分日和夏至日的圖片，讓同學(xué)們繼續(xù)找其規(guī)律。

⑹老師將三個(gè)規(guī)律放在同一張PPT上，并且圈上關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們找規(guī)律。（同學(xué)比較茫然，不知道到底是找哪個(gè)方面的規(guī)律，因此回答不流暢，班級(jí)氣氛不活躍）

⑺老師換了一種詢問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同季節(jié)的太陽(yáng)高度的緯度分布規(guī)律。（同學(xué)們根據(jù)老師提問(wèn)方式的改變更能理解老師想讓自己抓住的重點(diǎn)到底在哪兒，因此，很快就把規(guī)律總結(jié)出來(lái)了，老師快速進(jìn)行板書）

⑻老師提出問(wèn)題：A、B、C三點(diǎn)的太陽(yáng)高度角哪個(gè)最大，并讓同學(xué)根據(jù)剛剛學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

⑼總結(jié)方法：如何判斷某地正午太陽(yáng)高度角。教師留出半分鐘給同學(xué)們理解。

⒊太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律

溧陽(yáng)是我們居住的城市，它的溫度變化我們有深刻的感受，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

⑴提問(wèn)：溧陽(yáng)什么時(shí)候太陽(yáng)高度角大？什么時(shí)候太陽(yáng)高度角小？為什么？（學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)流利地回答老師提出的問(wèn)題，但是問(wèn)到為什么的時(shí)候大家都顯得有些猶豫）

⑵老師畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的圖，對(duì)溧陽(yáng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化情況進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出溧陽(yáng)的太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。（同學(xué)對(duì)老師的講課也有應(yīng)和，能夠理解老師所說(shuō)）。

⑶老師進(jìn)行板書，書寫季節(jié)變化規(guī)律。

⑷老師將全班分為4組，分別對(duì)應(yīng)北半球北回歸線以北和以南以及南半球南回歸線以北和以南的四個(gè)區(qū)域。（時(shí)間約為2分半鐘，班級(jí)討論熱烈，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有了自己的理解，老師和同學(xué)們以及聽課老師一起討論）

⑸討論北半球北回歸線以北的區(qū)域的太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律的第一小組，在回答問(wèn)題的時(shí)候稍有瑕疵，老師通過(guò)舉例使答案更加清晰正確。其余三組老師也用了舉例的方法是同學(xué)加深了認(rèn)識(shí)。

⑹老師對(duì)太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)。

（三）課堂鞏固

讓同學(xué)上臺(tái)畫出8.16-8.28的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置。（同學(xué)有些忘記二分二至的具體時(shí)間，以至于這道題目不太會(huì)做，在老師的提示之下才做了出來(lái)）。

二、從這節(jié)公開課中得出對(duì)地理課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

“學(xué)習(xí)場(chǎng)”這一術(shù)語(yǔ)可以有種種的涵義，它可以視為學(xué)習(xí)“環(huán)境”或是“系統(tǒng)”的同義詞。筆者根據(jù)專家理論和自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.“學(xué)習(xí)場(chǎng)”不僅僅指學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和場(chǎng)所，更重要的是指營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂具有感染力，學(xué)生置身其中就如同鐵塊進(jìn)了磁場(chǎng)，不由自主地被吸引，被磁化。

2. 學(xué)習(xí)場(chǎng)是指課堂上師生研討文本過(guò)程中思想相碰撞、思維相交織、情感相融合形成的合力。

3.“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的重要基點(diǎn)是整體觀，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，從場(chǎng)內(nèi)要素及因子的相互作用、相互關(guān)聯(lián)出發(fā)研究事物。這也和我們地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的整體性不謀而合。而一節(jié)地理課堂中主要的參與因素不外乎教師和學(xué)生。

4.“學(xué)習(xí)場(chǎng)”是有強(qiáng)度的。強(qiáng)度的大小和學(xué)習(xí)的效率成正比。強(qiáng)度的大小是由老師和學(xué)生共同決定的。老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就更明顯，老師和學(xué)生的積極性就更高，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”則更強(qiáng)。這就是良性循環(huán)，反之亦然。

三、結(jié)合本節(jié)課談地理課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的營(yíng)造及調(diào)控

一節(jié)地理課下來(lái)，要討論“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的強(qiáng)弱與否，可否調(diào)控，筆者認(rèn)為主要從課堂的兩個(gè)主要因素——學(xué)生和教師兩方面來(lái)觀察和落實(shí)。

1.從學(xué)生層面看學(xué)習(xí)場(chǎng)的存在和強(qiáng)弱

作為一節(jié)地理課最主要的參與者、活動(dòng)者、感受者，從作為主體的學(xué)生身上最能觀察、體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的存在與否及強(qiáng)弱。

(1)看學(xué)生的反應(yīng)：一節(jié)課學(xué)生的情緒是興奮還是低落？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極還是消極？他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是主動(dòng)還是被動(dòng)？這里面就蘊(yùn)含著“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的存在和強(qiáng)弱與否。興奮、積極、主動(dòng)就是“學(xué)習(xí)場(chǎng)”存在且強(qiáng)的有力佐證；低落、消極、被動(dòng)、茫然就足以說(shuō)明即使有“學(xué)習(xí)場(chǎng)”也是不堪大用的。

回顧上述課堂，在課堂開始時(shí)，同學(xué)們能夠跟上老師思路進(jìn)行應(yīng)和，班級(jí)氛圍比較活躍。因此在導(dǎo)入部分學(xué)生總體情緒比較興奮，學(xué)習(xí)積極性也很高。但是在后面處理難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于問(wèn)題設(shè)置的不明確，設(shè)問(wèn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不積極、茫然，一度使“學(xué)習(xí)場(chǎng)”陷入低潮。

如在課堂教授的第二部分中，學(xué)習(xí)冬至日太陽(yáng)高度的緯度變化規(guī)律之后，老師又給出了春分日和夏至日的圖片，讓同學(xué)們繼續(xù)找其規(guī)律。通過(guò)對(duì)冬至日的規(guī)律總結(jié)，同學(xué)們舉一反三，一起大聲說(shuō)出春分和夏至日的正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。同時(shí)老師將三個(gè)規(guī)律放在一個(gè)PPT上，并且圈上關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們找規(guī)律。三個(gè)規(guī)律放在一個(gè)PPT上，更加直接直觀，容易找到規(guī)律。但是同學(xué)比較茫然，不知道到底是找哪個(gè)方面的規(guī)律，因此回答不流暢，班級(jí)氣氛不活躍。“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就開始冷卻，老師認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，改變了提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案。同學(xué)們根據(jù)老師提問(wèn)方式的改變更能理解老師想讓自己抓住的重點(diǎn)到底在哪兒，因此，很快就把規(guī)律總結(jié)出來(lái)了。

(2)看學(xué)生與老師的配合：“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的強(qiáng)弱和存在與否還能從學(xué)生和老師的配合度上觀察出來(lái)，如學(xué)生在言語(yǔ)上和老師配合嗎？在表情上和老師配合嗎？在行為上和老師配合嗎等等，都能反應(yīng)說(shuō)明問(wèn)題。

上述實(shí)錄中，在導(dǎo)入部分，老師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)二分二至中太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀況進(jìn)行回顧時(shí)，在老師講的時(shí)候，同學(xué)們也跟在老師后面應(yīng)和，比較配合老師。在回答看圖對(duì)比大慶市和溧陽(yáng)市的太陽(yáng)能熱水器的擺放位置有何不同和思考為什么存在這種差異時(shí)，同學(xué)們也會(huì)在底下交流，被老師喊起來(lái)的學(xué)生回答得也特別好，這種隨機(jī)性反映了“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的存在使得絕大部分同學(xué)都能配合。

在課堂教學(xué)的第一部分，雖然學(xué)生在剛開始的時(shí)候不會(huì)畫太陽(yáng)直射角，但是在老師講解了其中一點(diǎn)之后，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的畫另外兩個(gè)點(diǎn)，完成之后，班級(jí)的交流的聲音也多了起來(lái)，班級(jí)氣氛活躍。隨機(jī)被選的作業(yè)也是正確的，這反映大家不論是在思考上，還是在行為上都特別配合老師。

但是縱觀整節(jié)課堂，學(xué)生的配合還是被動(dòng)了些，積極性不夠明顯，也說(shuō)明這節(jié)課的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”還沒(méi)有足夠強(qiáng)大到讓學(xué)生全身心投入的地步。

(3)看學(xué)生與學(xué)生的合作：如果一節(jié)課“學(xué)習(xí)場(chǎng)”強(qiáng)的話，學(xué)生之間的合作會(huì)親密無(wú)間、自然流暢，不做作不牽強(qiáng)，有實(shí)效而不是走過(guò)場(chǎng)。

在上述課堂教學(xué)的第三部分中，老師將全班分為4組，分別對(duì)應(yīng)北半球北回歸線以北和以南以及南半球南回歸線以北和以南的四個(gè)區(qū)域。時(shí)間約為2分半鐘，班級(jí)討論熱烈，同學(xué)們經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有了自己的理解，老師也下了講臺(tái)，與同學(xué)們及聽課老師一起討論。老師與其他同學(xué)仿佛成了學(xué)習(xí)時(shí)的伙伴，一起探索，一起成長(zhǎng)。討論北半球北回歸線以北區(qū)域的太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律的第一小組，在回答問(wèn)題時(shí)稍有瑕疵，老師通過(guò)舉例使答案更加清晰正確。其余三組老師也用了舉例的方法使同學(xué)加深了認(rèn)識(shí)。除此以外，老師由外向內(nèi)，由易到難的方法，不僅解決了問(wèn)題，而且使學(xué)生加深了理解，能夠舉一反三。同學(xué)提出討論出的結(jié)果，老師幫助完善了答案，這個(gè)過(guò)程中，雙方都十分積極配合，教學(xué)效果也十分顯著。這就充分說(shuō)明了“學(xué)習(xí)場(chǎng)”強(qiáng)則合作效果更好。

2.從教師方面看“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的營(yíng)造和調(diào)控

(1)教師對(duì)主導(dǎo)和主體關(guān)系的處理——營(yíng)造“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的基本格調(diào)

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們要觀察一節(jié)課中教師有沒(méi)有越俎代庖？在地理課堂教學(xué)中，教師是不是集編劇（課前的教案準(zhǔn)備、學(xué)案設(shè)計(jì)、策略確定）、導(dǎo)演（課堂實(shí)際操作過(guò)程中的指揮棒）、主演（教師問(wèn)、教師答、教師講、教師演）于一身，學(xué)生僅僅是跑跑龍?zhí)祝课覀儼l(fā)現(xiàn)有的課堂或有的環(huán)節(jié)學(xué)生游離在外，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)、沒(méi)有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)、喪失了思考的機(jī)會(huì)和興趣。

回顧上述公開課實(shí)錄的環(huán)節(jié)，從整個(gè)環(huán)節(jié)和流程看，教師做編劇的意圖很清晰，對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容也很清楚，但是對(duì)于演員——也就是學(xué)生的“演技”“實(shí)力”（學(xué)情）可能還不夠清楚，從而出現(xiàn)了以下2種“場(chǎng)面”：有效的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”營(yíng)造主要表現(xiàn)為教師不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識(shí)總結(jié)，都穿插了對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，其難度系數(shù)有由易到難，問(wèn)題深度也逐漸加大。如導(dǎo)入中要求同學(xué)看圖對(duì)比大慶市和溧陽(yáng)市的太陽(yáng)能熱水器擺放位置的不同，圖中的提示很明顯，難度系數(shù)低，同學(xué)能夠輕松回答，提高了學(xué)生的積極性。能根據(jù)課堂教授內(nèi)容，向同學(xué)們提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

但是在有的環(huán)節(jié)，“場(chǎng)面”就被動(dòng)，“場(chǎng)面”接近失控：老師讓同學(xué)對(duì)冬至日這一天全球正午太陽(yáng)高度的緯度變化規(guī)律進(jìn)行歸納。班級(jí)里沒(méi)人回應(yīng)，同學(xué)們比較茫然。同學(xué)們不是特別理解老師的問(wèn)題到底重點(diǎn)在哪里，因此沒(méi)有回答出老師想要的答案。這反映出教師對(duì)并沒(méi)有真正了解學(xué)生，才出現(xiàn)問(wèn)題的“斷層”。

(2)用好教師手中的指揮棒——調(diào)整“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的方向

教師就像指揮家一樣，手中有一根無(wú)形的指揮棒。教師要善于用指揮棒調(diào)控課堂的節(jié)奏和氛圍。首先要明白什么時(shí)候該快什么時(shí)候該慢；什么時(shí)候該興奮什么時(shí)候要收斂；當(dāng)學(xué)生不積極時(shí)怎么激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生興奮過(guò)頭時(shí)如何降溫。二要能用手中的指揮棒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)。思想不動(dòng)，腦子不用，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”就弱，學(xué)案設(shè)計(jì)得再到位，上課思路再清晰，題目選的再好，也只會(huì)事倍功半！三要激發(fā)智慧，老師要有智慧課堂得意識(shí)，不能把目光僅僅放在完整課堂、結(jié)構(gòu)課堂、熱鬧課堂上。教師要善于智慧的觀察學(xué)生和體諒理解學(xué)生。這就是對(duì)一節(jié)課“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的調(diào)控技巧。

回顧上述的實(shí)錄課堂中，節(jié)奏有快有慢，并且是以學(xué)生的反應(yīng)為主體。

在導(dǎo)入部分，老師通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入法，根據(jù)要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，增加學(xué)生的好奇心與探索心，奠定了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，可謂是“開門紅”。

其次，不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識(shí)總結(jié)，用不斷提問(wèn)的方式把控學(xué)習(xí)場(chǎng)的導(dǎo)向和走向，并沒(méi)有讓學(xué)生放羊。如課堂教學(xué)的第三部分——太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化規(guī)律中，首先我們確定以溧陽(yáng)為研究對(duì)象，然后老師提問(wèn)溧陽(yáng)什么時(shí)候太陽(yáng)高度大？什么時(shí)候太陽(yáng)高度小？學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)流利地回答老師提出的問(wèn)題，但是問(wèn)到為什么的時(shí)候大家都顯得有些猶豫。接著老師畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的圖，對(duì)溧陽(yáng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化情況進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出溧陽(yáng)的太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。

(3)處理好預(yù)設(shè)與生成——調(diào)控“學(xué)習(xí)場(chǎng)”強(qiáng)弱

老師就像一節(jié)課堂的一個(gè)優(yōu)異的指揮官，指揮官指揮方向錯(cuò)誤，士兵們?cè)接赂宜赖脑娇欤∷^“指哪打哪”就是課前的預(yù)設(shè)！課前的預(yù)設(shè)合理、恰當(dāng)、符合實(shí)際情況，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“指哪打哪”的效果。“打哪指那”就是課堂的生成，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有太多的未知因素，有太多的精彩生成，能智慧地處理課堂生成就是“打哪指哪”。

回顧上述公開課不論是課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固或課后知識(shí)總結(jié)，每一部分都詳略得當(dāng)，設(shè)計(jì)的很合理。在課堂導(dǎo)入部分，不論是對(duì)二分二至的太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行的簡(jiǎn)要回顧還是提問(wèn)環(huán)節(jié)，其預(yù)設(shè)與生成相差不大。在簡(jiǎn)要回顧當(dāng)中，同學(xué)們能夠跟上老師思路并且進(jìn)行應(yīng)和，班級(jí)氛圍比較活躍。這種屬于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”強(qiáng)的情形。

在課堂教授中，也一度出現(xiàn)了一些預(yù)設(shè)以外的情況，但是老師卻能及時(shí)地轉(zhuǎn)“危”為“安”。如在課堂教授第一部分中，老師讓同學(xué)們打開地圖冊(cè)，畫出A、B、C三點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度。雖然太陽(yáng)高度角的概念提供了同學(xué)畫出太陽(yáng)高度角的方法，但同學(xué)們還需要找到各點(diǎn)的正午位置，加上對(duì)新知識(shí)不了解，大家都有點(diǎn)無(wú)從下手，班級(jí)氣氛不活躍，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。老師又詳細(xì)說(shuō)明了要求。此時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)并未在老師的預(yù)設(shè)里，但是老師及時(shí)對(duì)A點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)A點(diǎn)的示范讓同學(xué)們繼續(xù)對(duì)B、C點(diǎn)進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，同學(xué)們都低下頭認(rèn)真的完成其余兩個(gè)點(diǎn)的分析，完成之后，交流的聲音此起彼伏，氣氛又活躍了以來(lái)。

誠(chéng)然，在記錄這節(jié)公開課時(shí)可能不是很客觀完整，對(duì)地理課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)分析有不足之處，地理課堂“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的存在及強(qiáng)弱對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)效性影響是舉足輕重的，而且是可以營(yíng)造和調(diào)控的。