在看圖教學中提高學生人文素質

吉林省吉林市龍潭區江機二小 付巍巍

在看圖教學中提高學生人文素質

吉林省吉林市龍潭區江機二小 付巍巍

合理巧妙地運用插圖，充分發揮插圖的作用，不僅能提高課堂教學效果，而且對培養學生能力，發展學生思維具有很積極的作用。

看圖教學 小學生 人文素質

小學生在具體形象的思維方面占有優勢，人教版教材結合兒童思維發展規律，在教材中尤其是低中年級教材中選用了大量色彩鮮明、生動有趣的圖畫。如果教師能在教學中合理巧妙地運用這些插圖，充分發揮它的作用，不僅能提高課堂教學效果，而且對培養學生能力，發展學生思維，都有很積極的作用。

一、從圖入手，教給方法

看圖學文是將圖畫和短文緊密結合的一種課文類型。圖畫能夠形象地表現課文內容。課文用文字反映圖中事物，形象的圖畫和抽象的文字緊密聯系，共同表達同一內容。因此，教師教學時應先從圖入手，直觀感受課文。這就需要我們結合圖畫，教給學生看圖的方法，包括：怎樣觀察景物圖，如何觀察人物圖，觀察單幅圖和多幅圖又該注意什么。這些知識都應該在教學中逐步傳授給學生，學生在觀察基礎上再學習文章就容易很多。同時教師應引導學生進一步體會作者的觀察順序、描寫方法，為學生寫作做鋪墊。

1.培養學生按順序觀察景物的能力。例如，教學《秋天》一課時，首先讓學生觀察文中插圖，說出在圖上看到了什么？此時，只要學生能把自己看到的景物說出來，教師就要給予肯定，然后進一步鼓勵學生，看誰能夠把看到的景物描繪得再美些，引導學生細致觀察、積極動腦。多數學生能說出：藍藍的天、高大的樹、金色的稻田、黃色的樹葉等。通過這一問題，學生明白了今后觀察景物時可以從顏色、大小等方面入手。這時，教師及時指出，如果把觀察的景物按順序說出來就更好了。學生在教師的引導下按照順序，抓住事物特點，完整地表述畫面內容。在此基礎上學習文章，學生既能快速地找出文中描寫的景物，了解作者的觀察順序，又能在文中體會課文是怎樣運用語句進行描寫的，真正發揮圖文互補的作用。

2.教給學生抓住人物外貌特點進行觀察的方法。教學《師生情》一文時，除了指導學生按順序觀察外，教師還引導學生從人物外貌和動作入手體會人物的內心活動。教學時，教師先讓學生用“誰在哪做什么”的句式概括畫面的主要內容，再引導學生從圖畫中人物的外貌入手進行細致觀察，在此基礎上學習文章，學生不僅能夠迅速找出文中體現學生對教師深切關心的句子，還能結合圖畫合理想象，進一步深刻地體會這些句子的內涵和文章中心。

3.培養學生結合畫面內容進行合理想象的能力。《親人》一課講的是“我”和媽媽關心照顧一位年近80歲的苗族老奶奶的事，體現了我國各族人民友好相處，不是親人勝似親人的團結精神。為使學生深刻體會課題含義和文章思想內容。學生說出畫面內容后，筆者引導學生結合小姑娘的衣著打扮和院中的景物進行合理想象，學生通過看圖初步了解了課文中心，為學習文章做好鋪墊。為使學生更好地理解畫面內容，筆者指導學生對次要部分也要認真觀察。長期有計劃、有步驟地訓練，學生較好地掌握了觀察圖畫的基本方法，還能靈活地運用這種方法提高自身的觀察、表達、思維能力。

二、巧語插圖，理解內容

教材中還有一部分插圖是由文章而來的，目的在于幫助學生理解課文重點和難點。教學中，如果教師能巧妙地運用這部分插圖，通過生動形象的畫面幫助學生理解課文內容，使學生在學文和看圖中自己理解課文的語言文字，了解圖畫的豐富內容，對提高學生閱讀能力能起到不可估量的作用。

教學《吃墨水》一文時，為使學生深刻體會陳毅爺爺小時候對書的喜愛程度，筆者先讓學生自行體會，然后結合書中插圖觀察：陳毅爺爺小時候確實十分喜歡讀書，吃飯時都看書，以至把餅蘸到墨盒里都沒覺察，課文是怎樣描寫這部分內容的。筆者由此引導學生再次讀書，找出重點句“他一邊看書，一邊吃餅。”結合重點詞“一邊…一邊”的理解和朗讀，加深對陳毅爺爺的理解和認識，引導學生再次看圖找出故事發展的原因。

三、應用圖文，深化主題

當學生看圖理解完課文內容后再來觀察圖畫，看圖畫敘述故事，并把自己懂得的道理融合其中，對培養學生運用知識，提高觀察能力、想象能力、表達能力有很大益處。學完《明明上學》一文后，筆者請平時愛遲到的同學扮演明明，把明明上學路上捉蛐蛐，在小文的幫助下不再遲到的情景表演出來。表演后，筆者帶領學生議論：明明哪些地方值得我們學習？全班同學在表演中受到教育。

教師還可以引導學生看圖編故事，培養學生的想象能力，深化課文主題。教完《狐貍和烏鴉》后，筆者問：“烏鴉為什么會上當？”多數學生都能答出：“烏鴉是因為愛聽好話、奉承話，才上當受騙。”筆者追問：“學了這篇課文你懂得了什么道理？”學生討論后，回答：“知道了狐貍很狡猾、很壞，都是想盡辦法騙人，不能相信他，在生活中不能聽像狐貍一樣壞人的好話，否則就容易上當受騙。”引導學生根據對這件事的看法續編故事，學生的故事中一種是：狐貍叼著肉跑進洞里，烏鴉才知道自己上當了，為了孩子只好又去找肉，回來后，烏鴉又看見狐貍偷肉，這一回，無論狐貍說多少好話，烏鴉都不理它了；另一種是：第二天烏鴉在狐貍出入的地方挖了一個陷阱，狐貍到林中散步，掉到井里死了。

教學中，教師應多給學生留下思考的余地，刺激學生的好奇心和求知欲，更好地培養學生獨立探求知識的力量。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0160