淺析基于網絡教學的高職英語教師角色定位

沈陽職業技術學院 薛 陽 高 巍

淺析基于網絡教學的高職英語教師角色定位

沈陽職業技術學院 薛 陽 高 巍

新課程改革背景下，大學英語需要對教學手段、教學理念進行改革，從以教師為中心向以學生為中心轉化，借助現代化媒體進行輔助教學。這樣能夠激發學生的學習興趣，培養學生學習能力、實踐能力，促進學生的全方面發展。但在網絡教學背景下，高職教學的定位要明確。本文在網絡教學背景下對高職英語教師角色定位進行分析，以期提高網絡教學的教學質量。

網絡教學 高職英語 角色定位

網絡教學是一種以學生為主體的全新的教學模式，全新的教學模式給傳統的英語教學模式帶來巨大沖擊，同時也對高職英語教師提出了更高要求。但目前的網絡教學中，不少高職英語教師的角色定位不明確，制約英語教學質量的提高。本文就基于網絡教學的高職英語教師角色定位進行研究，使英語教師重新定位自己的角色。

一、高職英語教師角色定位中存在的問題

1.不重視課堂管理。隨著經濟的發展，人民生活水平日益提高，高職學生每人都有手機等電子產品，英語課上，學生在書本下聊天、看視頻早已不是個例。一開始，高職英語教師還會耐心勸解說服，但取得的效果卻差強人意，久而久之，高職英語教師就不重視課堂管理，對學生放任自流。

2.不重視對學生語言能力的培養。高職學生英語基礎薄弱、水平參差不齊，教師難以開展正常的教學活動，而“教師講課、學生聽課”的傳統教學方式則很難培養學生的能力。另外，如果只重視講解而不重視語言的實踐活動，學生即便掌握了語法等相關知識卻仍不能用英語與人交流。

3.忽視學習方法的傳授。教師是學生學習路上的引導者和領路人，教師不僅要傳授給學生英語中最基本的知識，還要介紹學習英語的學習方法，再通過引導讓學生全面吸收形成自己的學習體系。許多學生學習多年英語后仍不知道如何提高英語學習成績和實際應用的能力，其主要原因還在于教師沒有講解相關的學習方法。

4.不重視提升自身能力。21世紀是不斷發展的時代，如果不及時豐富自身、提升自身的能力則可能被社會淘汰。高職院校將年終考核目標與教師的工作量與科研任務相聯系，很多教師將重心都放在了教學和科研任務上，忽視了自身能力的提高，這對高職院校英語教學水平的提高有著不利影響。

二、網絡教學的高職英語教師角色定位

網絡英語教學無論是在時間上還是空間上都有極大的自主性和便利性，使教師的教學呈現多樣化特征。這種模式下，教師要積極轉變教學理念，準確定位自己的角色。

1.學習任務的設計者。網絡教學的最大優勢就是充分尊重學生之間存在的差異并進行差異化教學，每位學生在英語課程上有所收獲。教師要扮演好學習任務設計者這一角色。無論采取哪種形式授課，都要根據教學任務大綱開展教學活動，授課之前讓學生了解學習任務、內容、目的等，確保學生有針對性的學習。另外，教師還要根據學生的實際情況提出相應的學習方法，幫助學生在英語學習上取得進步。同時，教師不僅要掌握教材中的相關知識，還要根據教學內容制作電子教案。

例如，全新版大學英語綜合教程第一冊第七單元Learning about English，根據教材內容制定學習任務是基礎性工作?？紤]到該篇課文生詞較多，學習難度較大，教師要靈活運用多種教學方式以取得更好的教學效果。首先，教師可以利用多媒體將主要內容以及背景通過PPT的形式展現給學生，讓學生對該單元的知識有一個大致了解。然后再通過視頻、音頻等形式營造一個真實的語言環境，讓學生有語言訓練的機會，同時對課文中的重點和難點進行細致講解。同時，教師在課下要做好相關的準備工作，查找一些與教學內容有關且有趣的視頻、圖片等，幫助學生理解知識，降低學習難度。

2.學習資源的指導者。網絡教學中，學生的自主學習十分關鍵，教師不可能在課堂上講解所有知識，只能在有效的時間里傳授精華知識，需要學生在課下進行自主學習，而教師在學生自主學習的過程中扮演學習資源的指導者。學生進行自主學習之前，教師要介紹課程的性質、學習目標以及考察方式等，除此之外，更重要的是教師要對網上的學習資源進行一定梳理，把握學生自主學習的方向。另外，教師還可以進入教師管理主頁對學生自主學習情況進行監督和管理，督促學生按時完成學習任務。同時，教師還可以通過網絡將新的知識、資源分享給學生，提高學生自主學習的能力。例如，學生上網查找一些破壞環境的因素和保護環境的相關措施和方法，制作PPT或者視頻，在課堂上展示成果。為了使學生更好地完成學習任務，教師可以為學生提供一些網址和期刊，幫助學生查找相關資料，如《中國日報》《Internet TESL Journal》等。學生通過這些資料不僅可以完成教師布置的學習任務，還能拓寬視野，為今后的英語學習提供幫助。如果課堂時間不充足，不能滿足所有學生上臺展示學習任務完成的成果時，學生也可以通過郵件的形式將作業發送到教師的郵箱里。教師可以通過郵件評價學習任務的完成情況，加強師生之間的溝通，建立新型師生關系。

3.學習方法的點撥者。從學生的角度上來說，任何一位學生都需要教師在學習方法、學習結果等方面進行評價和反饋。網絡高職英語教學主要有兩種學習方式：一種是學生在課堂上跟著教師的步驟要求走，完成教師規定的教學內容；一種是自主學習的方式。但受傳統教學方式的影響深刻，很多學生一旦離開教師就不知道該如何學習，沒有掌握英語學習的具體方法。學生在自主學習的過程中經常遇到問題，而問題如果不能及時解決就會影響學習英語的積極性。所以，教師要傳授給學生最有效的學習方法，并對學生的進步給予肯定和贊揚，這樣才能提高學生的學習動力。教師還可以采用積分制對學生學習情況進行評估，創新學生的學習方式。以全新版大學英語聽說教程為例，整書共十六個單元，教師可以在每學習三到四個單元后圍繞一個主題，以小組形式進行討論，創新學習方法。小組合作的形式可以使組內學生優劣互補，提高組內每一位學生的英語水平。討論完成后派出代表進行發言總結，提高學生的語言表達能力。教師要想真正做好學生學習方法的點撥者，還要不斷提高自身的網絡教學水平。很多高職英語教師認為只要將教材的內容直接搬到電腦上進行講解就可以達到網絡教學的效果。其實不然，多媒體因其自身的特性，不能完全與其他方式相容。教師不僅要轉變傳統的教學觀念，同時還要具備操作教學設備的能力。高職院?？梢圆扇《ㄆ谂嘤柕姆绞教岣呓處熅W絡應用的能力，讓教師在網絡教學環境下自行設計英語課程，從而實現自己特定的教學目標，提高整個高職英語教師的計算機應用水平和綜合素質。

總之，網絡為高職英語教學提供了豐富的教學資源，對高職英語教師提出了更高要求，是高職英語教師面臨的重大挑戰。盡管網絡教學的高職英語教師角色定位存在很多問題，但高職英語教師也在不斷轉變，積極適應新的教學環境，主動調整角色定位，使自身滿足不斷發展的社會需求。

［1］葉 紅.試析網絡教學環境下高職英語教師的角色定位［J］.中國電子商務，2014

［2］代俊艷.網絡時代高職英語教師的角色定位［J］.石家莊職業技術學院學報，2014

［3］皮紅波.探析高職英語教師在信息化教學模式中的角色定位［J］.考試周刊，2014

（此文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會組織的“基于網絡的外語教學實踐研究”課題基金項目，課題編號：GZGZ5414-139）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0187