淺析小學(xué)班主任在專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

河北省黃驊市完全小學(xué) 王淑娟

淺析小學(xué)班主任在專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

河北省黃驊市完全小學(xué) 王淑娟

班主任除了是班級工作的組織者與管理者之外，也是班級建設(shè)的指導(dǎo)者與策劃者以及學(xué)校管理的中堅力量。班主任的工作效率直接影響班級工作的好壞，直接影響學(xué)生的健康成長。

小學(xué)班主任 專業(yè)發(fā)展 學(xué)生

一、小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。小學(xué)生的個性日益多樣化，傳統(tǒng)的管理觀念與方法無所適從。當(dāng)今社會屬于一個比較開放的社會，伴隨國內(nèi)改革開放步伐的逐漸加快以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，人為本的觀念開始在社會各個方面體現(xiàn)。此環(huán)境中成長起來的學(xué)生在發(fā)展需求方面表現(xiàn)出多元化、多樣性以及個性化的特點。因此，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.班主任隊伍情況。由于目前班主任隊伍趨于年輕化，因此教師隊伍缺乏管理藝術(shù)與實踐的經(jīng)驗。截至目前，全國小學(xué)學(xué)校中近三分之二的班主任是青年教師。年輕班主任的優(yōu)勢在于工作充滿熱情、富有朝氣以及比較容易與學(xué)生溝通，容易獲得學(xué)生的喜愛。但是，他們因為缺乏一定工作經(jīng)驗，不能夠充分了解學(xué)生的年齡特點與成長規(guī)律，從而導(dǎo)致管理班級缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性。

3.教師的工作狀態(tài)。職業(yè)規(guī)范與社會評價標(biāo)準(zhǔn)較高，教師面臨的壓力就越大。教師的職業(yè)性質(zhì)與工作特征在一定程度上能夠體現(xiàn)出社會與家長對教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。這導(dǎo)致教育管理部門、基層學(xué)校以及教師調(diào)整教育觀念，從而增強(qiáng)自身的教育教學(xué)水平，提升教師專業(yè)化發(fā)展速度。

二、小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.思想觀念不科學(xué)。目前，一些小學(xué)班主任受到傳統(tǒng)觀念的影響，人人都能夠擔(dān)任班主任，不需要較高的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。部分班主任表示對教師專業(yè)化這個說法比較清楚，但并不清楚班主任專業(yè)化的相關(guān)問題。部分年齡相對較高的班主任把班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化等同，認(rèn)為兩者概念相同。

2.過度重視學(xué)生成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在我國，各學(xué)校在每周都會有一節(jié)班會課，早上也有早會。這些都是用于班主任進(jìn)行班級活動或者對學(xué)生進(jìn)行德育教育的。雖然學(xué)校有專時專用的規(guī)定，但每名班主任的做法都存在差異。一些班主任，尤其是剛參加工作的年輕人會堅持在班會與早會中只做和班級事務(wù)相關(guān)的事情。部分班主任在最初堅持較好，但在考試前期會把絕大多數(shù)的班會時間與早會時間用于學(xué)科知識的復(fù)習(xí)。除此之外，還有部分班主任為了表現(xiàn)出自身未把班會用于學(xué)科教學(xué)，在班會中會請學(xué)生到講臺上表演節(jié)目。

3.專業(yè)理論水平差異化明顯。截至目前，我國班主任的專業(yè)理論水平普遍較低。一些理論水平相對較高的班主任絕大多數(shù)是由于在崗前培訓(xùn)中涉及與班主任理論培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容。但是，還是存在大量班主任不清楚班主任專業(yè)化問題，甚至部分班主任覺得，班主任的工作不存在較高理論基礎(chǔ)，僅依靠自身經(jīng)驗或者借鑒其他做法就能夠順利進(jìn)行工作。因此，他們對班主任理論方面的學(xué)習(xí)從心底就非常排斥。遇到教學(xué)方面的培訓(xùn)，絕大多數(shù)班主任表現(xiàn)比較積極，但遇到班主任理論知識方面的培訓(xùn)，部分班主任就覺得無所謂。

三、提升小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的對策

1.樹立小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展觀念。觀念直接決定行動，甚至直接指導(dǎo)行動。教育部門、學(xué)校以及社會都應(yīng)該樹立專業(yè)化的觀念，重視小學(xué)班主任工作的專業(yè)性。同時，教師應(yīng)充分認(rèn)識小學(xué)班主任工作作為一種職業(yè)需要具備專業(yè)的知識與專業(yè)技能，從而較好地轉(zhuǎn)變隨意指派小學(xué)班主任的做法，建立專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)班主任的渠道，使小學(xué)班主任的工作更加科學(xué)化。

首先，教育行政部門應(yīng)樹立小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的觀念。教育行政部門的思想觀念可以較好地引導(dǎo)學(xué)校與教師觀念的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校管理者應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。學(xué)校管理者應(yīng)該將小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)納入學(xué)校培訓(xùn)工作計劃中，最終保障小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展。

2.重視小學(xué)班主任自我反思能力的培養(yǎng)。最好的教育就是自我教育，所以學(xué)校應(yīng)該具備比較健全的培養(yǎng)制度與培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，從而使小學(xué)班主任通過自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展較好地實現(xiàn)小學(xué)班主任專業(yè)化。首先，教師應(yīng)通過理論學(xué)習(xí)促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。21世紀(jì)初，我國新一輪課程改革正式拉開了序幕。將2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》為總綱，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一場空前的變革浪潮，并且明確了全新的現(xiàn)代教育理念。小學(xué)班主任需要提升對這些新理念以及新思想的解讀，從而樹立科學(xué)觀念，使自身成為一名學(xué)者。同時，教師在工作中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，不斷反思與總結(jié)工作經(jīng)驗。其次，通過實踐反思培養(yǎng)專業(yè)自主性。通常情況下，小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展需要個體在實踐反思中提升。小學(xué)班主任的反思在于以自身的班級管理活動為思考對象，對自身的思想與態(tài)度、行為與方法以及教育與管理進(jìn)行審視分析。主要通過增強(qiáng)小學(xué)班主任的自我覺察水平推動小學(xué)班主任專業(yè)化的發(fā)展。

3.提升能力建設(shè)，增強(qiáng)小學(xué)班主任的專業(yè)能力。小學(xué)班主任應(yīng)該具備多方面的現(xiàn)代專業(yè)能力，如創(chuàng)新思維能力、管理能力、社會交際能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。由此可見，提升小學(xué)班主任的能力非常必要。只是能力建設(shè)屬于一項動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，需要主體和客體的共同努力，同時也需要教師理論與實踐的融合。

［1］王建杰.班主任專業(yè)化的必要性與實現(xiàn)策略探討［J］.高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012

［2］李偉勝.“班主任制”的多種探索：深層因素與發(fā)展趨勢［J］.中小學(xué)管理，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0182